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摘要：面對肺炎疫情，教育部要求“停課不停學”，這讓云課堂一時成為班主任德育工作的主陣地。本文通過分析云課堂視閾下技工院校班主任德育工作的新特點、新要求，提出了技工院校的班主任要適時調整德育工作的方式方法，發揮教育合力，妥善處理好家校關系，引導學生向善向好，推動實現“全員”“全程”德育。
關鍵詞：云課堂；班主任；德育
突如其來的肺炎疫情，打亂了學校教育節奏，對此，教育部要求“停課不停學”，一時之間，網絡云課堂成為老師必須面對的一個新課題。因此，有必要對線上班主任德育工作進行探索研究。
一、云課堂視閾下技工院校班主任德育工作的新特點
云課堂使技工院校班主任的德育工作由學校、教室、宿舍轉到網絡上，由線下變成線上，使學生在教室的集中學習教育變成了網絡自主學習。這種空間的轉移和教學形式的變化，給教育工作者，尤其是班主任帶來了新的挑戰。
（一）時空隔離狀態下班主任對教育對象的了解難度加大。對技工院校的學生開展云課堂教學，師生不再共處一間教室，而是共同面對小小的電子（電腦或手機）屏幕。雖然通過云班課、釘釘、QQ群等網絡軟件可以輕松實現上課考勤打卡，但老師卻無法面對面、真實地感知每位學生的學習狀態。冒名頂替“代學”等現象也時有發生；即便是學生本人按時打卡上課，端坐在電子屏幕前的學生可能正在吃東西、玩游戲、追劇，或做其他學科作業等；對于未能按時上課的學生，老師只能通過家長獲取學生的相關情況，而等家長通知學生開始上課時，課程可能已經進行了一半；上課時不舉手、不發言、不回應；提交作業也常常敷衍了事，學生的學習效果可想而知。
（二）線上教學使同學作為學習共同體的影響逐步弱化。技工院校的學生有很多在學校住宿，班級對他們而言，是一個社會化的場所，他們在一起共同生活、共同交往、共同學習，學會人際交往與溝通、學會知識技能、學會遵守社會規范。在此過程中，同學之間通過講述與傾聽、分工與協作、思考與碰撞、互幫與互助，加深了思想和情感交流，實現了取長補短，共同進步。而通過云課堂進行學習時，學生則是在各自的家里，無法實現直接的學習、交往，情感的溝通和交流在手機、網絡的作用下日益表情化、符號化，同學作為學習共同體的作用開始弱化。
（三）教育對象的自律性和居家學習環境對學習效果影響加大。一些技工院校學生的自律性相對較差，在傳統的線下課堂，偶爾思想走神、行為發生偏差，都能很快受到老師的關注和同學的提醒，可以及時糾正自己錯誤的思想和行為。而通過云課堂進行學習時，老師、學生則互相看不見、摸不著、感知不到，那些具有學習主動性和自律性的學生，在網絡學習中往往學習效率更高。云課堂需要學生居家學習，家庭環境直接影響著學習效果，家庭氛圍是否和諧，家長是否支持配合網絡學習并能經常與老師溝通交流，學生是否擁有獨立的學習設備和學習場所，家庭網絡是否流暢等都會有所影響。
二、云課堂視閾下對技工院校班主任德育工作的新要求
云課堂使家校之間的聯系溝通更為緊密。作為家校之間、師生之間的橋梁與紐帶，技工院校班主任德育工作也面臨著一些新要求。
（一）技工院校班主任要加強自我調適和教育。老師是學生的榜樣，其言行對學生具有示范作用。“全程”德育要從老師特別是班主任做起。一是要學政策、會指導。要學習有關抗疫政策和要求，能夠科學指導學生進行有效防疫；學習《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》等文件，引導學生“停課不停學”；學習《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等文件，指導學生以實習實訓課為主要載體，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，使其不斷提高職業技能水平。