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圖形圖像實訓總結范文1
關鍵詞：工作過程；圖形圖像處理；教學改革
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2891-04
1 課程定位
Photoshop 是優秀的圖像處理軟件，廣泛應用于平面廣告設計、數碼照片處理、包裝設計、網頁設計、產品界面設計等領域。《圖形圖像處理》是高職計算機多媒體專業的核心課程，是面向實際應用的理實一體化課程。通過對人才市場多媒體技術崗位的廣泛調研，與企業專家共同研討，多媒體專業的職業崗位群主要有：平面設計與制作、網頁設計與制作、動畫設計與制作、音頻加工與處理。通過對職業崗位群的職業能力分析，確定了《圖形圖像處理》課程對應的職業崗位主要有：數碼照片處理、平面設計、網頁美工設計。
根據職業崗位確定了課程教學目標是培養學生能熟練使用Photoshop 軟件進行照片模板、卡片、宣傳單、海報、廣告、書籍裝幀、包裝和美工網頁設計，取得全國高新技術圖像操作員證書（國家職業資格四級），能從事平面廣告設計、海報設計、包裝設計、網頁美工設計等二維平面設計工作，培養學生創新思維能力和平面設計能力，培養成符合企業要求的平面設計師，使學生具備以下職業能力。
2 教學改革的必要性
目前很多高職院?！秷D形圖像處理》課程按照章節知識點順序教學，主要采用教師講學生練、教師示范學生模仿、逐項講解技能的教學模式。這種教學模式雖然符合學科體系下知識成長的規律，學習目的性不強，教學內容與工作崗位相脫節，學生只是熟悉了常用工具和命令的使用方法，具備一定的模仿能力，不能獨立制作出符合企業要求的平面設計作品，不能勝任平面設計師崗位。職業教育要以培養學生職業能力為出發點，強化職業技能訓練，因此要積極探索“基于工作過程”項目化教學改革，培養出符合社會和企業需求的技能型人才。
3 “基于工作過程”教學理念
“基于工作過程”的教學模式，是指在整個教學過程中，以完成一個工作任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個教學任務中，將教學過程、學習過程與實際工作過程有機結合起來。強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，主要采用項目教學法，每個項目都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程來組織實施教學。“基于工作過程”的項目化教學改革是以項目為載體、以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。它把生產一線中的實際項目引入課堂，使學生“在做中學”，有利于理論與實踐緊密結合，提高學生的綜合職業能力，提高學生的平面設計能力。
4 教學改革的內容
4.1 以工作過程為導向，構建“理實一體化”教學模式
在《圖形圖像處理》教學中，以“工作過程”為導向實施教學改革，以企業真實的“工作項目”為主線組織教學，根據“工作崗位”設計教學情境，將課程內容“項目化、任務化”，創設真實的“工作任務”，將知識點、技能點分解、編排、融入到每個具體任務中，通過“引導訓練 項目展示與任務描述 任務分析 操作示范與知識講解 同步實踐 疑難解析 歸納總結 課外拓展”八個教學環節實施教學，形成“項目導向，任務驅動，案例教學，理實一體化”的教學模式。
4.2 以項目為載體，重構教學內容
《圖形圖像處理》指向的職業崗位主要有：數碼照片處理、平面設計、網頁美工設計，依據這些職業崗位要完成的工作任務，選取9個典型真實項目為載體，將教學內容進行重構和序化，創設真實的“工作任務”，每個教學項目設計了“引導訓練 操作示范 同步實踐 課外拓展”4個循序漸進的任務，將圖像處理的知識技能點融入分解到每個任務中，學生通過完成任務來提高圖像處理技能和平面作品的設計能力。
在《圖形圖像處理》課程結束后，利用2周時間進行職業技能鑒定，要求學生取得高新技術圖像操作員證書（國家職業資格四級）。最后利用2周時間進行平面設計綜合實訓，訓練學生進一步熟悉圖像設計和創意的方法，提高學生應用Photoshop軟件處理圖像的設計和創作能力，提高學生獨立設計平面作品的能力，實現教學內容與職業崗位的無縫銜接。
[職業崗位＼&教學項目＼&課時＼&數碼照片處理＼&照片模板設計與制作＼&6＼&平面設計＼&插畫設計與制作＼&6＼&卡片設計與制作＼&6＼&宣傳單設計與制作＼&6＼&海報設計與制作＼&6＼&廣告設計與制作＼&6＼&書籍裝幀設計與制作＼&6＼&包裝設計與制作＼&8＼&網頁美工設計＼&網頁設計與制作＼&10＼&]
4.3 以訓練崗位技能為主線，構建“階梯式技能訓練鏈”
按照高職生由淺到深的認知規律設計了“引導訓練 操作示范 同步實踐 課外拓展 技能鑒定 綜合實訓”六個實踐環節，構建從單一到復雜，從簡單模仿到綜合運用的“階梯式技能訓練鏈”，通過反復訓練強化學生的圖像處理能力，提高學生平面設計實戰能力，實現圖像處理技能的階梯式上升，達到“引、學、會、熟、快、美”教學目標，實現課內與課外、教學與考證相結合，最終實現專業技能與職業能力的“零距離”對接。
