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一、傳統語文課堂探究性活動存在的不足
通過課堂觀摩發現，高中語文教師在課堂中大部分時間還是教師在講，講字詞、分析語句、然后自己得出結論，探究僅成為點綴，本質上課堂還是灌輸式的。
1、學生缺乏自由度，自主學習能力得不到訓練。
體現在學生的自由寫作、表達、探究中沒有自己的話語權。教師講授多，學生探討少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。在探究時，未能給學生充分的時間，小組合作討論不到位、分工合作能力差，探究流于形式，學生的思維沒有真正參與，不利于多元智能的發展。
2、學生參與率低，合作能力得不到訓練。
有限的探究性問題僅僅體現在師生之間單一、單向的對話中，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。由于教師有選擇地選取學個別生作為對象，大部分學生沒有參與的機會，能力得不到提高。
3、缺乏問題意識，思維能力得不到訓練。
問題是探究的中心。有的老師雖然設計了問題，但是沒有引導學生抓住重點問題進行探究，課堂效率不高。例如：在《直面苦難》的課堂引入環節，一些老師直接通過講周國平的生平來引入教學，這樣等于直接告訴學生結論，學生失去了探究的機會，如果在課前讓學生自己去查閱資料、尋找答案，對學生的能力就是一種鍛煉，也就是說：問題意識的培養要遵循學生能做的教師不要代勞，學生通過自己的努力盡量讓學生自己去做，這樣在教學中就會出現很多的問題與任務需要學生去探究。
4、課堂評價片面，缺乏對多元智能的公正評價。
課堂的探究活動評價中，教師對學生的評價僅僅以知識評價作為唯一的評價指標，把得出正確的答案作為最終的勝利，很少看學習態度（所謂的態度評價也是以答案作為指標的）、合作能力、創新思維等方面進行的評價。在教學中一些教師還是用試卷讓學生練習，然后進行講解和評價，探究活動用了應試教育的評價，學生的情感態度價值觀等沒有被評價。
二、探究性學習與多元智能的內在聯系
1、探究性學習的特征。
探究的目的是培養能力，而能力的培養需要自主參與、體驗，經歷解決問題的過程。同時，探究活動必須促進學生各種能力的發展，才能實現全方位的目標。所以探究活動必須做到：自主性——經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐；實踐性——通過主體活動，做中學，用實踐活動促進發展；過程性——讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程；開放性——為學生提供大膽創新、實現自我超越的學習環境。
2、發展多元智能的必要性與意義。
學生的全面與終身發展是社會對人才培養的全新要求。無論是什么學科都不能僅僅“自掃門前雪”，要通過教學活動讓學生獲得全面的發展。但是傳統的語文教育過分地重視學生語言和數理邏輯能力的培養，而忽視了學生其他潛能的開發。多元智能理論為語文教學設計打開了創新的思路。語文教師只有讓多種智力火花在語文課堂教學中交相輝映，才能使我們的課堂真正成為開發學生潛能，并使學生獲得成功體驗的場所。語文不僅僅是對文字的運用，其中滲透著對社會、歷史的理解，涵蓋著作者的審美與情感，語文是一個涵蓋多種能力素養的學科。
3、語文探究性活動對于培養多元智能的作用。
探究性活動中蘊含著多種能力發展的可能性。語文教學探究性活動蘊含著很多能力發展的切入點，在探究活動的組織過程中加強各種能力的鍛煉，可以提高語文教學的育人效果，促進全人發展。語文的探究性活動可以培養學生的信息收集與加工能力，例如在教學前的預習中讓學生自己去查閱資料的過程；語文探究性活動可以培養學生的創造能力，例如我們可以通過即興作文創作的形式訓練這種能力；語文探究性活動可以培養學生的審美能力，例如我們可以讓學生對文章進行審美分析與討論，在討論中提高審美判斷能力等等。如《直面苦難》中的“苦難”二字，可以通過音樂、美術、故事、詩詞等多種形式，結合學生豐富多彩的生活予以體現，可通過音樂感受，名畫欣賞，實踐調查等多種形式，培養學生多元化能力。
