前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職前教師教育技術能力一體化研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
充分調研了地方師范院校職前教師教育技術能力培養的模式、內容和教學效果等，對其職前教師教育技術能力培養的影響因素和存在問題進行了分析，構建了以《現代教育技術》公共課為基礎，教師教育技術技能限選課為補充、職業技能大賽和MOOC課程為延伸的一體化培養模式，從而使師范生的教育技術能力通過培養得到較大的提升。
關鍵詞：
地方師范院校；職前教師；教育技術能力；提升
0引言
隨著國家教育信息化的不斷推進，以信息技術為核心的教師教育技術能力成為推動教師專業技術發展的主要動力。然而，與國家近年來在相關領域的巨大投入相比，中小學學科教師的教育技術能力水平并未顯著提高，“信息技術在教育改革中至關重要”的效果并未顯現。究其原因，中小學教師日常教學中使用技術的能力和意愿成為決定性關鍵因素之一，教育信息化改革10年來，廣大在職教師在技術應用方面一直處于一種被動狀態，福建師范大學楊寧博士的研究明確指出至少目前來看“在職教師的集體習慣甚至是排斥教育技術的”。教師的專業發展是一個連貫的過程，其職前所受的能力培養與其職后的專業發展是正相關的。地方師范院校對師范生教育技術能力的培養更能有效促進欠發達地區縮小數字鴻溝，實現教育均衡發展，推進新課程改革深度和廣度。
1地方師范院校職前教師教育技術能力影響因素分析
地方師范院校泛指省級教育廳管理的師范大學和師范院校，以云南省為例，目前共有玉溪師范學院、楚雄師范學院、曲靖師范學院、德宏師范高等?？茖W校、麗江師范高等?？茖W校等幾所地方師范院校，與教育部直屬師范大學相比，其辦學條件較差，部分院校的信息化建設水平偏低。其職前教師教育技術能力的培養受到一定客觀條件的限制。以筆者所在的師范院校來看，地方師范院校的生源80%以上為農村生源，其中學階段接觸信息技術的經歷較少，家庭中也鮮少有能力為其提供信息化學習的條件，進入院校學習后，其對技術的意識態度、已有的技能等儲備都使得對其教育技術能力的培養面臨更大挑戰。長期以來，絕大多數師范院校都參照國家教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》來指導職前教師教育技術能力發展的課程設計，對教育技術能力的培養主要依賴《現代教育技術》這一門課程。一直以來，對職前教師教育技術能力的培養存在兩個很明顯的誤區，要么過分強調技術的廣度，追求技術的新、奇，而忽視技術應用的基本技能；要么將教育技術能力的培養等同于學科教學法，注重教學設計、教學技能訓練，對技術的整合能力完全忽視。雖然眾多師范院校都承認教育技術能力的培養是職前教師能力培養的必備內容，但是研究表明職前教師教育技術能力的培養依然令人堪憂。
2地方師范院校職前教師教育技術能力培養模式應用研究
2.1師范院校職前教師教育技術能力發展目標
福建師范大學楊寧博士在其研究中對教師教育技術能力的核心做了歸納，教師教育技術能力主要包含信息素養、技術融入學科的教學能力和教育技術研究能力，職前教師教育技術能力的構成勢必以這三個核心能力的框架為“母體”，其與在職教師的區別應該是發展的層次。楊博士指出：職前教師的教育技術能力發展應該定位為“開闊視野、提升意識、強化基本技能”?？v觀國內相關研究成果，筆者認為這一定位是中肯而恰當的。
2.2完善職前教師教育技術能力的培養模式
培養模式是對職前教師教育技術能力進行培養的重要載體，我們充分調研了各相同層次師范院校職前教師教育技術能力培養的模式、內容、教學效果等，對培養內容的模塊進行了調整，實現以《現代教育技術》公共課為基礎，以《多媒體課件制作》、《網頁制作》、《圖像處理》等教師教育技術技能限選課為補充、以職業技能大賽和MOOC課程為延伸的一體化培養內容，使師范生的教育技術能力通過培養得到真正意義的提升。