[實踐階段＼&實踐環節＼&訓練目的＼&教學過程＼&基礎型實踐＼&引導訓練＼&創設情境，引出圖像處理知識技能點，提高學生的學習興趣，達到“引”教學目標。＼&提供素材和效果圖，引導學生欣賞作品，思考圖像操作的技能。＼&操作示范＼&提高學生圖像處理模仿能力，提升圖像操作技能，達到“學”教學目標。＼&提供素材和效果圖，學生模仿老師講解的操作方法上機實踐，獨立完成教學項目。＼&同步實踐＼&積累圖像處理經驗，提高圖像操作技能，達到“會”教學目標。＼&提供素材和效果圖，學生同步模仿完成類似圖像處理任務。＼&拓展型實踐＼&課外拓展＼&提高學生自主創作平面作品的能力，培養自主學習能力和平面作品設計能力，達到“熟”教學目標。＼&教師布置課外任務，學生利用網絡收集素材，個人獨立或小組合作完成教學項目。＼&職業技能實踐＼&技能鑒定＼&2周時間完成8個教學項目和模擬考試平臺的訓練，取得高新技術圖像操作員證書，提高圖像處理操作速度，達到“快”教學目標。＼&提供素材和效果圖，學生根據操作要求獨立完成教學項目，考試系統具有自動評分功能。＼&綜合項目實踐＼&綜合實訓＼&2周時間完成5個實訓項目，提高學生獨立制作平面設計作品的實戰能力，提升圖像處理技能，達到“美”教學目標。＼&教師布置實訓任務，提供實訓任務指導書和實訓計劃，學生根據主題收集素材，個人獨立或小組合作完成實訓項目。＼&]
4.4 構建多元化的教學方法和手段
按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法組織實施教學，每個任務以“任務描述 任務資訊 任務分析（決策、計劃） 任務實施 任務檢查 任務評價與總結”六個教學環節組織教學。資訊階段：教師布置分析任務，展示圖像作品效果，激發學習興趣；計劃階段：學生一般以小組方式工作，收集整理素材，制定工作計劃；決策階段：學生制定的計劃經過小組討論，集中團隊智慧作出決策形成實施方案；實施階段：學生根據計劃使用 Photoshop相關工具和命令完成圖像處理任務，教師要及時監督學習過程，提供必要指導；檢查階段：學生檢查展示平面設計作品，闡述創意構思和制作過程；評估階段：采取“教師評價、學生自評、小組互評”相結合評價方式，根據評價標準師生共同評價作品。
靈活采用“同步練習法、項目導向、任務驅動教學法、案例教學法、小組研討法”等多種教學方法，借助于CAI課件、極域多媒體教學系統、局域網絡平臺等先進的教學手段進行輔助教學。使用極域電子教室的“廣播教學”功能，教師可以進行知識講解、操作示范；使用“學生監控”功能可以對指定的學生進行個性化輔導，使用“學生演示”功能可以指定學生進行演示，其它學生可分組進行討論，有效地控制各教學環節，提高學生的學習興趣和教學效果。
4.5 構建基于項目的考核評價模式
學習活動由學生、教師及學習小組共同完成，學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，構建基于項目的考核評價模式，采用激勵方式進行考評，幫助學生獲得自我實現感，增強學習興趣，將職業素養和創新意識納入考核，采用過程性考核和終結性考核相結合方式，設計單元項目評價標準對學生作品進行綜合性評價。課程考核內容主要包括“職業素養（20%）、教學單元項目（60%）、綜合項目實訓（20%）”三個部分，評價主體是教師和學生，采用學生自評、小組評價和教師評價相結合方式，通過現場答辯匯報來考核學生的表達溝通和團結協作能力，具體考核評價標準見表4。
各教學單元項目評價內容主要包括學習態度（20%）、知識技能（40%）、藝術表現力（20%）、創意性（10%）、表達溝通能力（10%），即從“會、熟、快、美”四個方面進行評價，具體考核評價標準見表5。
（9個）＼&根據項目評分標準從“學習態度、知識技能、藝術表現力、創意性、表達溝通能力”方面由小組、個人和教師共同評定成績。＼&60%＼&終結性考核＼&綜合項目實訓＼&根據作品創意、完成情況、答辯成績、實訓報告由小組、個人和教師共同評定成績。＼&20%＼&]
5 教學改革的成果
在《圖形圖像處理》教學中實施教學改革，根據“職業能力”確定教學目標，根據“實際工作任務”整合教學內容，根據“工作崗位”設計教學項目，將課程內容“項目化、任務化”，知識技能點分解、編排、融入到每個具體任務中，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法實施教學，構建“基于工作過程”的“理實一體化”教學模式。學生通過競爭、協作學習方式完成任務，感受到成功喜悅，提高了學習的積極性和主動性，培養了團結協作精神。通過職業技能鑒定，不斷提升圖像操作技能和速度。通過綜合項目實訓培養了審美觀念，激發了創新意識，提高獨立完成平面設計項目的能力。
參考文獻：
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圖形圖像實訓總結范文2
【關鍵詞】圖形圖像 教學評價 量規設計 量規實施
圖形圖像課程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等圖形圖像設計與處理軟件的教學，課程內容相似，主要涉及圖形的繪制與編輯、圖像處理、平面廣告設計、包裝設計等，教學方法往往采用任務教學法和項目教學法，以具體作品作為學習任務或項目，都注重學生學習習慣、實踐能力和創新能力的培養。所以在教學評價上，這類課程都具有相同的要求。
“教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷?！盵1]特別是在課堂教學中，及時有效的評價不僅能為學生的學習和教師的課堂調控提供依據，同時也是教師了解學生學習狀況的重要手段。本文以《Photoshop圖像圖像處理》為例，對圖形圖像課程的教學評價量規進行了探究。
一、傳統課堂教學評價方式制約學生發展
圖形圖像課程以往的教學評價方式，主要是教師根據學生的實訓作品等學習結果或課堂表現做一個簡單評分，作為平時成績的考核，這樣就會存在以下問題：
1.課本上的知識成為主要的評價內容，忽視了對實踐、創新能力、學習態度、習慣等綜合素質的考察。
2.沒有細化評價標準，從而忽略個體差異和個性化發展的價值。
3.評價方法落后，沒有實現對學生學習過程的評價，過于關注評價結果，忽視學生在完成學習任務的過程中的各個階段的進步和努力程度。
4.評價主體單一，由老師來評價，學生處于消極的被評價地位，沒有形成多主體共同參與，交互作用的評價模式。
二、什么是量規
