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摘要：當今世界，自主創新能力的競爭，是各國綜合國力競爭的核心。人才自主創新能力決定著各國核心技術水平，中國要在國際競爭中掌握發言權，必須提升人才自主創新能力。分析提升人才自主創新能力的內在機理和形成關鍵，以及所具有的戰略價值對高等繼續教育的改革和創新具有如下啟示：一是大力開展創新創業教育；二是著力加強實踐教學；三是建立長效的保障機制。
關鍵詞：自主創新能力；創造性思維；高等繼續教育改革
當今世界，人才自主創新能力決定著各國核心技術水平。美中貿易摩擦，其背后隱藏著人才自主創新能力之爭，因此，提升人才自主創新能力就顯得尤為重要。在此背景下，本文就提升人才自主創新能力的戰略價值、自主創新能力的內在機理和形成關鍵，以及對高等繼續教育改革的啟示等問題，分別加以概要的闡述。
一、自主創新能力的戰略價值
自主創新能力，簡要地說，即是人才依靠自主創造實踐，產生新穎的具有社會價值的產品的能力。這種新穎產品，具有開創或開拓的意義，對社會或社會某領域發展具有重要的戰略價值。
（一）自主創新能力是國際競爭力的核心
研究表明，自主創新能力是第一競爭力。當今世界，自主創新能力的競爭，是各國綜合國力競爭的核心。自主創新能力是國家發展的基礎。有了自主創新能力，才能在國際社會及其事務中具有影響力。
（二）自主創新能力是企業生存和發展的根本
企業要生存和發展，最基本的、最可靠的保障是要擁有知識產權的自主品牌。不然的活，企業的命運就會掌握在他人之手。企業品牌的造就，起始于學習，成長于變革，反映在創新之中。企業的創新，主要依賴于企業人才自主創新能力，正如所指出的：“創新驅動實質上是人才驅動”?？梢?，企業生存和發展的生命力是企業人才的自主創新能力；企業生存和發展的生命線是企業人才自主創新能力的開發鏈。
（三）自主創新能力是人才發展的本質屬性體現
筆者早在1983年所著的《人才學概論》一書中就明確指出，“創造性是人才的本質屬性，是人才于一般人最基本的區別。否定了人才的創造性，也就否定了人才質的規定性”。“創新能力是人才成功的最重要的能力”。人才發展本質上是人才創造性發展。自主創新能力作為構成創造性的主要標志和要素，則是人才發展本質屬性的體現。當今，我們著力提升人才自主創新能力，也是人才開發的最終價值取向。
二、自主創新能力的內在機理和形成關鍵
（一）自主創新能力的內在機理
筆者于1986年在本人所著的《人才教育學》一書中寫道：“所謂創造能力，是指能產生新設想的創造思維能力和能創造新產品的創造技能。”1997年筆者又在所著的《大學后繼續教育論》中明確提出，自主創新能力，“是指能產生新設想的創造性思維能力與能制造新產品的創造性實踐能力的總和”。從創造哲學視角而言，筆者又在《大學后繼續教育論》中認為，“創造性思維的本質是選擇、突破、重構的統一”，三者構成了創造性思維鏈。其中，“選擇”是創造得以展開的第一要素，并始終貫穿于創造的全過程。創造過程每個環節都有個選擇，只有選好，才能取得創造成功。選擇，是創造成功的前提。“突破”，是對現存秩序的否定，包括對思維常規定勢的突破，對陳舊觀念和現有理論局限性的突破，對當前事物的結構框架和運動固定軌跡的突破。突破的核心即求新，是新的發現和發明的萌發和顯現。“重構”，就是重新建構，即有效地抓住突破后的新的質，重新構筑新的事物框架結構，完成事物發展的質的飛躍。“選擇”“突破”是”重構”的基礎，“重構”是“選擇”“突破”的結果；“重構”中又再次“選擇”和“突破”，以便獲得更完善的“重構”；“重構”中新課題的反饋作用，又引出新的意義的“選擇”。據此，創造性思維的實質，是“選擇””突破”“重構”的有機統一，這就是自主創新能力的內在機理。
（二）自主創新能力的提升關鍵
關鍵之一，在于人才的自主性。由上可知，創造性思維鏈，是人才主體大腦的復雜的、高級的思維過程，是任何外力所不能代替的。要提升人才自主創新能力，歸根結底取決于人才自主性和自主作用。從哲學視角而言，自主性，是人才主體內源的本質力量的直接反映，是人才主體發揮能動性、創造性的前提。沒有自主，就沒有自主創新能力。要提升人才自主創新能力，就得充分發揮人才自主作用。關鍵之二，在于人才的創造實踐性。人才成長基本原理和規律表明，創造實踐在人才成長和發展中是第一位的起決定作用的要素，有效的創造實踐成才律是人才成長的基本規律之一。創造性實踐能力的形成和提升，只有人才主體在積極參與創造實踐過程中才能逐漸造就，并與創造實踐的難度、持久度呈正向相關。高技能人才的高度精湛的創造技能和創新能力，正是高技能人才經過長期的職業熏陶，無數次的崗位實踐磨練的結果，具有高度的創造實踐性。沒有創造實踐，就沒有自主創新能力。要提升人才自主創新能力，就得讓人才積極參與創造實踐之中。
