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相對于普通繼續教育模式，校企合作模式在高等院校辦學過程中，有著許多明顯的優勢。校企合作，可以使學校針對企業的特殊需求而進行培訓。培訓對象可以是企業的新入職員工，也可以是企業的現職員工。由于學員的屬性較為集中，參訓人群有著明顯的共同特點。學?？梢愿鶕闆r建立相應的培訓體系，并制定相應的培訓課程。這樣既簡化了學校的培訓準備工作，又有利于強化培訓的針對性。校企合作，可以使得學校在培訓內容和方法上采取更多的手段，來實現教學目的。在開展傳統理論知識課程的基礎上，學校還可以根據企業的需求，制定出符合企業需要的實際操作課程，真正做到知識與操作并重。同時，學校在培訓企業學員的過程中，還可以采用更為靈活的方法傳授所學內容，例如采用現實授課與網絡教學相結合的方式。校企合作，可以是學校培訓的目的更為精確。針對企業階段性需要，培訓可以培養員工特定方面乃至多方面的工作技能，也可以針對員工自身基本素質進行培養。例如企業需要員工盡快掌握外語來實現對新設備的操作，學?？梢葬槍π缘呐嘤枂T工外語水平，來滿足企業的需求。相對于學校而言，校企合作給校方帶來了穩定的生員和一定的收入，而對于企業來說，也有利于依托名校，提升自身員工素質，提升企業整體水平。校企合作正逐漸成為高等院校開辦繼續教育活動的一個重要組成部分。
二、校企合作模式在高等院校繼續教育中的主要體現方式與問題
目前，各地高等院校的繼續教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學理念的不同，以及面臨的實際情況存在差異，各高校發展校企合作的側重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續教育模式，主要有以下幾種：
1.以學校為主體搭建平臺，企業自愿參與的合作模式
這種模式下的高等院校，依托自身的某項或某幾項學科優勢，開發出一套針對部分行業或部分地區的培訓體系。這種培訓體系可以滿足特定企業的培訓需求，因此企業向學校申請進行辦學合作，而申請合作的企業可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對石油能源系統研發的中國能源教育網，該類型的企業無需投入人力物力便可以擁有本企業專屬的企業網絡學堂，企業可以根據平臺選用適合自身的課程資源，來面向員工進行培訓。這種方式極大地節省了企業的投入成本，又在一定程度上實現了企業提升自身員工素質的訴求，具有一定的實際意義。但是不可否認的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學校于企業之間的溝通渠道，企業只能依據學校提供的課程列表來選擇課程，而不能根據自身需要讓學校進行開發。另外，課程內容受限于學校自身的實力，并不能夠做到對所有學科的無縫覆蓋，也不能保證更新頻率。
2.雙向乃至多向的參與模式
雙向參與模式是指學校與企業針對性的展開合作，共同搭建繼續教育平臺。一方面，企業全程參與高校的教學活動中來，包括表明企業的培訓目的、參與制訂培訓計劃、介入教材的編寫、對部分課程提供技術和師資支持。另一方面，學校既要根據企業的需求制定培訓規劃，同時也要介入到企業的日常運行中來，幫助企業提升自身的研發、應用能力，并幫助企業進行合理的人力資源規劃。多向模式是加入了政府或者類似于行業協會等非盈利性組織。由政府或非盈利性組織出面，為學校與企業搭橋，促成合作。雙向乃至多向的參與模式使得繼續教育培訓更貼切的反應出企業的需求，也有利于學校了解企業的運營。但是這個模式也存在一定的不足，那就是由于學校與企業之間缺乏溝通的經驗，雙方合作僅僅停留在口頭上。容易出現“你說你的，我做我的”現象。也有可能因為雙方的關注度不夠，造成接洽的層級不高，進而起不到應起的作用。
3.訂單項目模式
訂單項目模式是指企業根據自身短期的生產制造、經營管理的實際需求，進而開展的專題性培訓活動。例如崗前培訓、崗位技能培訓等。這種培訓可以采用訂單項目合作的模式來開展，因此也被稱作定制化項目。一般來說，高校會與合作企業進行溝通，明確對方的培養目標、培訓內容、考核方式，并明確雙方的權利與責任劃分，進而簽訂合作協議。學校再根據溝通結果，制定針對特定性的培訓內容，并開發課程。但是由于學校行政效率的相對低下，以及這類培訓實施門檻相對比較低，這種合作市場正在被社會培訓機構所蠶食。相比學校，商業化的培訓機構在經營理念上更貼近企業，在經營效率上也有著絕對優勢。
4.其它模式
校企合作模式除以上幾個方面外，還包括了企業在高校創立以企業命名的附屬學校，以及以企業命名的教育獎勵基金等。在高校繼續教育活動過程中，學校與企業一定程度上形成了互補關系，利用彼此的優勢彌補對方弱勢，并促進向前發展。
三、北航特色的校企合作繼續教育模式與發展思路