量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，Asmus（1999）認為評分量規是由教師或評價者開發的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學生學習結果，包括學習作品和學習過程。量規一般具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，每個指標和權重都進行了明確的規定，常以二維表格的形式呈現。[2]
三、量規的設計步驟
科學的量規設計是整個評價是否有效的關鍵。課堂教學中量規的設計可以根據課堂教學內容特點和教學方法來設計。
以《Photoshop圖形圖像處理》中“圖層的使用”為例，我采用任務驅動教學法，以“壁紙的制作”為基礎任務，使學生掌握圖層的混合模式及圖層樣式的設置，并以“設計制作信紙”為提高任務，分小組討論出創作主題，設計一組信紙，實現技能強化和知識遷移，培養學生的審美能力和創新能力。在設計這堂課的教學評價量規時，我從以下幾個方面進行：
（一）根據課程特點，確定評價要素
根據圖形圖像課程注重學生實踐和創新能力的特點，可以將評價要素確定為學習態度、理論知識掌握、實踐能力、創新能力四個方面，實現對學生的多角度評價。
（二）根據教學目標和學生水平，確定評價指標
結合三維教學目標和學生水平，將評價要素進行細化，就可以擬定初步的評價指標。例如本節課評價要素中的實踐能力，我根據技能目標將其細分成繪制基本形狀、設置圖層樣式、設置圖層混合模式三個評價指標。如果需要還可以根據實際將每一個評價指標細化為幾個二級指標。
（三）確定合理的指標權重
評價指標的權重（分數）直接關系最后的評價結果，如果設置不合理，會打擊學生的積極性，所以教學重難點的權重要高于其他部分。同時圖形圖像課程主要考察學生實踐能力和創新能力，所以在操作技術、資源利用、作品創意的評價指標的權重也要高一些。其次，如果設計了二級指標，要保證二級指標權重之和應等于其所在的一級指標的權重。
（四）描述評價具體要求
在描述評價指標的具體要求時，要使用精煉、可操作性的描述語言，避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的語言。比如在評價學生對“圖層混合模式”技能的掌握情況時，“可以根據效果圖設置出圖層柔光、疊加混合模式”的描述比“掌握了圖層混合模式的設置方法”更加具體、有操作性，這樣可以有效地降低評價的主觀隨意性。
（五）采用分級法確定評價等級
對評價指標進行等級劃分時，可以確定最好的等級和最差的等級，然后分離出中間等級，且中間等級水平與最差等級和最好等級的距離盡量相等：
（六）設計多元評價主體
量規評價的特點之一是可以實現評價主體的多元化，所以在量規評價表中，可以設置自評、組評和師評三種評價結果，使評價更加客觀全面。
（七）修改和完善評價量規
初步設計好量規表后，需要經過檢查和修改后才能正式使用到課堂評價中。可以首先用設計好的量規對學習計劃進行試評，根據評價結果對評價指標、權重、等級表述等進行完善；然后對部分學生進行試用，聽取學生和其他同科目教師的意見，進行最后的修改完善?！皥D層的使用”最終的評價量規表確定如下：
四、量規評價的實施及效果
（一）課前明確學習目標
量規評價表包含了一堂課的學習要求，體現了教學重難點，所以教師可以在課前準備時將量規評價表下發給學生，讓學生明確本節課的學習目標，為學習提供努力的方向。
（二）課中搭建學習“腳手架”
量規評價表不僅有評價指標，而且在評價指標等級的詳細描述中，闡述了達到某一水平需要完成的任務，包括從哪些方面進行努力，對學生的具體學習情況提供了詳盡的指導，為學生知識技能的建構過程搭建了一個“腳手架”。
（三）課后促進學生整體發展
在課堂教學最后的評價階段，通過自評、組評和師評的方式，實現對學生多角度的評價。學生作為評價的主體，可以根據評價的結果明白“已經學到了什么”“還需要做些什么”，為學習提供了有效的反饋。同時，教師也可以根據學生的評價得分，更準確地掌握每一個學生的學習情況，明解是否實現了教學目標，真正做到關注學生的個體差異，對教學起到了很好的促進作用。
五、結語
在設計和使用量規評價的過程中，教師可以根據自己課程內容和教學方法的特點，結合學生的心理發展規律，來設計更符合學生需要的量規，或者讓學生參與到量規的設計中來，充分發揮學生的主動性。雖然量規評價在設計和使用時，需要教師花費更多的時間和精力，但是它作為一種非常有效的評價方式，值得我們在未來的教學中不斷的探究、推廣、創新！
【參考文獻】
圖形圖像實訓總結范文3
（中國石油大學（北京） 信息學院, 北京 102249）
摘 要：面向培養實用型、技術型移動應用開發軟件人才的需求，從教學內容、學習方式、職業能力等幾方面探討如何在移動開發教學中進行學生的編程思維能力訓練，介紹培養學生編程思維能力的幾種方法。
關鍵詞 ：移動開發；教學改革；編程思維
基金項目：中國石油大學（北京）重點教改項目 “Android移動終端開發項目式教學探索”（中石大京教[2014]16號）。
第一作者簡介：張建兵，男，講師，研究方向為網絡地理信息系統、空間信息服務、云計算，zhangbing153@163.com。
0 引 言
近年來，隨著智能手機和平板電腦的普及，Android操作系統已經成為智能手機和平板電腦的市場主導力量[1]，發展勢頭非常迅猛。各家智能終端生產和研發公司都投入Android應用軟件開發。由于Android在國內發展才幾年的時間，因此人才的稀缺性問題日益凸顯[2]。目前，我國許多院校的計算機相關專業都將Android應用開發作為一門重要的專業課程[3]。掌握一門移動開發技術能夠為學生順利就業打下基礎。
