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【摘要】隨著新課程改革的不斷發展與深入，在初中生物教學中實施生活化教學不僅具有可行性，更具有一定的必要性。只有實行生活化的教學，初中生物課堂教學才能更加有效，充分發揮其價值和意義。因此在進行教學設計和教學實施過程中，我們一定把握好教材內容，通過創設一定的生活情境，引導學生關注生活，啟迪探究，激發學生的思維。
【關鍵詞】生活化;課堂教學;有效性
新課程強調課堂教學內容要與學生的實際生活相聯系，強調運用多種研究、實驗的教學方法實現課堂教學的生活化、實用化和社會化，用生活化的內容充實課堂教學。在教學的過程中如何創設良好的生活情境，讓生活問題走進生物課堂，讓生物知識走進學生的生活，激發學生生物學習的興趣與探究欲望，是每一個生物老師努力研究的方向與目標。
一、初中生物教學生活化的必要性
1.初中生物教學內容要求實施生活化教學
新課程教育理念要求初中生物要實施生活化教學。新課程標準中明確指出應“更加關注學生已有的生活經驗，更加注重學生的主動學習。”因為，生物知識的本身就源于生活，并且高于生活，如果教學中僅是教學理論知識，而忽略了對于理論知識的教學，那么學生收獲的也是無源之水，不僅不利于學生今后的發展，也會導致學生喪失對生物學習的積極性，因此在初中生物課堂實施生活化教學勢在必行。
2.生活化教學是初中生的學習愿望
初中生正處于人生學習與發展的關鍵時期，他們好動，對于新鮮事物充滿著好奇心，喜歡對于新知識的探索，不易滿足。生活化的課堂教學符合初中生心理發展特點與學習興趣，能夠促進學生個性化的發展。同時，學生進入初中以后，學生在學習方面的主動性和獨立性都會逐漸增強，生活化的教學便是在尊重學生這種發展的基礎上，促進學生生物學習能力的提升，并通過實際的生活體驗促進學生認知的發展，為學生的全面發展奠定基礎。
3.生活化教學是生物教師的最佳選擇
受到應試教育的影響，由于生物學科在中考中所占的分值比較少，很多學生對生物課程的學習不夠重視，缺乏學習興趣，給生物教師的課堂教學帶來了一定的難度。生活化的課堂教學能夠改變教學脫離學生生活實際、單調枯燥的學習現狀，解決當前課堂教學的困境。
二、初中生物教學生活化的實施策略分析
1.挖掘生活化的教學資源，引導學生關注生活
生物學所涉及的內容與我們的日常生活、生態環境等密切相關，是一門與人們的生產、生活具有密切關聯的學科。因此，要想做好初中生物教學，我們就要善于將教材內容與學生的實際生活關聯起來，架起溝通學生生活與知識的橋梁，使學生認識到生物學知識對于他們生活的巨大作用，并將所學知識運用到實際生活中去，從而提升生物課堂的而教學效率。比如在教學《合理營養》這一課時，在課堂的開始我們便可以列舉一些與學生身體健康方面相關的一些新聞，比如根據最新的全國學生體質健康調查可以發現：7-18歲的學生營養不良率男生達到26.9%,女生已經達到38.3%，營養過程現象也越來越嚴重，在經濟發達地區，部分地區的超重和肥胖已經高達15.3%，通過這一系列與學生息息相關的數據調查來引起學生對于合理影響這節課程的重視程度，激發學生對相關內容學習與探究的積極性，一旦學生的學習欲望被調動起來，課堂教學的效率也會得到極大的提升。
2.創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣
生活化教學要求教師要選擇與學生實際生活相關的案例，創設學生所熟悉生活原型或者生活情境等，引導學生在合適的情境中開展自主學習與探究活動，提升課堂教學效率與學生的學習效率。首先，我們可以憑借生活經驗創設真實的教學情境。在日常生活中有很多學生比較熟悉的現象都與學生所學的生物知識生生相關，作為教師我們積極的尋找這些知識與生活的切合點，實現教學內容與學生的生活實際的有效整合。其次，我們還可以通過多媒體信息技術，為學生創造動感逼真的教學情境。多媒體教學具有傳統教學所不具備的形象、生動等特點，它可以通過圖片、視頻、聲音等向學生展示一些他們所感興趣的生活素材，從視覺、聽覺等方面對學生形成感官刺激，將抽象的生物學知識具體化、形象化、動態化，便于學生理解并掌握。比如在教學“植物的呼吸作用”時我們可以為學生列舉生活中一些比較常見的現象：蘿卜放久了便不再好吃，缺乏水分，潮濕的花生豆放在一起會發熱等來引發學生的想象。在教學“開花與結果”的內容時，我們可以利用多媒體技術為學生演示各種植物從含苞待放到盛開的動態過程，使學生在欣賞美麗花朵的同時感受到它們盛開的神奇。在學生沉醉于美麗的花海之中時，向學生提問：“為什么花最后都會盛開？”如此，極大的調動了學生探究的積極性，激發了學生的學習興趣。
3.設計生活化的活動，激活學生的思維
豐富多彩的教學活動，可以有效的啟動學生的多種感官來直接獲得學習經驗，使他們在實踐過程中鍛煉獨立思考和解決問題的能力。初中生物課堂活動旨在促進學生愉快學習，實現學生德、智、體全面協調發展。初中生正處在一個愛玩的年級，對于游戲、表演等具有強烈的興趣，因此，在實際教學中，我們可以設計一些游戲化的活動、搶答問題的活動、知識競賽、話劇表演等形式，提升課堂教學效率。比如在教學《流動的組織———血液》一課時，我們可以從網上下載一些血常規的化驗單，組織學生分別扮演醫生與患者，讓他們根據所學各種血細胞的正常值、功能與特點，對患者所拿的化驗單進行數據分析，判斷患者是否存在血液方面的疾病。通過角色扮演，調動了學生參與的積極性，使他們積極的投入到學習的過程中去。由于是集體活動，學生為了避免自己在診斷時的尷尬，也會認真的投入到對于相關知識的學習中去。通過角色互換，每個人都能夠掌握血液的組成部分以及各個部分的功能，并且在診斷的過程中學生也能夠取長補短，相互促進，從而體會到生物學習對于人體健康的重要意義，增強了學生運用生物知識來指導生活、解決實際問題的能力?？傊?，生活化教學對于提升初中生物課堂的有效性具有總要作用。作為初中生物教師，我們要隨著新課程理念的不斷發展，將生活化教學的理念不斷融入到生物課堂教學之中，提升學生的學習效率，促進學生實現全面發展。
參考文獻：
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[2]呂芳.新課改背景下初中生物課生活化教學探究[J].教育現代化：電子版,2016（20）：155.
作者:何貴蓮 單位:甘肅省武威市民勤實驗中學