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摘要:基于校企合作基本內涵，分析了中職機械類專業教學改革的現實依據，從教學改革規劃、教學改革實施、完善課后評價三方面入手，提出校企合作下中職機械類專業課程改革策略，以提升機械類專業課程教學質量。
關鍵詞:校企合作;機械類專業課程;改革策略
中職院校作為國家應用型人才的主要培養基地，必須完善教育體系，深化培訓體系，促進校企合作，從而實現產教融合的新型教學形式。應用型學科的根本目的是培養實踐型人才，機械類專業也是如此。在校企合作制度下，進行中職機械類專業課程改革十分必要，只有中職教育體系創新、轉型發展，才能培養企業和社會需要的技術人才。
1校企合作基本內涵
校企合作是當前職業教育的重點項目，也是辦學模式中最熱門的一種，在提高人才質量、加速校企之間信息互通、平衡校企之間人才供需、調配校企之間資源等方面具有促進作用，可以實現校企雙贏［1］。具體指中職院校與社會企業構建課程體系，共同制訂并參與人才培養計劃，從而滿足企業對專業技能人才的需求，將多項合作、多層面結合作為校企合作的基本原則，主要模式有工學結合、訂單式培養、引進式和互動式四種，其中工學結合主要指勞動與教學相融合，訂單式培養指前期學校在進行專業課程設置時，以合作企業的實際需求為基礎，按需定崗，引進式指中職院校選擇行業領先、技術成熟的企業進行合作，互動式指引進企業人才作為中職院校的特邀教師，培養學生的綜合實踐和運用能力。
2中職機械類專業教學改革的現實依據
中職院校希望本校學生能夠順利畢業，走向社會所需崗位，在提高本校升學率的同時，增加企業用工需求，實現學生的個人價值。企業的根本目的是招納人才能夠快速勝任崗位，為企業的生產和制造加油助力，提升生產效率和生產質量。從這一層面來講，中職院校與企業的根本目的是一致的，為校企合作打下堅實基礎。當前，很多中職院校對于機械類專業課程的講授不到位，實踐操作系統不完備，難以將理論和實踐有效銜接并融合，教學效果和效率較低，學生綜合能力難以提高。因此，機械類專業教學改革迫在眉睫。
3校企合作下中職機械類專業課程改革策略
3.1教學改革規劃
第一，確定教學改革目標。教學目標除了要以教學大綱為基準，還應該對學生身心發展做出預期。要將教學目標進行細化，將學生特性和差異性、社會發展、學科特點相結合，融入校外生活研究，注重企業人才需求和教學課程的匹配性，將教學重點向培養學生的知識、能力、情感、合作等方面轉移［2］。具體包括:A.培養學生對知識原理的理解能力和推理能力。B.培養學生對信息的處理能力和資料的解釋能力。C.培養學生知識運用、分析并解決問題、實驗結果分析、研究檢驗的能力。D.闡釋自己觀點，表達實驗感受的能力。E.歸納、概括、總結的能力。F.開拓學生視野，培養其良好的職業操守和道德品質，具備團隊協作能力。G.培養學生獨立思考與研究的能力，能夠尊重他人勞動成果和研究成果。第二，確定課時分配。機械類專業基礎課程主要包括機械制圖、技術測量、電工電子、機械基礎、金屬工藝學等，其中基礎教學內容會隨著現代制造業的提升和發展而不斷擴充。因此，中職院校在確定課時分配時，應該遵循連貫性、次序性和整體性原則。以三年制課程為例，第一學年主要安排專業基礎課程，如電子技術、材料加工、機械生產、機械制造、機電應用、機電設備維修、數控技術等;第二學年遵循學習遷移理論，安排能夠與之相銜接的課程，如技術測量等;第三學年主要安排學生走進企業、步入工作崗位進行實習，具體課時安排為第一學期共118課時，其中理論課較多，共76課時，實訓課程42課時，第二學期總課時有所降低，共64課時，實訓課程和理論課程各32課時。
3.2教學改革實施
第一，更新教學方式。當前，部分中職院校教師在授課時傾向于滿堂灌的形式，不關心學生是否能夠接受，單純地將自己對知識的理解和現實經驗講述給學生，即使實操課也不能進行有針對性的指導和培訓。教材內容陳舊，現代機械制造技術不能及時納入到教材中，降低了學生的學習積極性和課堂參與性。機械專業教師應更新教學方式，利用啟發式、引導式提問和課程回顧的方式，注重對學生學習主動性和創造性的培養［3］。比如，在講解傳動機構內容時，教師可以利用教具模型、多媒體課件等教學工具，先對齒輪主要參數進行復習，之后對學生進行引導性提問:“將多對齒輪嚙合的機械性好處是什么”，給學生充分的思考時間，激發學生興趣，利用模型教具在多媒體設備上展示齒輪變速箱，讓學生更直觀地判斷齒輪轉動的嚙合方式，分析、討論并標注轉動方向，計算總傳動比。通過此類教學方式，能夠活躍學生思維，培養其創造力和執行能力，讓學生在合作中鍛煉溝通能力和交流能力。第二，授課主體多元化。校企合作模式與其他教學模式最大的區別就是企業人才或企業管理者、項目負責人可以作為院校特邀講師或常駐講師。尤其在技能操作課上，企業教師可以將現代化企業生產運作機制和運作原理講授給學生，讓學生提前感知并參與企業機械類崗位工作內容。要注重企業講師的選擇，派選專業技術、信息化技術、操作能力兼具的制造人才或管理者作為企業講師，深入中職課堂，參與中職課程的研究和講授，深入發現并總結當前學校與社會企業之間的供需矛盾，提高校企合作效率，在校企雙方利益都不受損的前提下，適當參與院校機械課程教材的改編工作［4］。學校應最大限度地與企業講師進行配合，可以利用項目教學法，讓學生以課題為中心進行團隊實踐操作，專業任課教師作為主講教師，企業教師作為課堂指導教師，糾正學生錯誤，從而實現學以致用，將理論知識融入到生產制造中。
3.3完善課后評價
中職院校要想進行機械類專業課程改革，還要創新并完善課后評價機制。在傳統的機械教學過程中，教師一般采用“卷面成績+實操成績”的方式進行教學效果的考核。這種考核方式存在一定的問題，比如有些教師在實操課上不能實時觀測到每個學生的操作過程，難以及時發現學生問題，只能根據實踐結果評定成績好壞，教學評價不具有科學性和合理性。因此，應采用“雙師評分制”，即企業講師和專業教師進行雙人打分，取平均分作為學生最終綜合成績，提高教學評價的公平性和準確性。
4結語
中職院校作為國家應用型人才的主要培養基地，通過促進校企合作，可以幫助企業解決用工問題，同時也能提升學校教學質量。在進行教學改革時，應明確教學改革目標，確定課時分配，更新教學方式，保證授課主體多元化，完善課后評價。
作者：楊國慶 單位：江蘇省昆山第一中等專業學校