近幾年，大學畢業生面臨越來越大的就業壓力，這就要求高校教師在課堂教學中直面就業市場的變化，更加注重學生動手能力的培養。Android移動開發的教學不同于數學和自然科學學科，它更強調動手和實踐，突出基本技能和動手能力的訓練。程序設計具有抽象性、系統性和邏輯性，編程思維是學習程序設計的重要基礎，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養合格的實用型移動應用開發軟件人才，培養其Android移動開發的編程思維能力尤為重要。
目前，Android移動開發教學中能力的培養還停留在掌握基礎知識和基本操作技能的階段，大多是老師說得多，學生做得少，靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，缺乏對學生分析和解決問題能力的培養，還沒有上升到發展學生思維能力[4]、提升學生創新意識的高度，因此Android移動開發教學中的編程思維能力訓練與培養日益成為Android移動應用開發教學改革中的重點。
1 面向思維能力培養的Android移動開發教學方式改革
1.1 細化Android移動開發思維訓練
根據Android移動應用課程的特點，教師可將Android移動開發思維訓練細分為4方面：界面開發思維訓練、圖形圖像開發思維訓練、數據存儲開發思維訓練和多媒體開發思維訓練。教師要針對移動開發的這4個主要方面，采用不同的思維訓練培養模式。
移動應用的界面開發思維訓練主要采用對比思維方式進行。教師可在課程中設計一個應用項目如圖書管理系統，定義該系統中登錄界面、添加圖書、修改圖書、查詢圖書等幾個主要界面，然后讓學生分別采用Java圖形用戶界面技術和Android圖形用戶界面技術予以實現；通過對比分析，歸納出Android圖形用戶界面開發不同于Java圖形用戶界面開發的特點。
圖形圖像開發思維訓練基于邏輯推理的思維方式進行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開發過程中幾個所需的API方法串起來。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構造Bitmap對象，Bitmap對象的構造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。
數據存儲開發思維訓練采用分類法方式。教師要考慮Android中移動存儲的各種情況并進行分類講解：簡單存儲、文件存儲、數據庫存儲、網絡存儲和ContentProvider存儲[5]。Android移動存儲分類如圖2所示。
多媒體開發思維訓練采用化難為易、復雜問題簡單化的方式，促進學生掌握知識。多媒體開發技術部分涉及音頻、視頻、錄音等多個方面，學生往往在這些方面的基礎還很薄弱，因此教師應首先做到復雜問題簡單化講解。理論部分使用通俗的語言和學生理解的術語進行解釋，進行理論弱化和實踐強化；實踐部分使用簡明的講解和演示，進行開發步驟講解，輔以案例直觀教學。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關鍵類講解；然后指出關鍵多媒體開發的關鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。
1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎進行思維訓練，注重引導
Android是一門實踐性很強的課程，可以結合實例演示配合課程知識點的講解。我們在Android教學中提倡課堂現場編程調試分析代碼，學生可以直觀感受代碼如何從零開始演化并一步步地發展，進而形成最終的解決方案。通過現場編程引導，學生能夠始終集中注意力，令學習曲線平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過“讀＋演＋改＋練”引導學生看代碼、用代碼、學代碼、改代碼和編代碼，幫助學生直觀感受一些編碼風格，清楚地了解代碼的調試過程，提高學生實際解決問題的能力。
1.3 鼓勵發散性思維，探討最佳實現方式
為了及時了解和掌握學生的學習情況，教師應在師生之間建立良好的交流平臺。通過建立Android移動開發學習論壇，教師可以給學生的課程實踐部分搭建相互學習的平臺，同時盡可能多地得到學生反饋回來的信息，及時根據實際情況進行適當調整，避免在教學過程中出現教學和實踐脫節、教學計劃和學生實際學習情況脫節的后果，掌握學生學習和開發能力的情況。在課程實踐中，教師應鼓勵學生針對一個問題提出多種解決辦法，靈活運用知識，采用發散性思維。
1.4 以實際問題驅動思維訓練
在Android課程教學中，教師在加強引導的同時一定要突出實用性。例如，以學生進行推優選舉活動為契機，鼓勵學生編寫移動版班級推優系統；以每年的Android程序大賽為契機，鼓勵學生采用所掌握的開發技術，組成小組參加比賽；鼓勵學生完成一些跟校園創業大賽相關的移動類作品。通過參與項目驅動教學，學生可以明確學習目標，不再把學習當任務，而是根據項目需求進行學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，培養自主學習、分析問題和解決問題的能力。
2 面向思維能力培養的Android移動開發實踐教學
實踐教學是Android移動開發課程必不可少的環節，是培養學生上機動手操作能力、綜合運用知識能力的必需環節。實踐教學也是高等學校本科教學的重要環節，是培養高素質、應用型復合人才的重要教學手段。實踐教學的質量直接影響學生的工程實踐能力和就業機會，因此教師需要精心設計實踐教學的內容。
在實踐教學中，教師應突出移動開發技術與計算機圖形學、圖像處理技術、多媒體動畫技術、網絡技術和數據庫技術的結合，以移動平臺的多媒體動畫開發、圖形圖像、網絡開發技術和數據庫開發技術為應用切入點，充實Android移動開發課程的應用環節。
2.1 面向就業選擇教學開發環境，突出真機調試