2.2.1重構《現代教育技術》公共課課程內容模塊
《現代教育技術》公共課是目前各地方師范院校實施職前教師教育技術能力培養的主陣地，我們綜合了各院校培養過程中遇到的問題，認為《現代教育技術》公共課程應主要體現在對地方師范職前教師教學媒體應用、信息化教學資源利用與設計制作、信息技術環境下課堂教學設計的培養三方面。這三方面涵蓋了教師在“課前課中課后”，從“課里到課外”教育技術應用全程，以幫助職前教師養成“技術解決教學問題”的思考習慣，能夠利用信息技術進行教學內容設計與加工、進行教學活動組織與管理。綜合以上分析，筆者構建了地方師范院?！冬F代教育技術》公共課課程內容體系，本文以信息化教學資源利用與設計制作內容模塊為例說明。
2.2.2改進《現代教育技術》課程的教學策略
整合策略是幾個著名的組織（如ISTE/NCATE，2003）強烈推薦的促進職前教師教育技術能力培養的策略，它的主要優勢在于對有意義的真實問題的解決。職前教師是利用計算機進行學習，而不是學習計算機技術。雖然這種策略依賴于開設課程的教師對技術整合的理解與實踐，對于所有開設課程的高校教師的技術整合的專業知識要求較高，但卻是所有策略中較為理想的選擇。同時也有研究表明在封閉環境中學習技術不利于職前教師在真實教學環境中遷移所學的知識和技能。針對《現代教育技術》課程，我們的策略是從中小學教師在實際教學過程中對現代教育技術能力需求的案例入手，每一個模塊中都設計了實踐環節和教育技術課堂教學應用案例，以培養學習者應用現代教育技術的能力和利用現代教育技術解決教育教學問題的思維。聯合多個同類院校力量及借助社會化免費網絡服務資源創設信息化教學環境，讓學習者在學習中使用技術，在“做中學，在體驗中學”。筆者以《現代教育技術》公共課內容中的“信息化教學資源制作與利用”部分課程為例，選擇其中的“圖片素材處理技術”模塊，介紹整合策略在教學過程中的運用。本模塊主要介紹了圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧，學習者應當能夠熟練利用圖像處理軟件解決使用圖像時遇到的一些問題，教學中用的圖片不光求美，更求簡潔，要避免冗余信息的干擾，要求學生在學習過程中多動手練習。該教學內容的具體實施過程如下：
（1）任課教師課前準備
教師在本節課程開始之前，通過多種渠道搜集和制作本節課所需案例。首先制作了以圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧為主要內容的微課，上傳至學校網絡教學平臺；通過微信平臺制作調查問卷了解學生學習需求及學習準備；教師還準備了和各個專業學科類別相關的原始圖片素材，通過百度云盤分享給所有學生；待學生本節課學習結束后，向學生布置任務，通過學習論壇提交圖片處理的實踐作業。
（2）職前教師的課前準備
本節課開始之前，學生已經在前面的課程教學中登陸過學校網絡教學平臺，已注冊有任課教師在上課過程中讓學生使用的網絡存儲工具（百度云盤等），對教師使用的諸如由淮南師范學院孫方老師主持的“且行教育技術論壇”等知名論壇較為熟悉。
（3）教學流程
