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【摘要】經濟社會全球化發展的今天，不同民族背景的文化交流碰撞，使得教育在全球化的基礎上受多元文化影響深遠。中學教育作為學生教育生涯的重要階段，美術教育的多元文化改革也應與時俱進。分析我國多元文化背景下的中學美術教育具有重要意義。
【關鍵詞】多元文化;美術教育;中學
“多元文化”這一概念發端于20世紀的美國，當今全球化背景下，各種文化交流碰撞，新的文化模式不斷形成，多元文化逐漸成為社會各領域的發展方向。當然，多元文化形成并非一朝一夕，經歷了較為曲折的過程。社會發展初期，文化發展不均衡，存在某一種或某幾種文化占主導地位，而壓制其他形式文化發展的現象，隨著生產力的發展，意識形態不斷改變，原有文化態勢不斷被重構，主流文化展現其包容性，多元文化共同發展，形成新的平衡。元與元的差異性突顯，象征著社會發展的巨大變革與人類進程的跨越，原有的平衡被打破，社會語境因多元的文化沖突和碰撞形成新的一輪進程，并循環往復。進入二十一世紀，全球政治經濟格局呈現多極發展，美術教育也在這樣的背景下開始新的探索。隨著我國教育改革的不斷深入，對美術教育的理解也變得更加豐富，美術教育從改革開放初期重視技法培育逐漸升級為對學生美術素養以及文化修養方面的培養。
一、多元文化背景對美術教學的要求
在我國中學美術教材既包含了藝術形式、藝術歷史和理論現狀，也涉及了一些藝術作品的鑒賞內容，針對美術鑒賞方面的學習方法，現行修訂的方案要求教師知識儲備、教學方法、學生掌握知識的能力等方面要符合當代社會的發展。《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》指出，美術知識的學習不僅要求掌握技能技巧，更要提升到文化學習的高度。美術教育要增加文化的分量，學生通過美術學習了解藝術的社會性，更深刻地認識歷史和文化，樹立正確的文化價值觀。中學生學生心理發展和價值觀建設的重要階段，因此美術課程在完成教學內容的基礎上，要注重學生的心理建設和正確世界觀的培養，中學美術教育在開拓高中學生的藝術視野、提升審美能力、激發右腦潛能，均衡理性與情感、完善人格品性方面，起到了無法替代的作用。
1、多元文化背景及各國藝術教育概況。二十世紀經濟全球化帶動到社會發展的方方面面，物質文明帶動精神文明的建設，世界各地的學校越來越多地看到來自各個民族文化背景的學生。從國家到社區，來自不同國家、不同民族的人廣泛溝通互動，多元文化逐漸形成并成熟。文化的多樣性也成為衡量國家和名族開放、包容乃至進步的一個標志。九年義務教育將視覺藝術、藝術與人文等內容納入范疇;大學藝術教育開展改革注重多元化內涵，強調多元面向、朝向后現代藝術教育的思維。日本在多元化藝術教育方面也有相應舉措，強調學生綜合學習能力，關注自身經驗積累并應用到其他學科領域，同時重視傳統文化方面的教育。美國出臺了藝術教育標準，強調對學生綜合能力的培養，音樂、舞蹈、視覺藝術、喜劇四門課程綜合學習。澳洲的藝術教育注重循序漸進的多元藝術培養，在此基礎上制定合理全面地制度，此外澳洲各區政府會根據當地實際情況針對性地編制藝術教育課程規范，充分體現其自身教育特色。英國將學科課程設置為國家和整體課程兩類，在此基礎上充分利用社會各方面資源，相關社會組織在當地教育局的引導下對藝術教育進行協助，推動美術教育發展。
2、多元文化與中學美術鑒賞教學的關系。中學美術教育應結合多元文化的時代特點，在學習本民族文化知識的過程中，了解其他民族優秀的藝術作品和精神，這離不開一線美術教育工作者的引導。目前我國中學美術課程改革的目標是“綜合化”培養，重視藝術技能的學習和對人存在的理解、反思;不單純依賴集體教學，更突出討論藝術范疇下的學科聯系，培養學生的通感技能。我國美術教育通常只重視對學生繪畫技巧的訓練和培養，但是中學美術教育尤其特殊的針對性，作為很多學生的美術知識提升階段，中學美術也應該注意多元形式的教育，注意汲取其他國家和民族優秀的文化藝術成果，學生通過美術課程的學習，不僅增長見識，還開拓視野，提高美術素養和文化修養。隨著社會經濟的不斷發展，意識形態豐富提高，中學的美術教育一方面從教材包含的內容發面進行變革，另一方面對教學活動的主體教師和學生也提出更高要求，這些變化是符合時代背景和文化藝術教育策略的。同時，不管是學生還是老師，都應遵守事物發展的客觀規律，繼承優良的文化傳統知識，把握時間與時俱進，將有益的文化知識內化于身。