二是要學技術、懂技能。云課堂是一個新興事物，班主任、任課老師都需要學習網絡授課操作技巧，通過云班課、釘釘、QQ群等網絡授課平臺打卡、錄課、直播、發起討論、布置作業等，給學生呈現最好的授課水平。三是要學溝通、會管理。溝通是一門藝術，通過云課堂開展教學期間，需要班主任加強與學生、家長、任課老師和學校職能部門之間的聯系，努力把上級精神傳達落實到位，管理好班級，做好家校之間的橋梁和紐帶，為此班主任需要持續學習有效的溝通方式。四是要懂心理、會調適。面對疫情防控中承擔的責任、面對網絡授課時部分學生的不理睬和個別家長的不配合，班主任可能也會產生緊張、焦慮情緒，這就需要學習一些心理健康和心理咨詢知識，一方面能進行自我調適，緩解工作壓力，另一方面能夠做好家長的工作，獲取家長的信任和支持，同時給學生以有效指導。
（二）技工院校班主任要加強對學生的教育和引導。采用云課堂的授課方式，主要是受肺炎疫情的影響。班主任在對學生進行教育引導時，一是要指導學生承擔責任，做好疫情防控工作。疫情就是命令，防控就是責任。根據學校的防控部署，積極對班級學生進行數據排查；指導學生居家學習鍛煉，做到勤通風、勤洗手；教育學生筑牢安全意識，學會信息篩查，做到不信謠、不造謠、不傳謠；教導學生敬畏生命，拒絕野味，與自然和諧相處；加強國家政策解讀，用最美逆行者的鮮活事例，讓學生堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。二是要引導學生心懷感恩，立志技能報國。感恩祖國，感恩父母，感恩老師和最美逆行者，是他們無私無畏的付出，讓今天的學習成為可能。引導學生弘揚家國情懷，使學生在面對重大疫情、災害等危機時具有主動作為的擔當奉獻精神。三是要教會學生自我調適，對學生加強心理疏導。長時間的疫情影響和居家學習，學生或多或少有一些焦慮情緒，作為班主任，要及時進行疏導，指導學生加強時間管理，合理安排好學習、生活和運動，保持積極健康的興趣愛好，在學習中提高“四種能力”：計劃安排、表達溝通、線上學習和獨立思考能力。
（三）技工院校班主任要充分發揮教育合力。班主任是班級建設的主要領導者。要做到：一是要發揮好教育者之間的合力，推動實施“全員”德育。班級德育需要班主任、任課老師、黨團工作者、后勤服務人員形成教育合力：班主任要了解任課老師課程中滲透的德育因素，配合黨團工作者對學生的教育引導，把后勤服務人員的服務精神形成對學生潛移默化的影響，發揮德育工作的同向作用。二是要協調好教育者和被教育者之間的關系，做好師生的潤滑劑。技工院校的學生來自全國各地，疫情期間，班主任不僅要對學生進行數據登記和排查，還要每天督促學生進行防疫打卡，了解學生的健康狀況，特殊時期的任課老師可能也承擔著各種打卡任務，時間久了老師有苦衷，學生、家長有怨言，這時就需要班主任對各方進行協調，統一進行打卡登記和相關事項的管理。三是要架起家校之間溝通的橋梁，做好家校的黏合劑。技工院校的班主任很少定期召開家長會，平時與家長的溝通聯系不多，突然開展線上教學，個別家長認為自己沒有時間和精力管學生，對此表示不理解、不配合，有的甚至產生抵觸情緒。面對這種情況，就需要班主任適時通過電話家訪協調家校關系，努力做好家校關系的建設者、維護者。
三、小結
綜上所述，采取云課堂授課的情況下，技工院校班主任德育工作呈現出了新的特點，班主任要順應這種變化，首先加強自我調適和教育，同時協調好師生和家校關系，加強對學生的教育和引導，充分發揮教育合力，推動實現“全員”“全程”德育。
參考文獻：
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[3]俞彬彬.心靈溝通對話賦能——疫情期間教師心理調適及家校溝通[J].中小學心理健康教育,2020(12).
作者:李春艷 單位:廣東省輕工業技師學院