三、語文課堂開展探究性活動發展學生多元智能的途徑與方法
1、通過探究活動培養多元智能所需要的條件
（1）探究興趣是多元智能培養的基礎。
有過程才有能力，有興趣才有過程。探究活動以探究內驅力為基礎，在探究的過程中要注意對探究興趣的培養。要結合社會與生活，最大限度地激發他們語文學習的好奇心和求知欲。同時在探究過程中注意激勵性評價，讓學生獲得積極良好的情感體驗，積極參與探究活動?！吨泵婵嚯y》一文是哲理性文章，缺乏生動的情節故事，有的教師以文本講文本，把精力全部放在字詞的講授上，學生反映冷淡。只有通過師生共同的探究與討論，在觀點的碰撞中澄清，才能真正發掘其中的深刻思想。所以教師要通過各種方式激發學生的興趣，讓學生動起來，如展示講解生活中關于苦難的生動感人的案例如盲人海倫、張海迪等，讓哲理生活化、具體化，就能激發學生的情感與學習興趣。
（2）課堂效益是智能培養的條件。
課堂畢竟只有45分鐘，在設計問題是要把探究活動與最關鍵的重難點知識結合起來，防止無意義的、高投入低產出的探究活動。如《直面苦難》中，一些教師在課堂教學中通過話劇的形式表演“戰勝苦難”的故事，花費了近10分鐘的時間，成本高、效益低。如果探究活動確定在讓學生提煉文字背后的深意，再讓學生通過講自己的故事說明這里哲理的合理性，則抓住了關鍵的問題。所以在教學中對探究問題的設計上，一定要注意抓住能力的發展點（即重難點知識），讓學生充分探究，這樣才能培養學生的能力。沒有教學效益的課堂實際上就是浪費了訓練能力的時間。
（3）良好的課堂生態是智能培養的背景。
一些教師的課堂上，老師也想學生能動起來，其中一位老師問學生：“說說名人對待苦難的態度”“誰能主動發言說說這句話好在哪里？”但是沒有學生響應。但是另一位老師也問了類似的問題，學生卻非常踴躍。究其原因發現：主要是這兩位老師整個的課堂生態不同，前一位老師的課堂中教師講的多，語氣嚴肅，學生被壓制住了，偶爾一兩句提問也如石沉大海；而另一位老師的課堂一開始就活躍，老師為學生提供了足夠的自由時空，學生的思維被激發了。所以在課堂中，我們要做到：首先，要建立全新的師生之間的關系，讓學生成為課堂學習的主體，具有充分的學習自主權；其次，要建立好合理的課堂教學模式，這個模式中允許充分探究活動存在的時空并使得45分鐘形成整體；再次，要建立學生探究的組織，將學生分成探究學習小組，形成自我運行的規則。滿足了這些條件，讓學生真正成為課堂的主人，積極參與到教學探究過程中，讓探究活動更加充分，才能培養學生的各種能力。
2、通過教學準備過程培養學生多元智能
（1）通過問題教學培養多元智能。
首先教師要設計好活動的形式，其次中要精心設計問題。問題是探究的核心，語文的探究性學習目的是發展運用語文知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。例如在《直面苦難》的教學設計中可以設計這樣的課堂探究問題：①我們面對苦難時，應保持怎樣的心態？②面對著自然悲劇，孤立無助的我們應該怎么辦？③當我們經歷了苦難后，我們就是英雄了嗎？這樣的問題難度適中，需要學生對問題進行探究思考才能得出，學生把這個問題說清楚，就意味著對課文有了一個深入的思考。課前的準備過程如果交給學生去做，就是一種探究的過程，課堂中向學生提出來的問題，也是一個探究的素材，這種與學生為主的問題探究模式，對于培養學生的信息處理能力與思維能力非常好。
（2）明確活動中的能力取向定向培養多元智能。
探究性活動一方面要指向學習的重點知識，另一方面要指向學生的能力。教師不僅要通過探究活動把知識搞清楚，還要有意識地組織學生活動訓練學生特定的能力。這一點目前做的是不夠的。例如：《直面苦難》中，我們讓學生劃出精彩的語句，收集生活中關于苦難的名言與故事，可以培養學生文本概況與信息收集提取的能力；讓學生有感情地朗讀文本，看“苦難”視頻——羅布的故事，聽歌曲《想擁你入夢》，可以培養學生的藝術理解能力，激發學生的情感；讓學生對一個愁眉苦臉的人進行“苦難”的心理疏導，寫出一篇疏導性的文章，可以訓練學生的實踐運用能力。
