前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的培養中學生創造力的科學教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、樹立學習信心，敢于嘗試
在小學科學課教學中，教師要想辦法使學生樹立起學習的信心和勇氣，鼓勵和指導學生們多觀察、多動腦、多動手。特別是對于學生生活、學習中遇到的各種自然現象，要放手讓學生自己去探究、找答案。例如，在《鐵生銹了》這課的教學中，在探索鐵生銹的原因時，要根據生活中的鐵生銹現象引導學生大膽猜測。鐵銹的形成可能與什么因素有關呢？為了保證學生們的課外實驗能落到實處，還要能承接第7課的教學內容，筆者首先提出要求，讓學生設計實驗驗證自己的假設。再根據本組需要發放相應的實驗材料，進行實驗、觀察、分析的探究得出最后的結論：鐵生銹是空氣和水共同作用的結果。這樣的探究過程對于學生來說是在不斷思考、觀察、分析，在不斷嘗試的過程中，使學生們認識到自己也能像個小科學家一樣，從而增強自信心，這樣動手能力和創造力才能得到更好的培養。
二、設境質疑，引導探究
善于發現問題，提出問題，思考問題，是優良創造品質的具體體現。在科學課教學中，教師應當精心地創設問題情境。例如，在《不倒翁》一課的教學中，為了引導學生能正確提出問題，可以將教學活動設計如下：先向學生展示一個不倒翁，然后請學生們將各自桌上的不倒翁搬倒，結果，學生不論怎么搬，就是不能將不倒翁搬倒。這時，教師可以提出問題：“同學們，你們此時最想知道什么？”學生由于對這一現象感到很奇怪，便七嘴八舌地提出了自己的困惑：為什么搬不倒？怎樣才能搬倒不倒翁呢？只有在這時，學生的探究愿望才能油然而生。于是探究活動開始了，在活動中，有的學生在不倒翁上加重物，有的取出不倒翁的“內臟”，有的給不倒翁安上了腳，還有的把不倒翁的底部粘上了小木板、硬紙片等，這些學生都把不倒翁搬倒了。在這個基礎上，教師再啟發學生將搬倒的不倒翁還原成為不倒的。然后組織學生討論：“不倒翁不倒的秘密到底在哪里？”由此，通過“正一倒一正”這樣一個過程，學生自己發現了不倒翁不倒的兩個秘密，上輕下重，底部是圓球形。在以上教學過程中，是由教師指導，學生自己進行實驗設計，學生們則一起動腦筋、設計方案、想辦法，進而解決了問題。大家學習科學的積極性被充分調動起來了，他們為證實各自的想法而進行實驗、探究，既培養了學生們勇于探索、敢于實踐的科學精神，同時也歷練了他們的意志。
三、重視探究、發現和合作學習
在科學教學中，一方面要重視探究與發現，培養學生能認真觀察、獨立思考、善于發現的問題，善于提出問題，在探究的過程中，通過自己的觀察、思考，想清楚自己弄懂了哪些，還有哪些沒弄懂的地方；另一方面，要善于指導學生開展研討，重視培養學生合作學習，多利用小組學習、交流的機會，讓學生們互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示，促使學生們將各自分散探究的結果集中起來，變成大家共同的財富，更能夠在探究、合作學習的過程中，逐步分清正誤，形成正確的科學概念，能有更多的發現，獲得科學知識。這就需要教師在教學中不能帶框框，不能硬性地拔高或限制學生討論，而應因勢利導，使學生逐步獲取合乎他們認知水平的結論。例如，在學生探究物體沉浮的規律時，教師就不能帶著“浮力大于重力物體就上浮，浮力小于重力物體就下沉”這種框框，硬把學生的探究與發現一下子拔到這個高度上來，也不要硬把學生的探究方法囿于書本上講的方法內，更不要簡單、輕易地表態或發表帶傾向性的意見，而應依據學生的探究情況，采取適當的、讓學生經歷并體驗探究、發現的過程，積累成功或失敗的體驗，引導他們得出恰當的、合乎學生自己認知水平的正確結論。例如，在《改變物體在水中的沉浮》的實驗過程中，學生經過嘗試，他們不僅發現了改變物體的形狀可以改變物體的沉浮狀態，還發現了改變液體的性質也可以改變物體的沉浮狀態。這就是教學活動的一項重大收獲，也只有這樣才能讓每個學生都能體會到成功的快感，才能促使每個學生都成為學習活動的積極參與者，這不僅能幫助學生們進行主動、積極的思維，還能幫助學生們進行情感的交流，達到促進學生創造力的發展的目的，只有這樣才符合科學課的特點，才符合素質教育的要求。
四、引導應用，培養學生的創造性思維
小學科學課程是建立在實驗的基礎上，教師在教學中要能從實驗入手，正確引導學生進行歸納、推理，再有目的地讓學生在課堂上將學到的知識應用于實踐，從而使學生在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態，體會到學習科學的無窮樂趣，才能更好地使學生擴展知識，達到培養學生創造能力的目的。例如，在《金屬的熱脹冷縮》的教學時，由于這節課是在學生們學習了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，所以可以提出問題：你想知道固體會不會熱脹冷縮嗎？給學生設下懸念：出示實驗材料，老師這有一銅球和一銅環，銅球剛好能通過銅環?，F在用酒精燈加熱銅球，大家就可以發現加熱后的銅球不能通過銅環。這是怎么回事？學生們一下被吸引住了，思維狀態迅速被激活。再將銅球放入水中冷卻，則冷卻后的銅球又能通過銅環了。學生們通過實驗觀察：銅球也會熱脹冷縮。在得出銅球有熱脹冷縮的性質之后，讓他們自己設計實驗，驗證其它金屬如鋼條等是否也會熱脹冷縮，并要求學生閱讀教材中的小資料來拓寬自己的知識面。只有這樣，學生們才能準確地知道：許多物體都有熱脹冷縮的現象。通過舉一反三地探究，要讓學生將課堂上學到的基礎知識及基本技能在生活中進行充分應用。
五、結語
綜上所述，在小學科學課教學中，要使學生達到鞏固知識，拓展視野，培養創造能力的目的，就得使學生學會充分利用課外生活這一場所。
作者：孫長義 況建海 單位：湖北省房縣姚坪鄉中心小學