Android移動應用開發有許多集成開發環境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強大，它提供了語法敏感的編輯環境，不需要配置環境，帶有很強的軟件測試與調試功能。在教學中，我們選擇Eclipse開發工具用于該門課程的實踐開發。在教學的前幾周，讓學生熟悉Android開發環境的配置，移動應用的架構、組成、框架以及編譯、執行和調試過程。前兩次的實驗讓學生在模擬器上應用和開發調試；后面考慮開發效率、方便實用等因素，使用集成開發環境，在真機上進行相應的調試。
2.2 實驗內容設置突出趣味性和實用性
結合具體課程授課知識點，教師可有針對性地設計實現一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學習完圖形用戶界面后設計實現一個簡單的自動考試系統，可以隨機生成一些四則運算題讓學生作答，之后可以自動評分；另外，針對班級推選優秀生，設計移動版班級推選系統。通過這些實驗內容，學生會對Android的開發和應用有更具體的認識，更加激發學習興趣。
2.3 面向就業，偏重多媒體動畫開發、圖形圖像、網絡開發和數據庫開發內容
從學生未來就業以及目前手機平臺應用的趨勢分析，我們在實踐內容的設置方面重點突出移動平臺與多媒體動畫開發、圖形圖像、網絡開發、數據庫開發等方面的結合，有針對性地設置各部分實驗內容，提升學生移動應用開發的技能，促進編程技巧的掌握和應用技能的提高，以強化實踐應用的方式推動實用型移動軟件人才的培養。
3 項目驅動教學，促進學習方式轉變
傳統編程類課程教學靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，學生的學與練脫離也不利于學生消化理解理論知識，因此結合多年的移動應用教學以及軟件開發實踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動應用學習方法，刺激學生對編寫程序產生興趣，從不懂到會讀懂程序，進而到會修改程序，直到會自己動腦思考設計程序；同時注重培養學生的自學能力，一方面引導學生學習使用API 文檔，另一方面引導學生利用網絡平臺自主學習和解決問題。另外，教師以每年的全國大學生Android應用開發大賽為契機，鼓勵學生組成小組參加比賽。通過項目驅動教學，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求進行學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，從“讓我學”變成“我要學”。
4 Android移動開發職業能力培養
Android移動開發是一門實踐性非常強的課程。學生的程序設計職業能力培養需要經過大量的編程訓練和上機實習。為了提升學生的編程職業能力，我們把實踐教學內容分為課程實訓、項目實訓和職業能力訓練，通過在教學中引入項目開發實訓，選取適當的項目案例讓學生參與到項目設計中。在教師的指導下，學生進行分組，按照團隊的方式獨立完成整個移動應用開發項目需求分析、系統設計、詳細設計、編碼、測試、編寫文檔的過程；然后由教師分析需要的知識結構和技術路線并對項目進行分析，分解知識點，對學生進行全程跟蹤指導，對學生上交的作品進行總結和回顧。通過這種方式，教師能夠培養學生的程序設計技能以及團隊合作精神，為學生未來走向社會和適應軟件企業的需求奠定良好的基礎。
5 結 語
Android移動開發課程是一門實踐性很強的課程，如何從編程思維的高度提升學生的實際動手能力一直是本門課程教學改革研究的重點。我們通過在教學過程中有針對性地進行界面、圖形圖像、數據存儲、多媒體等方面的思維訓練，在實踐教學內容的設置上引入項目驅動，突出職業能力培養等多種措施的結合，較大地提升了學生的移動開發能力。教學實踐表明，移動開發編程思維的訓練對于培養實用型移動開發技術人才至關重要。然而，目前移動編程思維能力的訓練還存在能力培養不均衡、部分基礎較弱的學生學習效果不明顯的問題，如何進行團隊互促型、多層次、多方面的編程思維訓練是我們未來需要進一步探索的課題。
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圖形圖像實訓總結范文4
關鍵詞：“拋錨式”教學；圖形圖像處理課程；應用
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0057-02
一、“拋錨式”教學的概述
1.“拋錨式”教學模式的含義
“拋錨式“教學模式是建構主義理論在教學方法中應用的典型案例，其核心是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受與體驗，完成對所學知識的意義建構，以達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解。在課堂教學中，教師將課程內容進行情境設計，讓學生親身經歷實際工作的過程。
2.“拋錨式”教學模式的操作步驟
（1）創設情境。在學習過程中，為學生創設逼真的實際工作環境，使其親身體驗工作過程。
（2）確定問題。在上述情境下，從任務資源網中選擇出與當前學習主題密切相關的工作任務作為學習的中心內容。選出的任務就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。
（3）自主學習。拋出問題以后，教師向學生提供與該問題有關的學習資料，由學生自己思考如何解決問題并獨自完成工作任務，目的在于培養學生的“自主學習”能力。
（4）協作學習。鼓勵學生進行討論、交流，通過小組合作取長補短，完成工作任務，加深每個學生對當前問題的理解。
（5）效果評價。由于“拋錨式”教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果，學生只需在學習過程中自評和互評即可。
