前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的圖形課堂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、激趣情景中創造
促進學生整體素質教育及培養創新能力主要關注的是課堂教學質量的高低，小學生在課堂學習中占主體地位，這個主體地位該如何體現出來，如何引發學生自主學習探究的能力，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。然而，在課堂教學設計中情景教學起著引領作用，在教材情境圖的基礎上，適當從學生的興趣入手，激發學生的求知欲望，讓學生產生自主學習的動力，從而進入自主創造的情景之中。如：在教學《圓的認識》一課時，我從學生喜歡的尋寶活動入手，把學生帶入游戲情景中，讓學生在游戲中學習新的知識，不僅讓學生表達了自己的想法，展示了自己的作品，還讓學生從中真正地提高自身自主學習的能力，更好地成為學習的主人，在尋寶的過程中，順利完成了這節課的學習。
二、從猜想實驗中認識
數學教學中利用猜測意識能激發學生的求知欲望，猜測也孕育著驗證思想。例如《三角形的面積》公式的推導課堂教學中，我先是詳細地復習了對于平行四邊形面積公式及推導過程，隨之出示三角形，先讓學生猜想三角形的面積計算推導可能與什么有關，它的面積公式怎么計算。學生就會猜測，是否像平行四邊形那樣，用底與高相乘的積。有了猜測就需要驗證。讓學生先用1cm2的小正方形紙片在三角形上擺一擺，再讓學生用直尺量出三角形的兩條鄰邊及一條上的高的長度。經過計算，學生會認識到，三角形的面積與底和高有關，而鄰邊相乘的積是錯誤的，然而，為什么與底和高有關的呢？依然需要驗證，于是剪、拼等操作活動相繼展開。大家發現，通過剪、拼，可以把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于三角形的底，這個平行四邊形的高等于三角形的高，平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。教師進而說出，可以用字母a、h分別表示三角形的底和高，s表示三角形的面積，那么s=ah÷2。在猜測驗證中得到了這一結論。
三、動手實踐中的感悟
在課堂教學中要能夠充分調動學生的主觀參與性，并根據學生的年齡特征和心理特點，引導學生建構數學模型。在教學《圓的認識》圓的畫法時，先讓學生畫一個半徑為4厘米的圓，并標上半徑、直徑。然后抽查部分作品進行展示（不圓的作品），從不圓中，感悟圓的畫法；接著再讓學生畫一個直徑為4厘米的圓，并標上半徑、直徑。然后再抽查部分作品進行展示（兩種大小不一的圓），為什么同樣的要求卻畫出不同大小的圓呢？從中感悟“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”，進而讓學生感悟要養成一個認真的習慣。
四、總結
在整個教學過程中，教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”；不是灌輸式學習，而是教學生發現真理。提高學生的探究精神和創新能力有著一定的意義，使得學生能夠親自參與到知識創新的過程，真正感悟到知識的內在意義，進而更好地鞏固所學的知識，要會學習，會創新，這一數學模式就水到渠成了。
作者：魏玉霞 單位：山東省平原縣電業公司職工子弟學校