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摘要:
教師專業標準是教師教育的職業標準。教師專業標準、教師課程標準和教師資格考試標準三大標準共同組成教師教育職業標準體系。其中，專業標準是基礎，課程標準和資格考試標準是衍生。教師專業標準可以通過多條途徑轉換為教師教育課程，教學內容和教學過程。
關鍵詞:
專業標準;課程標準;資格考試標準
專業課程內容與職業標準對接是指要把職業標準的規范與要求，融入到專業的課程體系、課程標準和課堂教學之中。換句話說，根據國家特別是區域經濟發展對于職業發展的新要求，學校在進行課程設計與實施中，應當主動適應職業標準的要求，同時注意社會發展和產業升級的新變化。這一要求是《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成〔2011〕9號)“五個對接、十個銜接”中的第二個對接;是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》第六章第十七條中“推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”的具體體現;也是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)“推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”的應有之義。
職業標準是指“根據職業(工種)的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求”“它是從業人員從事職業活動，用人單位錄用、使用人員的基本依據。”［1］國家職業標準由勞動和社會保障部組織制定并統一頒布。《中華人民共和國教師法》把教師定義為“履行教育教學的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命”。毋庸置疑，教師是一種職業，是國家職業體系中的一種。當前，我國教師職業是否有標準?答案是肯定的。2012年2月教育部下發教師〔2012〕1號文，印發了三個教師專業標準:《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》《中學教師專業標準(試行)》，它們就是教師的職業標準。之所以叫作“專業標準”而不是“職業標準”，是因為教師職業，符合以下稱之為“專業”的特征:一是以高且深的知識和技能為表征;二是通過教育培訓獲取這些知識和技能;三是目的是為他人提供專業性質服務;四是衡量職業成功的標準，不僅僅是經濟回報。
二、教師教育職業標準體系
(一)標準體系制度框架已經基本確立
進入21世紀第二個十年以來，國家加快了教師教育職業化的進程。2011年7月制定了《中小學幼兒園教師資格考試標準》(簡稱資格“考試標準”)，2011年11月出臺了《教師教育課程標準》(簡稱“課程標準”)，2012年2月出臺了中小學、幼兒園《教師教育專業標準》(簡稱“專業標準”)，至此從教師的準入、培養、培訓和出口等方面都作了制度上的規定，為教師教育職業化奠定了制度基礎。為教師教育資格考試創造了制度條件，同時也進一步強化了教師的準入門檻與特色。
(二)標準體系內部制度之間的關系
教師教育三大標準半年之內相繼出臺。彰顯出三大標準之間的關聯性。1.專業標準是基礎，課程標準和資格考試標準是專業標準的衍生。專業標準是國家對幼兒園、小學和中學“合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。”［2］這是專業標準明確的規定。專業標準是職業標準;課程標準是根據專業標準的要求，所進行的課程體系設計;資格考試標準是根據專業標準所進行的教師職業準入門檻的設定。
2.三大標準職前職后各有側重。資格考試標準主要側重職前的門檻要求，課程標準則是職前培養為主，兼顧職后職業的發展路徑所作的原則性規定。專業標準則對教師的職業生涯作了整體性的規定。課程標準與資格證書標準是專業標準在培養、培訓和考試領域的具體化。
三、專業標準與職業課程體系對接
(一)教師教育專業課程體系
對于教師教育課程體系，教育實踐中有以下三種不同的界定:第一種認為教師教育課程是指“老三門”(教育學、心理學、學科教育學法)及其衍生課程。這種劃分方法容易造成“老三門”課程與學科專業課程老師之間的人為界線。特別是當一個學校的薪酬主要依靠課酬時，有可能會造成學科專業老師與“老三門”課程老師之間爭奪課時的情況。第二種認為教師教育課程不僅指教育類課程，還包括學科專業課程。這種觀點有利于專業課程與“老三門”之間的整合與發展。但是也會形成與公共課之間的界線。第三種認為教師教育課程不僅包括學科專業課程和教育類課程，還應當包括專業人才培養方案中的其他課程。即:教師教育課程體系=公共基礎課程+學科專業課程+教育類課程。我們認為，根據人才培養方案與職業對接的特性，教師教育專業課程體系應當包括為培養幼兒園、小學和中學老師所開設的所有課程。因為教師教育專業(職業)標準的實施不能只靠教育類課程和學科專業課程。圍繞教師的培養系統應考慮“公共基礎課程+學科專業課程+教育類課程”，不能割裂，整體設計。小學教師專業標準中的“個人修養與行為”，中小學和幼兒園教師資格考試標準中的“基本素養”，在人才培養實踐中，公共基礎課程會對這部分的培養起重要支撐作用。
(二)對接路徑分析