3.“拋錨式”教學模式在“photoshop圖形圖像處理”課程教學中的作用
（1）提高學生的知識掌握水平。通過該教學模式的運用，可以使學生學習Photoshop軟件的各個知識點及技能點的學習效率得到提高，并且能夠更加牢固地掌握各知識點及技能。
（2）提高學生的職業能力水平?！皰佸^式”教學法的應用，創設了寬松和諧的課堂氛圍，可以使學生對學習“Photoshop圖形圖像處理”這門課程的興趣得到提高，在培養學生自學能力、邏輯思維能力和語言表達能力等方面取得良好的效果。
二、“拋錨式”教學模式在“Photoshop圖形圖像處理”課程教學中的具體應用
1.明確教學目標
本課程的教學目標為：培養學生掌握圖像數字化處理的基本知識、基本技能和Photoshop圖像處理軟件的基本操作及運用，深入挖掘這些工具背后隱藏的技巧，并在學習制作圖形的過程中，幫助學生形成獨特的思維理念，能熟練運用軟件進行規范化的設計，處理生活中遇到的實際問題。
2.創設教學情境
在這個環節里，充分利用高職院校的實習實訓機房（平面設計實訓室）。平面設計項目分類有網頁設計、包裝設計、名片設計、廣告設計、海報設計和VI設計等，根據這些項目分別創設不同的公司模擬情境。如在進行名片設計內容教學時就可以使用機房的電腦、激光打印機、掃描儀和切紙刀等設備創設一個真實的設計公司環境。在這一階段，主要應用網絡資源中的http：///（豬八戒威客網）這個網址，查看各種平面設計項目的典型實際任務，根據實際任務需求的材料可以明確真實的設計案例要求。
3.提出中心問題
在以上創設情境的基礎上，針對創建的不同情境確定各自的問題，并把這個問題作為學習的中心內容，也就是所謂的“錨”，這一環節就是“拋錨”。如為學生布置童裝公司名片的設計任務，在這個任務情境中，主要提出以下幾個問題：
1）如何對名片的構成要素（插圖、標志、飾框、底紋、公
司名、標語、人名、聯絡資料、色彩、編排等）進行設計。
2）如何編排構成要素（直立形、斜形、不平形、十字形、放射形、圓形、S字形、對照形、分散形等）。
3）如何改變版面設計以及名片的設計技巧及方法。
要注意的是，確定的問題應切合實際，并與學生已掌握的知識和技能方法有內在的聯系。確定問題環節，需要教師在課前進行歸納總結，讓學生通過自主學習解決所確定的問題。
4.自主學習
（1）布置任務，激發學生“想學”的動機。如在童裝公司名片設計任務中，學生為了完成任務，有“想學、會學”的沖動，激發了學生的學習興趣。首先布置對每個設計作品進行構成要素編排分類的任務。然后在設計名片前先欣賞已完成的童裝公司名片設計作品（專業設計師完成的作品），學生根據名片設計技巧的Word資料（上課之前教師收集的與教學內容相關的名片設計需求資料）的自學，明確構成要素編排的種類及相關知識。學生為了完成任務，會產生強烈的自學欲望。
（2）瀏覽課程資源網，激發學生學習興趣。教師將名片設計效果按照不同設計風格歸類總結，再整合到Power-Point課件當中，然后上傳到課程資源網上供學生在線或下載觀看。在課堂上教師往往要學生去訪問課程資源網站中的材料，獲取設計的解決步驟。遇到問題時，要學生自己到課程資源網站上獲取幫助信息，自我反饋，探索解決問題的過程。教學過程別注意發展學生的自主學習能力，培養他們確定學習知識點的能力、獲取有關信息與資料的能力以及利用、評價有關信息與資料的能力。在自主學習階段，學生在完成一個步驟后，嘗試到了成功的喜悅和學習的樂趣，更進一步激發了學習動機。
5.協作學習
把全班學生分成若干小組（每組5人），實現組內成員之間的互動。如學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對童裝公司名片設計問題進行充分論證，完成每個小組的學習目標，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。童裝公司名片設計的情景是很復雜的，需要小組中的每個成員合作來完成，培養學生的團隊協作精神。在這一環節中，教師可以利用討論、角色扮演等多種方式來讓學生去領會作為設計人員應該掌握的基本制作技巧，可以利用DV把幾組學生的角色扮演全過程記錄下來，通過課程資源網的廣播功能在班級內播放，進行交流，對每個小組的設計過程進行研究討論，及時提出存在的問題，探討問題解決的方法，讓學生完成任務后，再總結分析和歸納名片設計標準。學生在這樣的課堂中進行討論，交流各自不同的觀點，從而補充、修正并加深學生對當前問題的理解。
6.效果評價
學生通過小組合作，完成各種設計任務，最后進行評價。主要從以下五方面進行評價：
（1）自我評價。針對設計任務效果給自己評價打分。主要包括：設計創意（5分）、設計文案撰寫（5分）、色彩運用（5分）、版面構成（5分）等內容。自評環節可以讓學生描述自己的設計想法及思路，在設計中存在哪些問題，對自己的作品進行評價。
（2）學生互評。主要評價內容同“自我評價”項目。
（3）小組自評。小組內成員對小組設計作品進行評價，主要包括：名片尺寸（1分）、總體布局（4分）、突出主題（5分）、文字（數字）部分（2分）、色彩搭配（3分）及繪圖部分（5分）等內容。
（4）小組互評。根據分成的小組，小組之間相互進行打分評價，主要評價內容同“小組自評”項目?；ピu環節可以讓小組間取長補短，互相學習，互相促進。
（5）教師評價。教師對所有小組作品進行綜合評價（20分），最后給出設計作品分數（五項評價分數的總和）。
通過效果評價環節，不僅能快捷地反應學生的學習情況，使學生的努力獲得肯定，從而激勵學生進一步地學習，也能及時發現問題，引導學生的學習及發展方向。
三、“拋錨式”教學模式在實施中應注意的問題
1.情境設置應注意的問題
創設情境應注意的問題主要就是情境一定要逼真，力求做到與設計公司環境相近。實訓機房中的電腦桌可設計成一個大五邊形桌，可以放5臺電腦，這樣便于一個小組成員（5個學生）及時溝通討論。