（3）通過課前預習培養多元智能。
對于課后的探究，教師提供的不是問題而是任務，形式上具備更大的開放性與自由度，讓學生在課外時間自由探究。例如《直面苦難》上課前，可以布置學生收集周國平的生平，尋找關于苦難的感人故事，發現家庭成員經歷過的困難經歷及解決的方法形式等。這些任務要具有開放性，讓學生通過各種方式如網絡、采訪等自由完成，讓學生在這些自主活動中培養各種能力。
3、在探究過程中培養學生多元智能
（1）探究活動組織對智能培養的影響。
探究活動過程中，教師把問題及任務交代給學生以后，要注意學生探究的進程，對小組活動進行調控，防止小組出現群龍無首、個別學生不參與、參與機會不公平等現象，同時通過一定激勵讓小組之間形成競爭，激發學生探究的熱情。在本課的教學中可以明顯看出，一些老師在日常教學中一直在進行分組探究活動，學生合作順利自然。學生能夠以小組為單位將疑難問題匯總到老師處，讓老師帶領學生進一步探究，這一點是長期訓練的結果。通過教師的組織調控，課堂探究更加充分更加有序，學生在這個過程中可以培養出集體合作的能力與反思討論的能力。
（2）通過問題解決培養多元智能。
在探究活動中，要引導學生形成問題意識，激發學生發現、分析問題、研究問題、解決問題的能力。教師要給學生較大的自由度，讓學生敢于提出問題，要發揮小組活動的作用，讓學生研究問題。例如：在《直面苦難》教學中，在解決老師給出的問題過程中，有一個學生認為：“阿Q精神屬于是正確看待苦難的態度”，這時候老師明顯不認同這樣的說法，但是老師不想在這個問題上“浪費”時間，或者無法解釋清楚這個問題，所以沒有理睬而是避開了，接著問“其他同學是否還有新的說法？”學生被壓制住了，不再講話。其實，學生的這個問題的提出是認真思考的結果，如果發掘下來能引起學生的爭論，讓學生的能力得到鍛煉。這時候教師不要因為學生提出的問題走味而不高興，而要從問題中肯定學生的創新洞察力。
（3）通過團隊實踐活動培養多元智能。
培養學生團隊精神與合作意識，加強學生語文學習活動的社會實踐性，在探究活動中讓學生收集資料，提高學生在語文學習中搜集信息、處理信息、運用信息的能力等，如讓學生課前資料的收集等。同時，不忽視基礎能力的訓練與培養，一些教師在設計能力訓練過程中走得過了頭，反而把語言基本能力如聽說讀寫等被淡化了，這也是不可取的。在《直面苦難》的教學中，仍然要抓住詞語的理解與訓練，一些老師采取了讓學生自主學習為形式的字詞教學，如：劃出精彩的語句，你為什么劃出這些語句？模仿這些句子寫一段文字？苦難的價值有哪幾個？學生非常積極參與。
（4）通過展示活動培養多元智能。
展示活動既有利于激勵學生探究的熱情，激發成就感，同時也有利于培養學生的各種能力，如語言表達、表演、肢體語言、藝術才能等各種能力。學生的探究活動取得了成果一定要進行展示，如《直面苦難》教學中學生的探究活動之后，一位老師讓學生分組進行成果展示，形式可以讓學生自己選擇，有的學生朗讀、或表演、或者講自己的經歷，在教學中我們一位優秀的學生談自己父親工傷亡故，自己和母親含辛茹苦但是堅強不息的經歷，打動了全班級的學生與老師，既鍛煉了這個學生的能力，也引起了學生的共鳴與深思，在她的帶動下，學生對“苦難”問題的思考明顯更加深入理性。
4、在教學評價中培養學生多元智能的方法
要通過探究活動促進學生全面發展，語文教學既要評價學生的語言能力與邏輯能力，也要評價學生的形象思維、運動能力、探究反思能力、交際能力。對這些能力的激勵有利于學生主動發展這些能力。同時，要重視情感態度價值觀的評價。光對知識與能力進行評價還是不夠的，語文的探究性學習還要重視對學生的情感態度價值觀的高度評價。讓探究活動不僅在多元能力方面促進學生的發展，還對學生的人生觀價值觀產生積極的影響。在人類生活中，各種活動如藝術行為、運動活動、交際活動、情感活動等等，最終都離不開語言作為載體。所以從這個意義上講語文能力是與所有的其它形式的能力密切相關的。所以在教學中，要把各種能力的培養與語文教學融合起來，一方面通過語文教學促進學生的全面發展，同時通過各種能力的培養促進語文教學向更加全面、更加能力化的方向發展。