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摘要：就業能力是每個學生都應擁有的核心能力，擁有高水平就業能力，學生擇業時的主動性更強。文本以中職院校計算機專業為主，分析了中職計算機教學的現存問題，對基于就業能力培養的中職計算機教學策略進行研究。
關鍵詞：就業能力；中職教學；計算機教學
中等職業院校以培養高素質技能型人才為主，學生完成學業后，將直接進入社會參與工作。影響學生未來工作質量的因素有兩點：一是學生專業能力水平；二是學生實際就業能力。校方具有提升學生就業能力，幫助學生進入理想工作崗位的責任。因此，中職院校應基于就業能力培養，提升中職內專業教學水平。
一、當前中職計算機教學現存問題
(一)教學目標不明確
當前中職計算機教學過程中，存在教學目標不明確的現象。計算機專業以計算機教學為主，但計算機在就業環境中的應用方式分為多種。校方要為學生確定教學方向及人才培養方向，才能令學生“術業有專攻”。目前，部分中職院校計算機專業內，教學目標以培養理論基礎和簡單應用能力為主。落實過程中未將理論與應用融合，教師開展應用教學的時間不固定。部分教師將“應用能力”作為教學重點，但忽視課堂評價進程，沒有對學生的應用能力進行評價。教學目標不明確，將無法構建高效課堂，學生的就業能力呈現松散狀態，無法集中發力。
(二)教學重點落實方式有誤
雖然中職計算機教學中包含理論知識，但理論知識應為實踐知識“服務”。中職院校以培養技能型人才為主，學生要掌握技能，需要長期訓練自身的應用能力。有的教師雖然能簡化理論知識教學部分，要求學生在課堂中鍛煉實踐能力。但有的教師在學生理論知識未扎實掌握的階段，即采用“放開”形式，要求學生自行鍛煉。中職院校學生基礎能力有待提升，教師過早令學生獨立解決問題，反而會影響學生的應用能力。當學生對計算機專業應用類知識存在疑問，長期無法解決時，他們對理論知識的印象也會逐漸淡化。
(三)教學內容未結合就業
培養學生就業能力，要教師從實際出發。但部分中職教師未能從實際出發，僅依照自身對計算機就業的理解，設定實踐教學模式。如，計算機專業就業實際中包含團隊協作模式，但教師認為學生在未來就業中，應以獨立形式完成工作。因此，教師開展實訓期間，長時間要求學生以獨立形態完成實踐任務。一方面，這一教學模式無法培養學生團隊合作能力；另一方面，部分理論知識基礎不扎實的學生，無法完成自主糾錯活動。他們不能在實踐項目中與他人商議，一旦實踐行為出錯，學生只能不斷重復錯誤舉動，不能及時糾正錯誤。
二、基于就業能力培養的中職計算機教學
(一)調查計算機專業就業需求，確認教學目標
中職計算機專業教師應進入計算機就業崗位中，調查和分析崗位對新人才的實際要求。采集真實信息后，教師可將實際崗位信息融入到專業教學內，重新設定教學目標。如，當教師進入崗位后，總結出就業崗位需要“復合型人才”“風險預判型人才”及“全面視角人才”時，教師可將目標調整為復合教學、風險預判教學等。教師在調查期間，要對不同的人才要求進行判斷。一方面，要判斷人才需求是否符合本校人才培養標準；另一方面，要判斷是否具有長期培養價值。確認符合校內培養標準后，教師可落實新教學目標，真正以就業為視角，培養學生的就業能力。
(二)調整教學重點落實方式，突出培養學生實踐能力
計算機教師應做好基礎培養工作，既要壓縮理論知識的培養時間，在簡短時間內幫助學生掌握理論知識。也要盡力幫助學生在初學階段，形成扎實的理論知識應用能力。當學生在計算機中實踐理論知識時，教師要起到全面性監督作用。監控學生每一步操作，及時幫助學生糾錯，令學生對正確的操作模式產生深刻印象。當學生理論知識應用能力相對成熟后，教師可適當鍛煉學生的獨立操作能力。教師仍然要在隱性狀態中，監控學生的操作技巧和實踐思路。同時，教師在設定任務期間，可以將計算機知識與其他專業知識混合，進一步培養復合型人才，幫助學生提升就業能力。
(三)應用活動性教法，夯實學生就業能力
當學生可在獨立情況下熟練進行技術實踐時，教師可將班級內學生組成人數均衡的活動小組。完成分組后，學生在小組形式基礎上，完成較大規模的計算機專業活動。如，教師可設定某一計算機操作任務，要求學生小組自行研究和開發，教師將在固定時間內檢查學生小組工作情況并打分。學生小組將在固定時間內完成項目，也可將組內成員再度分為兩部分同步協作。一部分成員負責開發；另一部分成員負責監控和糾錯。這類教學方式，能同步培養學生的實踐能力和就業能力。
三、結束語
綜上，本文以就業能力培養為主，對基于就業能力培養的中職計算機教學途徑，進行了簡單的研究分析。研究結果表明，調查就業實際需求，調整教學重點落實方式及利用活動性教學方法，可有效提升中職計算機教學的整體質量。
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作者:何娟 單位:江蘇省揚州市邗江中等專業學校
