前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的古建專業教學改革探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1實踐能力培養的涵義
已有的研究認為，所謂“實踐能力”是指“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征”，或是“對個體解決問題的進程及方式上直接起穩定的調節控制作用的個體生理和心理特征的總和。”可知，實踐能力中包含個體的生理和心理兩方面要素，是知識的掌握和深刻理解、知識的加工組織、運用知識解決問題的實施能力等多方面內容的綜合。而把實踐能力僅僅理解為“動手能力”是片面和不深入的?；谶@種認識，實踐能力的培養也不僅僅是對所學知識本身的驗證或是某種單一技能的訓練，而是構建學生合理綜合運用所學知識、技能，結合自身的體力、毅力和經驗，獨立完成某項專業工作的生理和心理素質。
2．1專業培養目標的探討
古建筑工程技術專業的高職高專學歷層次和工程技術專業的特點，決定了學生的就業方向是行業的一線技術管理人員。對廊坊師范學院古建筑工程技術專業近年來約200名畢業生的調查結果顯示，學生的主要就業去向是古建筑施工監理、造價預算和規劃設計保護等。雖然各種單位業務內容有所區別，但對于學生素質要求不外乎兩方面:一是專業修養，二是能力素質。相較而言，近年來用人單位對后者的要求更加看重。究其原因，專業知識只是基礎，如果沒有能力支撐來合理運用的話，也只是擺設而已。只有個體具備了能夠利用所知所學在實踐中解決問題的能力，才能適應工作內容，即“實踐能力”。據此，應用型人才培養的目標應定位在:熟悉中國古建筑構造、工藝、技術，了解行業相關的法律、法規、制度，具有工程測繪、施工組織、規劃設計等方面基礎實踐能力，能夠從事相關工作的應用型技術和管理人才。
2．2以實踐能力培養為導向調整知識教學
傳統的知識教學是以認知為導向，立足于向學生展示系統的學科知識結構系統與完整、知識的重點和難點的分析與理解，而知識教學完成后如何轉化成學生的實踐能力是被教學忽略的。若以實踐能力為導向，則意味著教師向學生呈現的是知識點與實際工作內容的關聯，以及運用知識解決問題的能力對學生的未來發展的影響，即讓學生感受到的是“為什么要學”和“學會有什么用”，從而達到“我必須要學會”的教學目的。也就是說，教學行為在考慮知識傳授的同時還應同時考慮知識的運用和在知識運用過程中學生實踐能力本身的培養。
2．3“用中學”———以實踐能力培養為導向的教學實踐方法
“用中學”并不是一種新穎的思想，在我國的教育理念中早有認識，歸納起來有三個方面的理解。一是把“用”作為學習的目的，將知識應用于社會實踐。如春秋時期的孔子就曾主張“學以致用”、“因用而學”。二是在教學過程中著眼于功能和作用，將“用”作為教學的手段和方法，發揮以用促學的功效。如陶行知先生在強調知識運用時提出要以“用書”來代替“讀書”。他認為，“書只是一種工具，和鋸子、鋤頭一樣，都是給人用的。我們與其說‘讀書’，不如說‘用書’。書里有真知識和假知識。讀它一輩子不能分辨它的真假可是用它一下，書的本來面目便顯了出來，真的便用得出去，假的便用不出去。”三是將“用”的過程看作是“學”的過程，二者相互包含，相互促進。就古建專業課程的教學改革而言，這種“用中學”的教育理念是發展學生實踐能力的必由之路，而且應不斷深化和拓展。其含義有四:其一，就專業教學的目的而言，“用中學”通過任務設計，指向的是運用知識解決實際問題的能力，學生將來工作中具體需要干什么，教學中就學什么、用什么，而不是單純的專業知識認知和記憶，這就與傳統教學中的知識學習有所不同。其二，就教學過程而言，“用中學”強調在解決實踐問題過程中學習和訓練，二者互相交織，而不是傳統的“學”“用”分開，或是先“學”后“用”，相互割裂。其三，就教學方法而言，“用中學”通過知識運用來促進知識的進一步學習，并極大激發學生學習興趣和動力，在實踐中消化、加工和創新學習內容，促進實踐能力發展。其四，“用中學”教學過程最終實現的“用對、學會”，但最終的教學目的是學生在此過程中“實踐能力”得到訓練和提高，這是包括專業知識、意志品質、組織溝通、團隊協作等多方面要求的整體教育目標的實現。