專業標準如何轉換成人才培養方案中的課程呢?從兩個層面分析:一是專業標準轉換成課程體系;二是具體專業要求點轉換成課程。
1.專業標準轉換成課程體系
根據教師專業標準來制定課程體系，是專業標準走向操作化的關鍵步驟。實踐中，從專業標準到人才培養方案中的課程，主要有以下路徑。路徑①:教師教育專業標準直接轉化成課程。即直接從專業標準轉化成課程或者課程內容。如專業標準中“19.了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定”，“23.了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法”［2］，這些知識性的，可以直接成為《小學生教育學》的課程內容。路徑②:教師教育專業標準到課程標準再進入人才培養方案。教師教育課程標準來自于專業標準。例如小學教師專業標準中“8.信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發展的不同需求。”［2］在課程標準中則體現為“1.1.3尊重學生的個體差異，相信學生具有發展的潛力，樂于為學生創造發展的條件和機會。”［2］根據課程標準，其建議的課程模塊為“小學生認知與學習”，屬于《小學教育學》課程的內容，納入到專業人才培養方案中。路徑③:教師教育專業標準到教師資格考試標準再進入人才培養方案。“課程與證書對接”是職業教育課程開發的一個重要路徑。教師資格考試標準與教師課程體系的對接可以通過兩個途徑實現:一是資格考試的標準融入到專業課程之中，如在教育學中相應的知識點講授資格考試標準的內容;二是直接開設資格標準考試的證書課程或者培訓，如《小學教師資格證考試》。路徑④:教師崗位調研到教師能力分析再到人才培養方案。行業和崗位不僅具有普適性的要求，還具有區域性要求，即崗位與行業受區域社會經濟文化等區域外在環境的影響，有個性化的需求。例如粵西農村與珠三角地區對小學教師信息化水平的要求就不一樣。珠三角整體基礎教育信息化水平要高于粵東粵西農村地區，因此，教師所要求掌握的信息化技能是有區別的，反應到小學教師培養的標準方面就可以有差別。
2.具體專業“基本要求點”轉換成課程
在《小學教師專業標準》中有60個基本要求點。這些要求點與課程的對接可以分為以下幾種類型。(1)一個基本要求點分布在多門(兩門以上)課程中?；疽c所提出的知識與能力要求，有的內涵與外延比較豐富，可以在不同課程中加以體現。例如，基本要點5:“具有團隊合作精神，積極開展協作與交流”［2］，在“教育學”“心理健康教育”等專業課和公共基礎課程都會涉及，只是側重點各有不同。在整體課程體系中應當系統設計、避免重復。(2)一個基本要求點只在1門課程中體現?；疽c所提出的知識與能力要求專業性強，培養口徑窄的，可以在一門專業課程中加以體現。例如:要點39“合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動”［2］。在課程標準設計中建議在“班級管理”課程中解決。又如基本要求點1“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。”［2］在“教育政策法規”課程中解決。(3)多個(兩個以上)基本要點分布在同一門課程當中。“12.引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。”“39.建立良好的師生關系，幫助小學生建立良好的同伴關系。”“46.鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。”［2］在“班級管理”中都有所體現。
四、教學過程與《教師教育專業標準》對接
在課程中切實把專業標準中要點的內容納入到教學當中。在實踐中有不同的做法，本文以“學習地圖”法為例。學習地圖是基于崗位任務和業務問題而設計的學習規劃，在課程設計中可以表達學習邏輯的結構。下面，以小學專業標準中的基本要求點43“發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式”［3］為例，講解教學過程滲透專業標準。第一步，前提:明確本課程的教學目標。教學前必須要明確教學中要完成的理論和實踐目標，如表2所示。第二步，繪制學習地圖:明確授課的邏輯思路。第三步，確定能力培養類型:進一步明確教學的能力目標。理清思路后，需要進一步明確在課程中學生應當培養哪些獨立計劃和處理專業任務的能力。教學過程中要明確43這個要點所要達到的專業能力和職業核心能力目標。根據能力目標進行教學材料的準備與教學的構思。第四步:確定能力水平。能力目標明確后，需要明確的能力水準。能力水平:以解決問題為導向的課程中可達到何種技能水平。水平分為:明白、理解、應用和解決問題四個檔次。教師在教學時明確了學生應當具備的能力層次后，就會有的放矢，采取不同的教學方法，分配不同的教學時間，采取不同的考核方式，準備不同的教學設備，等等。通過以上教師專業標準體系與課程體系、具體課程的對接，教學過程、內容與專業標準的對接，有效地貫徹“課程內容與職業標準對接”的職業教育教學理念，培養符合社會需求的合格的中小學、幼兒園教師。
作者：賀佐成 單位：廣東省外語藝術職業學院
參考文獻:
［1］職業/工種(資格)標準目錄［EB/OL］．(2015－12－15)［2016－03－12］．
［2］中華人民共和國教育部.小學教師專業標準(試行)［Z］．2012－12－12.
［3］學習地圖［EB/OL］．(2015－04－09)［2016－03－12］．