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［摘要］當前，國家對學齡前兒童的教育日益重視，良好職業習慣養成對于學前教育專業學生自身素質的提高，對于學生未來工作崗位上對幼兒的影響，其發揮的作用都是巨大的。中職院校與幼兒園、早教機構合作緊密，如何利用校企合作的契機搞好學前教育專業學生的職業養成教育是值得中職院校教育工作者思考的問題。分析中職院校學前教育專業學生現階段職業習慣養成教育的情況，在理論與實踐研究的基礎上，確定中職學前教育專業學生職業習慣養成教育的內容及意義。找出中職學前教育專業學生職業習慣養成教育的有效途徑，為學前教育專業教育教學質量的提升，為當地學前教育企業輸送更多優質人才做貢獻。
［關鍵詞］校企合作；學前教育；職業習慣；養成教育
2010年7月國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“基本普及學前教育，學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”。2012年2月教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》，指出幼兒教師要“為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。國家和社會對學齡前兒童的教育越來越重視，作為啟蒙教育的重要執行者之一的幼兒教師，必須有健全的人格、健康的心理以及良好的職業習慣及職業素養。由于家庭教育、社會影響等因素，中職院校學前教育專業學生自主學習能力相對不強，個人職業素養欠佳。因此，加強學前教育專業學生的職業習慣養成教育是中職院校的重要任務。把學生職業習慣養成教育貫穿于學生的學習、生活當中，使學生養成良好的職業習慣，為當地學前教育質量提升，為社會發展、人民整體素質提升奠定基礎。
一、中職學前教育學生職業養成習慣教育的現狀
（一）中職學前教育專業學生現狀
1.存在自卑心理，語言表達與溝通能力不佳。因受家庭、學習環境影響，很大一部分中職學生在學習和行為上養成了不好的習慣，他們對自己的未來充滿焦慮，學習目標不明確。由于自卑心理作祟，學生不懂如何表達自我，缺乏有效溝通的方法，形成內斂、不愛說話的表象，語言表達與溝通能力不佳。2.文明禮儀培養缺失，對自己的情緒控制較差。相比同齡人，中職學生受社會和家庭影響較大，由于不良的家庭環境以及社會當中一些不良因素的影響，以及部分學生在基礎教育階段學校對學生素質教育養成部分不夠重視，造成部分中職學生行為習慣養成缺失，出現行為舉止粗魯，不注意文明禮儀的現象。3.自律性差，未能養成良好的個人衛生習慣。在中學階段，學生所接受的大部分教育是以應試教育為主。學校和家長更重視學生的學習成績，對學生道德品質、行為習慣等方面的培養重視不夠。中職學前教育專業學生表現出規則意識差，未能養成良好的個人衛生習慣，道德行為與幼兒教師標準存在差距。4.學習習慣與思維習慣欠佳。中職學生普遍存在學習困難、學習方法和學習效率低下的問題。部分學生花費大量時間在網絡游戲、瀏覽短視頻等上，對學習不感興趣，不喜歡動腦去思考專業學習上的問題，良好的學習與思維習慣未能及時養成。5.對自身的職業規劃不夠清晰，職業認同感低。受認知水平影響，部分中職生對自身的職業規劃不夠清晰，職業目標并不明確。因為家長選擇，所以就讀中職學前教育專業的學生仍有不少。部分學生僅是單純地認為幼兒教師是一個體面的職業，但自身并不喜歡孩子，對自己的職業成長規劃缺失，職業認同感低。
（二）學生職業習慣養成教育現狀
1.教育方法缺乏創新。幼兒的年齡和性格特點，要求幼兒教師需因材施教。由于目前中職學校本身的局限，對最新的學前教育方法了解不足，教學方法存在單一或過時的情況。因此，中職學校學前教育專業學生應該順應時展，掌握更多新的教育方法，促進幼兒的全面健康發展。2.將思想道德教育等同于職業習慣養成教育。部分家長和教師認為思想道德教育等同于職業習慣養成教育。在學生教育的過程中，更注重學生的思想道德建設，未能把學生的職業習慣養成貫穿于日常教育教學過程中。這造成教育教學缺乏合理性和科學性，中職學前教育專業學生職業習慣的養成教育進展緩慢。3.教學實踐活動欠缺監督機制和總結反思。學前教育專業學生需要掌握豐富的學前教育理論知識，并學以致用。雖然很多中職校企合作長期開展，但在具體合作過程中，沒有形成有效的監督機制，無法對學生在實習過程中的職業習慣行為進行連續性的監督和記錄，缺乏總結反思，沒有形成更好的校企合作培養模式。4.校企合作深度不足。職業習慣養成教育的目的之一是使學生通過學習教育，養成與未來幼師崗位標準相一致的職業行為習慣。但中職院校與幼兒園、早教機構的合作不夠深入，部分學生對自己的實習工作的內容了解不夠，對工作環境和工作流程缺乏系統的認識，缺乏自我約束的意識和學習的動力，阻礙了學生職業習慣養成教育的進展。
二、職業習慣養成教育的研究基礎
（一）班杜拉社會學習理論