3古建專業教學改革與實踐
3．1傳統教學過程
該課程傳統教學模式是課堂講授并穿插室外課。課堂講授主要是介紹古建筑測繪的原則、手段和常用方法。室外課主要是介紹水準儀、經緯儀、全站儀的操作。教學完成后的效果是:對古建筑測繪工作內容和方法有了一定了解，基本掌握了常見測量儀器的使用，由于條件限制，未能對古建筑單體進行全過程測繪的實踐內容訓練。
3．2教學改革實踐
改革的思路是突出測繪實踐能力訓練，培養學生獨立完成測繪任務的綜合能力，改變以往教師講授為主的教學模式為著力激發學生的自主學習能力，將該課程塑造成具有明顯“用中學”特點的專業骨干課。具體措施包括以下幾方面:一是壓縮課堂講授的學時和內容，課堂教學任務是讓學生了解測繪的目的、原理和手段，細節性的測繪方法不作為課堂重點;二是加強“繪圖”技能的實踐訓練，充分利用模型室、機房，讓學生熟悉古建筑構造，掌握手繪草圖、儀器草圖和CAD制圖方法;三是將技能型知識和儀器使用教學放到實訓課時中，給學生布置綜合性測繪任務，“邊用邊學，學生為主，教師為輔”;四是在教學過程中注重發展學生的組織協調能力、自主學習能力，激發學習興趣。在本學期的教學中，根據以上改革思路對2013級古建筑工程技術專業的《古建筑測繪》課程進行了改革。教師對教學大綱和進度進行優化，課堂教學重點放在知識點的串聯。在教學過程中突出實踐測繪技能的訓練，包括手繪構造詳圖訓練、CAD軟件制圖訓練和對模型室大型構件的實際測繪訓練，這些實踐教學內容為學生掌握測繪技能、理清測繪任務思路打下基礎。在完成課堂教學后，學生被分成3～4人的測繪小組，對清西陵某神道碑亭和朝房進行了為期兩周的測繪實訓。在實訓過程中，學生自主制定測繪方案、選擇測繪儀器、設計測量方法等，通過分工合作，小組將任務分解到人，公選有能力、責任心的同學擔任組長，圓滿完成了測繪任務，達到了實踐訓練的要求。其中，教師主要給予學生咨詢和儀器使用的指導工作，并不主導學生完成測繪任務的方法和過程，充分體現了“用中學”的教學思想。
4教學改革評價與建議
通過以實踐能力培養為導向的中國古建筑工程技術專業教學改革，提高了學生的學習積極性、自主性，充分利用了教學資源，提升了教學效果。
4．1結合專業教學目標和學科特點，優化課程體系和內容
應用型人才的培養應突出學生“實踐”能力的構建，所以應將教學內容按照理論、方法、技能等進行分解，課堂上進行理論介紹，然后進行針對性的方法訓練，最后讓學生在完成綜合性任務的過程中掌握技能，結合自身的各種品質形成實踐能力。
4．2通過教學手段和場所的變化，激發學習興趣，構建“邊學邊用、用學互補”的教學效果
正如多媒體教學可以引入圖片、視頻等來改變枯燥的課堂氛圍，通過教學場所的變化可以讓知識學習過程更加直接而生動。《古建筑測繪》課程的教學就利用了教室、模型室、古建筑實物等不同場景，學生先是“聽老師講”，然后“自己動手做”，最后“做到符合要求的某一目標”，從而具備形成測繪實踐能力。
4．3以實踐能力培養為導向的教學過程，應致力于讓專業知識和學生的自身素質相結合
學生的個體差異是客觀存在的，知識掌握程度不同、動手能力強弱、性別、體力等各方面原因會影響學生對于知識的使用效率。在實踐能力培養過程中，盡管知識傳授階段是“一視同仁”，但在后續的技能訓練階段要“因材施教”，技能與學生自身素質結合階段要“循循善誘”，最終目標是發展學生的實踐能力。
作者：袁洪升 王麗玫 朱海珍 單位：廊坊師范學院