環節一：觀看微課視頻，進行模仿操作由于學生的專業背景及技能背景不同，利用微課完成本節課的技術要點有利于發揮學生的個性化需求，視頻課程可以反復播放的特點也可以滿足該部分內容操作較為復雜的學習需要，該階段主要是讓學生完成本模塊的技術要點學習，由教師引導學生分析技術要點，做到每個學生都基本掌握。環節2：任務驅動，完成實踐任務向學生強調本模塊的實踐任務是每人利用圖像處理軟件完成相關學科中小學某個教學內容的課件封面設計與制作。學生利用掌握的技術選擇與自己專業相關的學科內容，根據教師的選題及提供的素材完成圖像處理操作任務。環節3：作品提交、互評鑒賞學生完成作品后，將作品上傳至自己的百度云盤，論壇提交云盤分享鏈接提交作品，班級所有同學均可在論壇中看到同學的作品，由于相同專業學生的選題是基本固定的，學生完成作品的優劣對比較為明顯，網絡教學平臺的平時學習記錄功能又可以極其準確地記錄學生的平時學習，有效促進學生完成作業的積極性和興趣。在整個教學實施過程中，教師整合了網絡教學平臺、論壇、云盤等多種類型的技術工具，讓職前教師在學習過程中了解多種教學技能的運用流程，在使用中逐步學會各種工具的使用等。地方師范院校由于各種客觀原因，其網絡教學資源有限，如筆者一般借助社會化網絡工具及其他教師開發的開放網絡教學資源開展教學是一個理想的選擇，這既有助于拓展有限的教學資源也可以在此過程中向學生傳達相關的應用思想。這樣的教學過程使師范生置身于真實的情景中，在分析和模仿的過程中學習到知識，提高自己的技能水平，有利于良好教育技術能力的形成。
2.3多門課程聯動、動態培養職前教師教育的技術能力
國內諸多相關研究已經得出充分結論，目前廣大師范院校廣泛采用的《現代教育技術》雖然仍是提高師范生知識和技能的重要途徑，但它絕不是唯一途徑，獨立課程更顯示出它在知識遷移方面的局限性。目前，我們為了著力提升職前教師的教育技術能力，在師范類專業學生的課程體系中設置了教師教育類限選課程，學生必須在學習期間選修夠一定的學分方可畢業，這類課程涵蓋了技術類如《課件制作》、《圖像處理》等及教育類技能課程。從學校層面對師范類學生的技能進行了規范，一定程度上促進了職前教師教育技術能力的培養。
2.4構建良好教師教育系統促進職前教師教育技術能力的有效提升
近年來，我校在提升教師教育系統優勢方面做了諸多嘗試，影響較大的有每年一度的學生職業技能大賽，主要由兩方面構成：其一是信息技術作品大賽，鼓勵學生在課程學習之余參與大學生計算機作品賽，有效促進了相關課程的教學，近年來有不少學生參與并在國家級省級比賽中獲獎；其二是教師技能大賽，此賽項要求師范類學生全員參與，競賽在當地中小學完成，選題、指導教師都由對方提供。此活動有效鍛煉了學生的教師技能，讓學生在校期間就感受中小學教育的內涵。學生在參加比賽過程中需要對自己的教育技術能力進行整合，往往那些綜合能力表現突出的學生方可獲獎，甚至得到提前就業的機會。這些對于鞏固學生學習技術、應用技術的決心也有極大作用。此外，為了創設良好的信息化教學環境，學校還引入了MOOC課程，在校學生、教師均參與到此學習過程中。無論是對教師還是對學生，都增加了技術應用的緊迫感。
3結語
我們充分調研了地方師范院校職前教師教育技術能力培養的模式、內容、教學效果等，“內外結合”構建了一體化的教育技術能力培養模式，使師范生的教育技術能力通過培養得到較大提升。在此過程中，深切感受到地方師范院校在實施職前教師教育技術能力培養中的重要性和迫切性，也感受到由于客觀原因導致的諸如資源缺乏、技術能力有限等缺憾。多年的研究經歷表明，單靠一個教師、一門課程的改革很難在教育改革中發揮作用，只有從學校層面推動相關改革，一個新的教學模式才能發揮其應有的作用。職前教師教育技術能力的培養是一個系統的工程，需要學校、教師、學生都付出努力，才能有所收效。
作者：楊繼瓊 單位：麗江師范高等專科學校
參考文獻
[1]孫方．現代教育技術[M].北京：科學出版社，2012.
[2]楊寧.師范生教育技術能力發展_目標層次_影響因素與培養策略[D].長春：東北師范大學，2013.
[3]吳迪.師范生教育技術能力培養模式的構建研究[D].濟南：山東師范大學，2014.
[4]張玲，張磊“.現代教育技術”公共課對職前教師教育技術能力影響的研究[J].中國電化教育，2010（12）：108-111.