班杜拉在其“社會學習理論”中提出，人的行為是通過自我調節和觀察學習的共同作用而發生的。根據社會學習理論，在中職學生職業習慣養成教育方面，教師要讓學生明確行為規范的標準，樹立行為規范典范和榜樣，對學生進行言傳身教、耳濡目染，從而形成同化效應。重視與學生日常生活密切相關的文化建設，從物質和精神環境建設方面對中職學生的行為態度產生潛移默化的影響。
（二）杜威實用主義教學理論
美國實用主義教育學家杜威提出“從做中學”。他認為知行結合是更有效的學習方法。這是現代職業教育改革的必然趨勢，學校為學生創建“從做中學”的環境，使學生成為課堂的主體，主動參與課堂學習。學生將教學活動與未來的工作任務緊密聯系起來，激發學生的學習興趣，培養學生的職業能力與綜合素質，促進學生的健康發展。
（三）幼兒園教師職業規范標準
《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒教師在職業習慣方面的基本要求有：（1）行為方面：坐立行走姿態端正大方，形態自然。（2）語言方面：注意文明用語，舉止文雅，使用標準普通話。說話語氣溫和，面帶微笑。（3）衛生方面：不亂扔垃圾，自覺保持公共環境衛生。（4）服飾方面：衣著整潔，儀表端莊，不穿奇裝異服。（5）情緒方面：熱情待人，能妥善管理自己的情緒。
三、中職學前教育專業學生職業習慣養成教育的內容
（一）道德行為習慣培養學生具備良好的道德情操和個人品德修養，愛崗敬業，對待幼兒要有愛心、耐心和細心，善于用故事和案例等教育引導方法。學會用科學的方法教育幼兒，具備良好的職業道德，不體罰和打罵孩子。誠實守信，克己奉公，能約束自己的行為，注意言行身教，樹立正面形象影響幼兒，保證其身心健康成長。
（二）溝通表達習慣
學前教育專業的學生要養成良好的語言習慣，以幼師語言標準要求自己，通過訓練形成良好的、標準的語言習慣。學會贊揚別人，說話時面帶微笑，自覺使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語。掌握科學正確的溝通方式，不但要養成對幼兒良好的語言習慣，需要與幼兒家長保持良好的溝通，而且要具備和同事溝通相處的能力。
（三）生活衛生習慣
培養學生良好的個人著裝打扮習慣，舉止得體，以幼師專業標準要求自己，尊師重道，塑造為人師表的形象。培養學生在校園生活中，愛護公物，自覺維護公共場所環境衛生，自覺做好宿舍內務，保持住宿干凈、整潔，培養學生養成良好的個人衛生習慣和科學合理的起居習慣。
（四）學習思維習慣
建立科學有效的學習方式，讓學生養成熱愛生活、熱愛學習的習慣。培養學生善于通過觀察來發現學身邊的人和事，在未來的幼兒教師工作中，細致入微的學習觀察力是每位幼兒教師最基本、最重要的能力之一。培養學生養成隨時記錄、每日總結的習慣，提高工作效率，不斷提升自己的思維能力。
（五）情緒態度習慣
美國心理學家南迪·內森在研究中發現，人一生中約30%的時間處于情緒不佳的狀態。中職院校要重視對學生調節和控制自己情緒能力的培養，使學生入職前學會正確處理自己情緒的方法，保持良好的情緒習慣，不把負面情緒帶給他人。培養學生有愛心、責任心，不卑不亢，保持良好的情緒和心理健康。
四、中職學前教育專業學生職業養成教育的有效途徑研究
（一）轉換教育理念，優化課程設置培養學生良好職業習慣的關鍵之一就是教育觀念的改變。在教育教學課程中，加入職業法律政策的內容，使學生對虐童等違規違法操作予以高度重視，并引以為戒，懂得運用法律規章制度來約束自己，在學科課程設置中加入職業道德和職業標準規范的內容，使學生職業養成教育在潛移默化中完成。
（二）豐富教學活動，滲透職業養成教育
學生的職業習慣養成教育，需要貫穿學生的整個學習生活，在各門學科的教學活動中實現教育滲透，逐漸改變學生的思想行為模式，使學生按幼兒教師的標準規范自身言行，實現學校學習和職業崗位無縫對接。教師要轉變教學觀念，在教學過程中滲透職業習慣養成教育，促進學生良好職業習慣的養成。
（三）規范學生日常管理，提升職業素養
教師要堅持從學生日常管理工作抓起，對學生嚴格要求，且常抓不懈。在日常生活中，發現表現不佳情況，應及時糾正。定期檢查學生的個人衛生，加強學生的衛生習慣教育。重視學生的衣著打扮習慣，以幼兒教師著裝標準要求學生，對不符合標準的學生通過思想教育、監督、整改等手段，提升學生的職業素養。
（四）創設學習生活環境，完善評價機制
環境對學生職業習慣的養成有重要的影響作用。中職校要為學生創設環境，提供更多的機會和條件，并對其進行及時教育，促進學生良好職業習慣的養成，逐漸實現由“他律”到“自律”的轉變，提高教育成效。與校企合作單位建立良好的共育模式，及時了解實習學生狀態，聯合幼兒園加強學生職業養成教育。
（五）深化校企合作，共育優質人才
加強與幼兒園的合作，學校教師要身先力行，發揮榜樣的力量，定期到幼兒園進行社會實踐，了解當前幼兒園的先進教育教學理念，掌握最新教育方法，并總結反思，把先進、實用的內容應用到自己的學科教學當中，提升學生的學習興趣，增強學生職業認同感。校企資源共享，充分發揮各自優勢，對中職院校學前教育專業建設，對區域學前教育事業的發展起到相互促進作用。
參考文獻：
［1］方祝英.中職生良好行為習慣養成之對策研究［J］.中等職業教育，2010（7）：17-19.
［2］教育部.幼兒園教師專業標準（試行）［S］.2012-02.
作者:周曉陽 單位:廣西工業技師學院