2.教師應注意的問題
1）要根據教學內容，在課前準備好每節課的設計任務，完成課程資源網資料（課程知識點介紹）的上傳工作和各種材料的整理工作。
2）在教學過程中，要根據學生的生理、心理的發展以及平面設計的規律，有針對性地指導學生。要與學生成為學習伙伴，遇到問題大家一起討論解決。
3）根據教學目的的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷地調動學生的學習興趣。
4）建立良好的師生關系，營造自主學習的課堂氛圍。注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個輕松的學習氛圍。
5）使教學具有一定的彈性。根據學生的不同表現提出問題，靈活地緊跟學生的思維，能更好地培養學生的創新思維。
3.學生應注意的問題
學生應自己發現解決問題的方法，包括收集信息、確定完成任務的子目標、利用并評價有關信息與材料以及提出解決問題的假設等。學生在情境中的學習要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移，自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，鍛煉與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。
總之，“拋錨式”教學模式在“Photoshop圖形圖像處理”課程的教學中應用時，教師的角色已從信息提供者和專家轉變為“教練”和學生的“學習伙伴”。在這樣的學習環境中，學生的學習過程就是主動積極地建構自己的知識的過程，有利于增強學生的創新意識和實踐能力。
參考文獻：
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[2]李瑩瑩.拋錨式教學模式在教育教學中的應用[J].科技資訊，2006（29）.
圖形圖像實訓總結范文5
關鍵詞：中職；計算機；教學
0 引言
信息技術飛速發展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，它既為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更新的要求。隨著計算機的不斷普及，中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質。我認為，在教學中要把計算機作為一種工具，來提高學生的信息素養，培養他們使用信息技術解決問題的各種能力。下面就針對中職信息技術課的教學與同行探討。
1 中職計算機專業教學現狀
隨著高校和高中的擴招，中職學校的生源質量明顯下降，在以學科為基礎的教學活動設計中，很難達到教學目的，盡管教學計劃、課程設置、教學方式、質量評價體系等都為適應社會及專業發展不斷地在做調整和完善，但加強學生實踐技能的培養目標完成得仍然不盡人意。這除了學生基礎差等客觀原因外，在課程設置、教學組織上也存在一定的問題，需要進行進一步的教學改革。
目前中職學校的教學目標不明確，課程要求的重點并不在操作和技能上，操作技能還不夠熟練，與一些專業計算機培訓學校相比，在實用性上存在一定的差距。
為此，我們必須研究制定出靈活、多樣的培養目標，按明確的培養目標分階段、分層次、分專業化方向去安排教學計劃和實施教學活動。
2 計算機專業學生就業崗位需求現狀
在我國，信息技術人才隊伍還存在嚴重的結構失衡，呈現兩頭小、中間大分布。既缺高級信息技術人才，包括復合型高級管理人才和高級技術人才，更缺技能型、應用型信息技術人才即“信息技術藍領”——大量能從事基礎性工作的技能型、應用型人才，每年的需求量高達數百萬人，這其中存在著很大的供給缺口。
根據這些信息及學校教學改革的要求，我們認識到原有中職計算機專業設置在一定程度上形成了與就業崗位之間的結構錯位，課程設置與教學內容明顯落后于職業崗位的技能發展需要。作為中等專業職業學校，我們應該填補低端人才培養的空白，成為技能型人才、應用型人才培養的主戰場。
反思我們現行的人才培養模式、專業設置與課程開發，明顯落后于職業崗位的技能發展需要，與市場需求嚴重脫節。我們應該以企業需求為基本依據，以就業為導向，以學生為主體，充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源。采用“大專業、小專門化”的課程組織模式，用本專業職業能力結構中通用部分構筑能力平臺，用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度滿足學生的不同需要。
3 明確課程教學目標
計算機信息技術是一門發展特別迅速的產業，可以說兩三個月就有翻天覆地的變化，而教材的編寫是需要一段時間的。縱觀計算機的發展，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術人才十分看好。因此，中職計算機專業教育教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，更應注重學生的個性發展，教學目標可確定以下幾個培養方向： ①辦公自動化：培養辦公自動化管理和操作技術人員。②網頁制作：設置以Dreamweaver、Flash、JavaScript、Access為主的課程，培養能從事網頁設計的人才。③計算機網絡：以學習網絡操作系統為主，培養計算機網絡管理員。④多媒體技術：通過培養能從事計算機文字、圖形圖像、聲音、動畫、電影電視等多媒體制作。⑤平面圖像處理：通過培養能從事計算機圖形圖像處理、廣告的設計。
4 采用多種教學方法
4.1 建立以學生為主體的教學模式 時代的發展，正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。