三、自主創新能力對高等繼續教育改革和創新的啟示
（一）大力開展創新創業教育
高等繼續教育在提升自主創新能力發揮自覺性、自主性的顯著啟示是高等繼續教育要大力開展創新創業教育。第一，明確開展創新創業教育的基本任務。一是激發學員創新創業意識，二是訓練學員自主創新創業能力，三是培養學員創造心理品格。其中，創新創業意識，系人類意識活動中的一種積極的、富有成果的形態，包括創新創業的正確方向、意向、興趣和積極性。其是人們創造實踐主體性發揮的前提，是創造性思維的內在驅動力。創造心理品格，是創造成功的積極心理品格。對此，筆者通過大數量概率統計，于1990年在筆者主編的《普通人才學》一書中提出“創造心理因子”，包括“創新因子、進取因子、自信因子、勇敢因子、堅韌因子、獨立自主因子等”。第二，進一步認真貫徹落實國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將創新創業教育貫穿于高等繼續教育的全過程、各環節和各方面，營造廣泛的心理氛圍，使創新創業成為高等繼續教育機構各類人員的理性認知和行動自覺。第三，努力構建創新創業教育與專業教育相融合的教學體系。一方面，以專業教育為基點開展創新創業教育，推進專業教育改革創新，提高專業教育質量；另一方面，在專業教育中，包括各科專業教學和各項專業活動中滲透創新創業教育，促進培養學員專業的自主創新能力。第四，實施專門式的創新創業教育?？砷_設基礎性理論課程和基礎性應用課程或系列講座。前者，有“創造學、創造心理學”“人才學”“人工智能”等課程；后者，有“創造工程學基礎”“輻射性思維訓練”“人才自主創新能力開發”等課程。還可開設預測未來基本理論和方法，以及帶有未來傾向的專題講座等。在此同時，可建立創新創業實踐平臺，開展創新創業專業實踐活動。以此引導學員認清增強創新創業的緊迫性、歷史使命感和社會責任心，積極參與創新創業實踐活動，陶冶健康的創造情感，克服消極的心理品格。
（二）著力加強實踐教學
為讓高等繼續教育學員有更多機會參與創造實踐，高等繼續教育要著力加強實踐教學環節。第一，實施“雙重”教學板塊的教學體系。即實施理論教學板塊與實踐教學板塊并重，建立理論與實踐交織的課程體系，積極探索“回歸式”“交替式”“循環式”等多種模式的兩者深度融合，有機形成“以工學結合整體性”為特征的教學共同體。第二，搭建多樣化創新創業實踐平臺。利用院?？萍荚O施設備和實驗基地等條件，并與學員單位、相關的行業系統聯合構建眾創空間。舉辦“互聯網＋”創新創業大賽，開展各類創意設計、技術發明等專題競賽。支持學員成立各種專業社團，開展科技發現發明沙龍活動等。第三，組織創造技法活動。創造技法，主要可歸納兩大類：一類是發現問題的方法，另一類是產生新概念的方法。在活動中，一則訓練學員創造想象，包括積極開展思維活動、增加表象儲備和運用原型啟發等；二則訓練學員輻射思維，包括有針對性地拓寬學員的知識面，訓練學員多維的思維方法等。
（三）建立長效的保障機制
為能有效地、持久地實施上述高等繼續教育改革和創新，很顯然，要建立和完善相應的長效保障機制。第一，改革教學和學籍管理制度。設置創新創業學分，建立創新創業學分積累和轉換制度。推行休學創新創業，實施彈性的學籍管理。對特殊的有專長的或有潛質的學員，實施個別式教育。改革和創新考核的內容和方式，實施創新創業成就和經驗取代式等。第二，創新和實施多元主體協同合作的育人體制。要轉變傳統觀念，樹立多元育人主體的理念。不僅高校是育人主體，企業、科研院所、社會也是育人主體。建立產學研一體化、學社融合的辦學新體制，以利于提供學員更多的創新創業的實踐平臺和機會。第三，建立和完善“雙導師”教學指導制度。聘請育人企業工程師、技師與校內教員共同組建專兼結合的專業教學團隊。同時聘請各行業優秀人才擔任專業課、創新創業課的指導教師，建立兼職教師人才庫。在職人員的教育培訓，還可聘請有專業特長和豐富經驗的學員擔任學習輔導員。筆者相信，在新時代，中國高等繼續教育堅持開展創新創業教育，著力加強實踐教學，就一定能培養一批又一批具有自主創新創業能力的應用型人才，為提升中國自主創新能力不斷提供人才支撐。
參考文獻：
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［4］葉忠海．應用型人才培養和高等繼續教育改革［J］．職教論壇，2015．
［5］葉忠海．增強自主創新能力要發揮人才自主性［Z］．中國組織人事報，2014－06－27
作者:葉忠海 單位:華東師范大學