二、多元文化背景下美術教學的意義及存在的問題
1、美術教學的意義。文化的內涵豐富，在不同時代所體現的內容是不同的，對中學美術教育的研究也必須依托特定的文化環境。不同民族在自身文化體系的影響下呈現豐富的發展狀態，在多元文化的背景下，必須從不同文化中汲取先進的理念，不同文明、不同民族之間的溝通和互動，豐富人類的審美標準，中學美術教育也在這樣的影響下不斷成長，具有豐富的現實意義:首先，美術教育有助于學生形成“作為文化而學習”的觀念。這就要求教師和學生以更加動態的視角看待美術，不僅要學習歷史和傳統，更要著眼于未來美術乃至藝術的發展及其包含的文化知識。其次，有助于豐富學生的文化視野。正在優秀的、富有生命力的文化都是包容開放的，以中華文化為例，我國有悠久的歷史和豐富的文化知識，各民族、地域經過漫長的發展積攢了豐富的文化寶藏，通過美術學習，使學生借助美術視角更深刻的認識我國的傳統文化。再次，美術教育可以加強學生道德建設，培養學生創新精神。從古至今，各個國家民族都很重視美術作品的教育教化作用，謝赫《古畫品錄》中提到“明勸誡，著升沉，千載寂寥，披圖可鑒”強調美術的教化作用。任何文化科學的發展都離不開創新，美術教育亦是如此。美術學習可以豐富學生的思維層次，帶動知識的學習和創新。
2、存在的問題。“以教育為手段，向學生傳授一定的美術知識和技能，發展和傳播美術文化;以美術為媒介，通過美術教學，培養學生的道德情操、審美力，發展智力和創造性，獲取一般教學意義之功效。”我國是有中國特色的社會主義國家，美術的發展經歷了漫長曲折的過程，有其自身的特殊性?，F行教育體制運行時間短，對于我國美術教育特殊性的相關研究并不充足，許多觀點不能貼近國內中學生的特質，偏離了美術教育的初衷，對中學美術教育的理論構建不夠完善，規律把握不夠準確，一定程度上催化了中學美術教育偏重應試技巧輕視文化教化的現狀;此外，對美術特長生的教育也缺乏針對性，從而加劇了應試培訓產業亂象，有悖于美術教育的健康發展。主要體現在以下方面:(1)教師知識固化，教授內容單一。中學階段學生逐漸形成自己的個性，而美術教育的互動過程也離不開學生個性情感的表達。然而在現實實際中，大多數中學美術教育的一線工作者生活模式簡單，對文化的興起和變革敏感度不高，自身的教育經歷也大多數是接受國內傳統教育，因此教學模式和方法上趨于固化，對知識的理解偏重傳統，這些都造成教師在美術教學過程中的局限性，教學模式刻板化，文化歷史、發展與當前知識產生割裂，其后果可能導致學生缺乏獨立的個性以及失去對美術乃至藝術繼續追求的動力。(2)學生美術基礎較差，美術教育與實際聯系不緊密。二十世紀初，我國政治經濟發展受到重創，文化也在一系類政治變革下受到影響，被批判甚至否定，西方的政治科技文化滲入，在很長一段時間，人們推崇西方美術教育，質疑本國和本民族的文化藝術。到新中國成立初，我國藝術教育長期以西方標準為標桿。同時，國內美術教育較為落后，雖然現今很多中學設立了美術課程，但教學模式單一，教學內容普遍以素描能力訓練為主，忽視學生對其他美術藝術形式的了解和動手能力，這導致了一部分學生逐漸養成了對美術作品單一認識的審美習慣，而另一部分學生，美術課程是在被其它“主要課程”的占用中度過，他們對美術作品的認知是在想象中逐漸形成的，對“藝術”的陌生感隨之帶入了高中美術鑒賞的課堂。中學美術的目標，是旨在提高學生對美術的感知，提升藝術素養，由點及面掌握靈活的學習方法，將知識融會貫通，進而提高對其他學科的理解和應用，做到活學活用。藝術源于生活，它不是高居廟堂之上的事物，不同時代的藝術都多多少少地承載著它們所處時代的人的生活和觀念。而我國的中學美術教師大部分重視經典藝術甚至神化藝術經典，只強調美術作品的審美特性，同時把不同時期的藝術作品與其所處時代及時代關系割裂開來，這會導致學生認為藝術與自身和現實無甚關聯，從而限制了學生對藝術的多元感受并遏制其對的藝術創作欲望和思考。
【參考文獻】
［1］陶蕾韜．多元文化背景下的價值沖突與價值認同———以全球化為視域［D］．北京交通大學，2015
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［3］張波，高丹．淺析高師美術教育內涵［J］．長春師范學院學報(人文社會科學版)，2016(05）
作者:樊娟 單位:泰州市姜堰區城西學校