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【摘要】道德與法治教材的全面實施，旨在更好地發揮本學科育人價值，為培育和發展學生核心素養作出可能的貢獻。素養導向下的主題情境教學法，突出的是以下過程與方法：學習課標，整體把握教學內容；研讀教材，探尋析出教學主題；走訪調查，創設鮮活的教學情境；分析學情，關注學生學習經驗和體驗；整體設計，基于“四基”，“發展”“核心能力”。
【關鍵詞】主題情境教學法；確定主題；創設情境；整體框架；意義
2019年3月26日，浦東新區組織初中道德與法治教師在江鎮中學聽了公開課《愛在家人間》教學，該教學獲得了一致好評。筆者根據聽課體會，以該教學為例談談主題情境教學法在道德與法治課中的運用。主題情境教學是指以教師確定的主題為中心、情境為載體、活動為手段的探究式教學方式。主題是一個單元或一節課的核心，所有的活動圍繞主題在一定的情境中展開，實現情境、活動與知識的互動。①作為載體，情境預設要圍繞主題進行。它有時是與主題相關的素材和教學內容串聯起來的一個“大情境”，比如一個案例貫穿整節課；有時是圍繞主題創設的若干新情境，對原來的材料進行補充和完善，與教學內容形成一個主題系列，使整節課能夠環環相扣、緊密聯系在一起。②總之，主題情境教學是圍繞某一主題，輔以相應情境而進行的教學活動。
一、主題情境教學流程和實施策略
1.教學內容主題化
（1）確定主題的依據
實施主題情境教學，主題的確定是教學成功的前提和基礎。恰當的主題既要能夠將整節課的內容串聯起來，又要符合學生的認知經驗；既要讓學生有話可講，又要讓學生有所收獲；既要達到教學目標，又不能脫離生活實際。最重要的是不能脫離了教育的最終目的——培養學生的關鍵能力、必備品格?？梢?，確定主題必須具備核心素養、教材、學生認知、生活實際這幾方面的因素。④“愛在家人間”一課，教師在研究教材后發現，教材內容由“體味親情——愛的碰撞——溝通傳遞愛”三部分內容構成，即圍繞親子之間的愛和摩擦展開。結合青春期孩子的心理年齡特點，以及中華民族孝敬父母的傳統美德，教師把本課的主題定為“代溝”。
（2）分析調查學習者特征
代溝問題歷來就有，但不同年代的親子之間代溝問題呈現不同的內容，特別是中國經歷了改革開放四十多年，經濟政治文化等各方面取得了傲人的成就，人民生活水平大幅提高，但由于人口流動、計劃生育等問題導致的家庭結構變化也為代溝問題增加了很多新的因素。教師所在的學校位于城鄉結合部，外來務工人員子女頗多，教師在課前做了一個學情調查。結果顯示：該班38名學生，均為外來務工人員隨遷子女，8名獨生子女，21名有一個兄弟或姐妹，9名學生家中有兩個以上兄弟姐妹。這些學生家庭經濟狀況相對比較薄弱，生活比較艱辛，這些外地來滬務工家長往往將大部分精力放在養家糊口上，容易忽視與孩子的情感交流。而這個階段的孩子們正處于青春發育期，一方面需要得到父母的呵護、關注和關愛，一方面又不太認同父母在某些方面愛的表達方式，容易與父母產生矛盾，甚至產生逆反心理。鑒于此，教師希望通過本節課和本班學生探討親子沖突的原因和解決路徑，引導學生主動改善與家長間的溝通模式，共同努力營造和諧、民主的家庭氛圍，并從班級實際情況出發設置活動情境，力求幫助學生解決實際生活的問題和困惑。
2.主題內容問題化
課堂教學都由多個教學環節組成，各個環節圍繞主題，一環扣一環，形成一個有機的整體。教學環節怎么設立？設立幾個環節比較合理？這就需要教師根據主題內容，通過基本問題的設置來完成?；締栴}可以是相互并列、圍繞主題而展開，也可以是層層遞進、服務于主題。本課的教師圍繞“代溝”這一主題，根據班級學生缺乏親子交流，不能體諒父母，而不少家長因迫于生計而忽略子女精神需求的實情，設置了“你愛你的親人嗎？”“代溝是怎么產生的？”“怎么加強和父母的溝通？”三個基本問題，在此基礎上設計了“回憶親情（導入）——體味親情——愛的碰撞——學會溝通——讓愛傳遞（拓展）”五個課堂活動環節。讓學生經歷了從激發情感——回味體驗——引發思考——解決問題——實踐操作的過程。
3.問題焦點情境化
知識產生于情境之中，脫離了情境的知識僅僅是沒有生命力的符號，無法讓學生吸收。“有效學習環境”具有情境性特征，基于“核心素養”的教學設計，教師在教學活動中創設情境，能使教學效果事半功倍。
（1）視圖情境，激發情感
視圖情境通常表現為圖片、照片、視頻等，它的特點是直觀、形象、具有強烈的視覺沖擊，是一種能夠在瞬間吸引學生注意的情境。本課第一環節，教師通過展示學生事先收集的與親人之間的照片，讓學生的思緒迅速回歸到記憶中的快樂時光。再邀請學生講述照片背景，用語言表述進一步回憶記憶中的某些細節，激發學生內心的情感體驗，喚起對親人之間相親相愛、辛苦撫育自己的感恩之情。由此，引起學生對本課知識的學習興趣，為上課做好鋪墊。在第二環節中，教師設問“家庭結構、環境的變化會影響你們家人之間的親情嗎？”引發學生思考親情的不同表現，也讓學生對課堂增加了莊重感，在老師的引導下，紛紛講述自己家庭的親情交流方式，從中尋找愛的痕跡。