北京航空航天大學繼續教育學院（以下簡稱北航繼教學院）成立于1986年，是統籌學校教育資源面向社會開展繼續教育和終身學習的實體學院，既負責管理學校的繼續教育工作，又實施具體辦學職能。學院以北航校訓——“德才兼備，知行合一”為辦學宗旨，突出學校的特色和優勢，工作定位于非學歷教育、學歷非全日制教育，承擔著北航成人學歷教育、遠程學歷教育、國際合作辦學、非學歷技能培訓、高端人才培養等工作。針對目前校企合作開展繼續教育中存在的問題，北京航空航天大學繼續教育學院在校企合作開展繼續教育中進行了一系列的探索與改革，取得了一定的成績。
1.特色的“專業小組”模式
在校企合作方面，北航繼教學院始終堅持以企業需求為導向，充分尊重合作方的意愿。在與企業進行接觸的過程中，學院成立了專業小組，來與企業進行對接。專業小組主要承擔了兩項職能：市場調研與企業溝通。專業小組一方面積極的進行市場調研，研究市場的變化，并為學院提供專業的分析報告；另一方面針對性接觸相關企業，與企業舉行座談，了解企業真實想法。每個目標行業和企業，學院都會成立專門的小組，做到溝通有度、責任明晰。專業小組在與企業合作過程中，發揮了不可替代的作用，極大的提升了學院的效率，同時也得到了相關企業的好評。由于有了專業小組的幫助，不但企業能通過專門渠道更好的表達出自己的意愿，學院也能夠更好的掌握市場的變化與行業的需求。在課程設置上，教務部門能夠根據小組反饋的情況，以實際現實為出發點，對課程進行布置與安排?？蒲胁块T能夠根據小組提供的信息，及時開發新的課程，并對原有課程進行更新與補充。所有課程都更貼近企業的實際與學員的需求，淡化枯燥的理論知識，強化實際分析能力與解決能力。正是由于專業小組的存在，學院與企業更加緊密的聯系在了一起。
2.強調角色對換，共同協作
依托于專業小組的溝通作用，學校與企業加強了溝通的頻率與效率。在合作過程中，既強調校企分工明確，更強調角色的對換，進而實現全方位的共同協作。傳統意義上的校企合作，學校負責教學研究、授課輔導等工作，企業負責統籌組織、方向把控等工作。但是在北航繼續教育的模式下，高校與企業都處于責任主體的位置，同時又要兼顧對方的工作。對于北航而言，學校不僅僅是企業繼續教育的參與者、實施者，更是設計者、規劃者。高校不僅要考慮學校本身傳統教育工作的落實，更要從企業的角度去思考，站在企業人力資源發展的高度上，為企業設計、研發更符合企業自身的培訓項目與課程。北航繼教學院依托北航整體教育平臺，充分利用了自身教育、學術等方面的資源優勢，不但幫助企業進行人員培訓，還參與企業戰略平臺搭建、人力資源規劃等工作，完成對企業的全方位服務。而對于企業來說，企業不僅是傳統意義上的繼續教育組織者、受益者，更應該成為倡導者。企業不再是單純的組織人員去進修學習，努力提升員工素質來更好的服務企業。企業更需要的是搭建一個符合員工發展的平臺，營造一種內部學習的氛圍，為所有的員工提供良好的學習環境，促使自身向學習型組織轉變。企業不僅僅為了讓員工符合企業的發展要求，更應該在企業內部培養一種學習氛圍，讓員工從被動接受教育向主動追求知識的方向發展。這樣一來，高校更多的思考企業的長期人力發展規劃，企業更關注自身的教育文化氛圍搭建，雙方的合作更為緊密，逐步構建成為一個戰略聯合體，合作也從單次合作向長期合作轉變。高校與企業的合作將從傳統意義的繼續教育合作推向更深層次、更廣空間的系統合作。另外，在教學過程中，校企雙方相互尊重理解，合作教學，共同開發、面對培訓內容。雙方在合作的過程中，不能夠停留在老的思維觀念中。北航繼教學院在合作伊始，就從內部進行思想教育，強調高校不是簡單的拿錢辦事，企業也不是掏錢的冤大頭。從領導到教職工，都放下老師的架子，去傾聽企業的想法，進而改進培訓內容，使培訓內容更為精準。通過特色小組搭建的渠道溝通，幫助企業意識到合作的重要性，進而轉變雇主的心態，愿意向高校分享企業的人力構建與規劃，并讓高校積極參與進來，幫助企業促成人才培養的連續性。
3.完善的評估體系與反饋機制
培訓不能簡單的理解為聽一次課，寫兩份作業。培訓的好壞不在于當時學生聽了多少。北航繼教學院為了更好的服務企業，專門組織內部全體員工大討論，并逐步建立起科學有效的培訓評估體系與反饋機制。學院通過對企業日常運營的信息搜集以及培訓學員訓后反饋，獲取學員的主觀感受與工作表現進行中長期監控。通過對學員的長期跟蹤而得出的結論，反過來對培訓的方式和培訓的課程進行更為合理的調控。在校企合作的整體過程中，評估體系作為后期的完善工作，是檢驗今后合作效果的保障因素。北航繼教學院及時開展包括課后調研、結課調研、半年追蹤調研等眾多類型的培訓跟蹤調查，并為學員及時建檔歸類，將調查研究作為長期工作開展下去。調查研究的結果會以書面、會談等方式及時與企業進行分享。學院與企業探討培訓中被忽視以及培訓后新出現的問題，幫助企業及時調整人力戰略及內部出現的情況。
作者：孔祥利 單位：北京航空航天大學