4.2 建立以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式 計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。尤其是中職學生的計算機課，在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。加強實習實訓，是培養技能型人才的必由之路。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。
圖形圖像實訓總結范文6
關鍵詞：圖片處理；國貿專業；情境設計
一、課程在人才培養過程中的定位
該課程針對阿里巴巴網店、淘寶天貓店、速賣通等工作崗位要求，培養學生圖形圖像繪制、圖像合成、特效制作、產品效果處理、網頁圖像處理等技能，達到 “會、熟、快、美”的崗位要求。通過對Photoshop軟件的講授與學習，讓學生達到熟練處理圖像與靈活創作設計的要求。使學生掌握圖形圖像處理的基本理論和基本操作，并具有一定的海報設計和綜合創作能力，同時培養學生創新思維能力和健康的審美意識以及團結協作能力，為其成長為一名合格的網店裝修美工奠定良好的基礎。幫助學生在學習制作圖像的過程中，培養審美能力，形成創新意識。
二、教學目標
2.1知識目標
掌握圖片的相關知識（圖片的格式、大小，色彩的組合、搭配等）；掌握Photoshop工具箱中各工具的應用；掌握Photoshop中色彩的調整；掌握Photoshop中圖層、通道和蒙版的應用；掌握Photoshop中濾鏡的應用；掌握Photoshop中圖片的輸出、打印；掌握Photoshop綜合案例實訓制作。
2.2能力目標
具有熟練使用Photoshop中各主要工具、各主要菜單的能力；能根據自己的想象處理圖片以及根據別人的要求處理圖片的能力；具有使用Photoshop制作相關案例的能力。
2.3素質目標
具有勤奮學習的態度，嚴謹求實、創新的工作作風；具有良好的心理素質和職業道德素質；具有高度的責任心和良好的團隊合作精神；具有較強的圖像處理創意思維和健康的審美意識，以及較高的藝術設計鑒賞能力。
三、課程教學情境設計
3.1課程教學情境設計的理念
本課程的教學情境設計理念是“以任務為驅動，結合企業實際需求，理論和實際一體化”。以最新企業對網店裝修美工的工作任務為載體，將工作任務分解成各個子任務來整合課程的教學內容，將理論知識和實際工作任務結合起來，從而做到教學做一體化。
3.2以各項子任務強化訓練位手段，強化圖片處理的能力
在教學過程中，把網店裝修過程中需要用到的技能作為強化學生的任務清單，側重訓練學生的動手操作能力，從簡單到難，從單獨任務到綜合性任務，實現校內與企業相結合，達到“會、熟、快、美”的崗位要求。
3.3以學生為中心，教師引導激勵學生的積極性
教師只是起著引導的作用，主要還需要靠學生進行自主學習。作為一個引導者，教師應該培養學生的學習興趣，引導學生對圖片處理的學習積極性，挖掘出學生的積極點，突出學生的閃光點。讓學生從被動學習到主動參與教學中來。
四、教學方法與內容設計
4.1教學方法設計
本課程采用任務驅動法，以企業網店裝修中實際的項目為任務，要求學生完成任務。同時采用小組分工合作的方法，以2人為一小組，相互討論合作，完成項目。
例如選區的創建與控制這個任務模塊，我們和企業合作，由企業提供網店的原始商品圖片，然后在課堂中分配任務，每個小組分到的商品圖片都是不同的，由小組成員完成對圖片的摳圖任務。在整個教學過程中，教師除了講解完成選區創業與控制的基本知識與技能，還要分析不同的商品原始圖片，應該采用哪些摳圖方法才能快速的完成，并且要做到符合要求。各小組完成任務后，相互之間進行評價，最后教師進行總結評價。通過小組合作，學生不僅掌握了圖片處理的知識和技能，還學會了團隊合作。對自身的表達、創新能力也得到了鍛煉和提高，同時培養了學生的自主學習能力。
4.2內容設計
本門課程主要以企業網店裝修中應用到的內容作為設計載體，培養學生實際操作的能力，教學內容主要分為以下幾個模塊。
模塊一：圖片處理的基礎概念與基礎操作
這個模塊以理論為主，要求學生能辨別圖像的格式類型。能對Photoshop的工作界面有一個基礎概念了解。能對畫布圖像大小進行設置，能對文件的新建、打開、儲存等基本操作。
模塊二：選區的創建與控制
本模塊以原始商品圖片作為任務載體，通過不同選區工具的應用，讓學生動手操作，完成選區靈活處理。
模塊三：圖層、通道與蒙版
本模塊強調圖層與蒙版的應用，要求學生能根據網店裝修中的實際操作為項目驅動，強化圖層的疊加與圖層樣式的操作，并且指出在網店裝修中，套用模板是對蒙版的強化學習。
模塊四：圖像的色彩調整
本模塊以商品原始圖片的色彩色調的調整作為任務載體，引導學生進行色彩色調命令的學習。主要強調圖商品原始圖片的明暗、顏色和清晰度這三方面的學習，通過色彩平衡、亮度/對比度、調整色相/飽和度、顏色替換、去色、色階、曲線等命令的學習應用，讓學生學會調整圖片的色彩色調。
模塊五：繪圖與修飾工具
本模塊以修飾商品原始圖片為任務載體。在拍照過程中會出現各種不完美，需要后期進行處理。通過本模塊的學習，讓學生對商品原始圖片進行修飾，以達到最終的效果。
模塊六：文本設計
在網店裝修中，文本設計是很重要的一塊方面。各種海報的設計中，字體選擇，字號大小選擇，字體排版等方面需要進行學習應用。通過企業海報的設計要求，讓學生完成各種海報的字體設計。
模塊七：路徑的繪制
本模塊以鋼筆工具和形狀工具的應用作為項目任務的基礎工具，還是以企業原始圖片的細節摳圖和網店詳情頁設計中各種形狀的設計為任務載體，強化學生的動手能力。
模塊八：濾鏡的使用
濾鏡作為PS中最廣泛的應用，所以本模塊以網店裝修中主要應用到的濾鏡作為教學理論，結合實際網店裝修中濾鏡的應用，介紹濾鏡的使用方法。