（2）案例情境，模擬生活
案例情境可以是真實的，也可以是從真實生活中提煉、模擬生活的，雖然一真一“假”，但本質上兩者的作用是一樣的，通過對真實生活情境的再現，提出問題，讓學生通過分析問題、解決問題達到對知識的掌握。本課的案例是一個真實的案例，但考慮到對青少年隱私的保護，教師采用化名，以模擬案例的形式再現了一個青少年和父母發生摩擦而離家出走的情境。這個來自于身邊的故事引起了學生情感上的強烈共鳴，通過探討，教師引導學生思考人物發生情感轉變的原因是源于如何對待父母的愛，并嘗試運用溝通技巧，增加解決沖突的智慧。
（3）音樂情境，烘托氣氛
音樂最容易對人的情緒起到調節和觸動的作用。音樂情境的設置最適合在課前導入、小組活動、朗誦、課末總結等時候使用。本課最后環節教師多媒體展示課前由學生拍攝或收集的父母辛苦養家的畫面時，以李健的《時間都去哪兒了》作為背景音樂，可以說讓整堂課的氣氛達到了高潮。當畫面中出現父母辛苦工作的身影，因為生活奔波忙碌而漸漸衰老的容顏，配上李健略顯憂傷的嗓音，在場的孩子包括很多聽課的老師，都為之動容。
4.問題情境串聯化
提問是教學中必不可少的環節，沒有問題就沒有思考。提問多了，教學顯得雜亂無章，沒有重點；提問少了，教師不能起到應有的引導作用，課堂容易偏離正常的軌道。主題情境教學中問題的設置在各個教學環節之間起著串聯作用，將整堂課圍繞主題中軸串成一線，起著至關重要的作用。本課的成功之一還在于教師對問題的設置有很多可取之處。其一，有層次。通過“你愛你的家人嗎？為什么？”引出話題“愛”“有時不愛”兩種情況沖突。而后依據這兩種回答，分別設置“家庭結構、環境變化會影響你們家人之間的親情嗎”以及“你和父母通常在哪些問題上發生矛盾”的問題，前者引出親情的不同表現，后者引出本課的焦點——代溝。其二，有針對。整堂課關鍵的問題只有五個，但每一個問題都具有很強的針對性，問題涉及精準、目的明確。⑥其三，有深度。⑦例如，“發生在子涵和父母間的這次沖突究竟是誰的責任？”這樣的問題看似簡單，實則經過了仔細推敲。學生對這一問題的看法有支持孩子的，也有支持父母的，也有少數比較中立的。從不同角度分析問題，正是教學想要達到的理想效果。學生只有學會了分析問題，才能更好地解決問題。
5.師生合作共同化
教師和學生是學習的共同體，以培養學生核心素養為目的的教學要求教師完成從教育領導者到學生學習輔導者、建構意義幫助者的角色轉變。換言之，教師是學生學習的高級伙伴和合作者。⑧學生通過參與活動發展知識與能力，教師通過對學生的指導以及在共同體中的相互學習，確立自己學習者以及合作者的身份與地位。本課教學教師扮演了非常出色的合作和輔導角色，表現有三：其一，前期準備過程充分發揮了師生合作共同體的作用。其中，包括學生手機中自己年幼時期的照片和全家福照片，利用周末或者節假日跟隨父母工作一天，認真觀察父母工作和做家務情況，拍攝父母辛苦工作養家的照片，完成課前調查等實踐作業；還包括教師設計調查問卷，利用“小黑板”發放統計數據，制作課件的合作過程。其二，在授課過程中，教師雖然問題不多，但每一問都經過仔細斟酌。每個關鍵問題在得到了學生足夠的答案后，教師及時歸納提煉。其三，跟隨課堂思路的變化，教師及時將關鍵信息進行捕捉和記錄，形成具有知識運演結構的板書，幫學生疏通上課脈絡，厘清知識結構。
二、主題情境教學的意義
1.有利于教師把握教學整體框架
以往，教師比較習慣于一邊備課一邊上課。這種情況往往導致教師缺乏對教材整體框架的把握，教學目標的設定僅限于單課，出現課與課之間、單元與單元之間甚至不同年級之間的學科知識不能很好地銜接、貫通，教學呈現碎片化現象，不利于學生對學科知識的整體建構。主題情境教學法，每一課甚至每一單元的教學都有一個明確的主題，情境的創設、活動的設計都要圍繞主題進行。從教師角度來講，為了確定一個合適的主題，必須在備課過程中對教材、課標、學生等有全局的了解。這種備課效果相較于前面的情況而言，顯然教師對教材知識的整體架構思路更清晰，也為后續的教學設計提供了非常有利的條件。
2.有利于學生進行知識立體建構
⑩知識具有情境性。布朗、柯林斯和杜吉德提出，知識是活動、背景和文化產品的一部分，它是情境中的認知產物，也是活動中的認知產物。11一方面，主題情境教學將課堂教學活動置于一定的情境之中，使學生在與情境互動的過程中了解、體驗知識的含義，并在與教師、同學的交流、討論、合作中形成對知識的具體認識。另一方面，教師圍繞主題進行教學，務必使重點更突出、框架更清晰、問題設置更合理、教學語言更精煉，這些都更有助于學生完成對知識的建構。綜上所述，道德與法治課中運用主題情境教學法，首先教師對主題定位要準，課前準備要充分，特別是對學生了解要做到全面、細致；其次，課堂活動圍繞主題展開，情境創設要讓學生有真切的情感體驗，在雙向交互的感動中，讓學生的知識得以提升，情感得到升華。活動之間的銜接，要運用問題情境的巧妙設置，體現課堂的嚴謹性。最后，教師要和學生共同合作，發揮指導者的作用，幫助學生搭建課堂知識的整體支架。
作者:莊曉琴