前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的概念卡通在小學科學教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：概念卡通以其易于理解，幽默可愛，刻畫事物栩栩如生的特點，可以作為新的教學方法引入小學科學的教學中。本文闡明了概念卡通在小學科學教學中的價值，探究如何科學高效地將概念卡通引入小學科學的教學中，并提出具有操作性的教學方案。
關鍵詞：概念卡通；價值；小學科學教學；應用方案
在小學階段，限于年齡小，閱歷少，學生對科學的概念還很模糊。所以在小學科學的教學中，不能簡單的采用常規的教學方式，應引入小學生易于接受的教學元素。概念卡通由卡通衍生而來，但它并非傳統意義上的卡通，不但易于接受，而且可以幫助孩子們理解世界萬物，啟發他們積極探究五彩斑斕的科學世界。因此，在小學科學中引入概念卡通十分必要。
一、概念卡通在小學科學教學中的價值
（一）激發學生學習科學的興趣，培養學生思考問題的能力
概念卡通通過勾畫幾個簡單形象的人物、動物或花草，以它們之間的對話展現實際的生活場景，生動形象，栩栩如生，且對話內容通俗易懂，娛樂性較強，易于被小學生接受。概念卡通會改變學生對學習科學的認知，改變科學在他們心中的印象，讓他們不再把科學視為枯燥，無趣的科目，讓他們感受到科學無處不在，無時不有，與他們的生活緊密相關。概念卡通往往會從多個角度展現同一個生活場景，可以幫助學生學會多角度、全方位思考問題，引發他們對客觀事物的深度思考。
（二）引導學生糾正錯誤認知，拓寬知識面
學生在課程結束后，會對在概念卡通里學到的新知識與自己以前的認知相比較，尋找出課程前后對同一事物認知的差異，拋棄之前的錯誤認知，以正確的思想觀念代之。概念卡通設計領域廣泛，不僅包括課本上的科學知識，還闡述了一些課本之外的科學現象，引導學生探究課本之外更加精彩的科學世界。例如在學習“天氣”這一章時，概念卡通根據課本內容，設計出“溫度”、“風向”、“降水量的測量”的相關問題。除了這些書本之內的東西，概念卡通中還可以涉及課本中沒有的知識，例如“雪的形成”以及一些與天氣有關的諺語，這些充滿樂趣的問題將開拓學生的眼界，讓學生在課堂上學習到更多的知識。
二、概念卡通在小學科學教學中的具體實施方案
（一）準備課堂教學素材
在正式授課之前，教師要準備好豐富的教學材料，根據教學內容，虛構卡通人物，將嚴謹難懂的學術語言轉變為通俗易懂的短句。若美術功底較好，可以手繪，也可以通過電子軟件繪制卡通人物。例如在學習“動物”這一章時，教師可以構造出蝸牛、蚯蚓、金魚、螞蟻等小動物的卡通形象，通過動物舉行森林聚會的形式將這些小動物聚集起來，學生則可以通過小動物之間的對話了解它們各自的生活習性。
（二）實施合作學習方案，分小組討論研究卡通素材
教師將事先準備好的卡通漫畫張貼于黑板、卡通墻上或通過電子屏幕展示卡通漫畫。將全班學生分組，每組6-8人，分配給各小組不同的卡通圖片，督促學生認真觀察這些卡通漫畫，在筆記本上寫下自己看完卡通漫畫后的感想，在小組內與其他組員交流。在這期間，教師不能僅在遠處觀望，需要深入到小組討論中，與同學們打成一片，提出一些啟發性問題，推進小組交流。當某些小組的討論陷入停滯時，教師應及時參與進去，并給予學生適當的提示，使小組交流得以繼續進行。
（三）帶領學生走出教室，利用概念卡通引領學生進行實踐
討論結束后，老師要帶領學生走出教室，在概念卡通的指引下，用親身實踐去驗證所學理論的正確性。例如在學習“溶解”這一章時，概念卡通上列舉了一些水能溶解的物質，如鹽、糖等；講解了如何將鹽與水分離。學生可以根據概念卡通列舉的步驟開展實踐活動。如將準備好的鹽、糖放入水中，觀察它們的溶解情況。在分離鹽和水的課程中，學生根據概念卡通上的描述，準備好一碗溫度較高的鹽水，自然冷卻，隨著溫度的降低，鹽慢慢地從水中析出，從而成功將鹽、水分離。通過實踐，加深了學生對概念卡通所描繪知識的理解，也提高了學生的動手能力。
（四）在概念卡通中設置開放性問題，開展角色扮演游戲
教師首先提出一個課題，然后展示自己事先準備的概念卡通作品。教師可將卡通對話氣泡中已有的內容遮蓋上，向學生提問對話氣泡里可能出現的內容，不設置標準的參考答案，只要學生的回答言之有理即可。例如在學習“我們的身體”這一章時，圖畫中有“鼻子”、“胃”、“嘴”等身體器官，有“香蕉”等食物，圖畫的主題為“香蕉在身體中的旅行”，在“嘴”，“胃”等器官的相應位置，設置食物與各器官的對話，器官與器官的對話，保留老師事先設置對話的前半部分，遮蓋對話的后半部分，讓同學們觀察并思考對話的后半部分，將猜測到的對話內容填入對話氣泡中。之后組織一場游戲，同學們分別飾演“嘴”、“鼻子”、“香蕉”等角色，使用卡通圖畫中對話氣泡中的內容對話，熟知各器官名稱、位置與功能。
三、結束語
若要將概念卡通的教學方式高效的引入小學科學教學中，選取貼近教學內容的概念卡通素材至關重要，材料的選取不能過于幼稚，又不能超出學生所處年齡階段的認知范圍。要設身處地，以學生的角度看待教學內容，設計出適合學生的概念卡通素材。
參考文獻：
[1]李軍.小學科學教學中學生迷思概念轉換策略[J]科普童話:新課堂,2017(25):10-11
[2]司柳娟.淺析小學科學迷思概念轉換策略[J]黑龍江教育:小學,2017(3):50-51
作者:蔡炎 單位:太倉市朱棣文小學