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摘要:
對浙江省某師范高校結合《信息技術教學論》課程展開了基于視頻案例的職前教師教學能力培養的實證研究。研究從教學方式、學習資源以及學習環境三個方面對視頻案例資源的應用進行調查和分析。結果表明，學生對利用視頻案例進行教學能力培養方式持基本肯定態度，但也存在一些問題。這些數據和結果提供了進一步優化視頻案例資源的方向，使其能更好地適應當前職前教師教學能力的培養。
關鍵詞:
職前教師;視頻案例;案例資源
教學能力是從事教師這一專業化職業必需的核心能力，也是師范生在校期間通過學習訓練后必須掌握的能力之一［1］。為了培養職前教師課堂教學實踐能力，應盡量提供面對“真實情境”的“思考和決策”的學習歷程。Wasser-mann(1994)呼吁在師范教育課程中加入真實情境的案例，培養課堂臨床教學能力。傳統的案例以文本的方式呈現，信息技術的發展，使得文本案例發展到視頻案例形式。視頻案例以多媒體的方式呈現，更勝于文本案例只以文字呈現事件的方式所能帶給學生的信息和理解。視頻案例自二十世紀產生以來，已經在很多領域中驗證了應用的有效性?；诮處熃逃龑I化的理念，視頻案例也被呼吁應用到教師教育中，特別是職前教師教育之中［2］。為了解視頻案例在職前教師教學能力培養中的應用效果，我們開發了以教學能力分類學習為導向的視頻案例資源庫，并對浙江省某師范大學師范類課程《信息技術教學論》進行視頻案例資源支持的教學應用。在教學實驗過程中，主要就視頻案例資源的三個層面的問題展開研究:(1)從教學方式層面:基于視頻案例的職前教師教學能力培養效果如何;(2)從學習資源層面:以教學能力為導向創建視頻案例資源的使用情況效果如何;(3)從學習環境層面:視頻案例資源構建的學習環境適應效果如何。
1研究方法
本研究所開發的視頻案例資源結合《信息技術教學論》課程的教學和學習使用。實驗對象是浙江省某師范大學教育技術學專業大四的一個班級學生，該課程每周三兩個課時。實驗時間為期兩個月。對實驗期間的教師和學生要求如下。除了課堂上在教師的指導下進行視頻案例學習外，我們要求學生在課外時間也觀看教學案例。同時為了加強學生的學習和反思，要求他們在案例討論區能與他人開展交流討論。為了讓學生能夠更好地學習教學相關理論以及培養實踐教學能力，在教師課堂教學過程中，要求教師適時點播資源庫的教學案例進行解說和指導，并開展學生視頻案例資源學習等。
2研究結果分析與討論
為了解視頻案例資源對職前教師教學能力培養的使用情況和效果，教學實驗結束后，我們就視頻案例的三個層面問題對實驗者進行了問卷調查，以期更好地開發適應職前教師教學能力培養的視頻案例資源，協助職前教師專業發展。問卷采用自編的《視頻案例資源使用情況和建議回饋調查問卷》，共有30位學生參加了本次的問卷調查，收到有效調查問卷23份，回收率是76．7%。對問卷的數據進行統計和分析，結果如下。
2．1關于教學方式的評價
從調查數據來看，被調查的師范生對視頻案例資源支持下的職前教師教學能力培養方式持肯定態度。73．9%的學生認為，觀看視頻案例可以提高處理中小學課堂教學問題的能力。82．6%的學生認為，在課堂教學中觀看中小學課堂教師視頻案例，將有助于教學理論與實踐的結合。87．1%的人認為相比傳統的課堂講授教學，“通過案例可以讓學習者更好地借鑒他人的成功經驗，吸取失敗的教訓，激起學生的學習興趣”，69．6%的人認為“縮短理論與實踐的距離”，56．5%的人認為“生動的案例呈現，更易激起學生的學習興趣”。但也有4．3%的學生認為兩者之間沒有什么明顯不同。從上述數據可見，職前教師對視頻案例教學法基本持肯定積極態度，認為利用視頻案例進行教學能力培養的方式能提供真實的課堂教學情境，促進對教學理論的深入理解，避免職前教師缺乏教學實踐難以理解教學理論的現象。
2．2關于學習資源的評價
基于職前教師的需求，我們創建以教學能力分類為導向的視頻案例資源庫。視頻案例資源庫支持教師課堂視頻案例教學，也支持學網絡視頻案例學習。對視頻資源的評價，主要從師范生就視頻案例的設計的認可和使用態度進行調查的。從統計分析的結果可知，91．3%的人對視頻案例資源進行教學能力分類表現出積極的態度。但56．5%的學生認為平臺中有些視頻片段過長。不過對于視頻以教學事件進行切割的方式，52．2%學生認為，這樣可以使能力的學習更加容易把握?？梢?，學生對于視頻案例資源的作用是肯定的，但是在視頻案例的顆粒長度以及結構等方面還存在一些問題，需要進一步改進。當問及在該學習網站中學習資源的特色，23個人做了77個選項。其中count列數據是每個選項被回答的次數，totalresponses是回答的總次數，responses列數據是以回答次數作為分母的百分比，cases列數據是以ca-ses數作為分母的百分比［3］。我們以cases列數據來說明問題，86．9%的學生認為視頻案例資源庫在“資源按教學能力與技能分類，可以有針對性地進行某項能力的系統學習”、82．6%的學生認為“網絡實時點播，便于開展隨機進入學習”、69．6%的學生認為“豐富、開放的資料，便于開展自主學習，學習方式更靈活、方便”等方面具有優勢。這說明，大多數學生對視頻案例資源給予了贊同和肯定，認為視頻案例資源可以促進學習者的學習和訓練，有效地支持職前教師教學能力的發展。
2．3關于學習環境的評價
除了開展課堂視頻案例學習外，學習者可以開展基于網絡視頻案例資源的在線自主學習，支持個性化的學習需求。在效果回饋問卷的調查中，網絡協作學習氛圍的形成和作用也得到了很好的體現，73．9%的學習者認為通過使用網絡交互，如討論區，增加了與別人交流的機會。78．3%的調查者表示在線討論可以引發自我檢查、自我反思。但對于基于案例的在線討論，學習者并沒有表現出積極態度。82．6%的學生認為在線案例討論效果不好，很少能獲得可用的信息，56．5%的學生認為網絡協作交流不夠充分、完善?？梢妼τ诎咐挠懻?，還需要教師以及設置相關機制進行積極引導.
3結論
通過對視頻案例資源支持下的教學能力培養情況實證研究和分析來看，盡管視頻案例資源作為教學方式、學習資源以及學習環境都得到了肯定和認同。盡管還存在一些不足，但說明了資源應用的可行性和有效性。(1)從教學方式層面，職前教師對于教育課程學習引入視頻案例持肯定態度，認為與傳統教學方式相比，基于視頻案例的教學能力培養方式可以提供真實的情境，讓職前教師在真實的教學情境中學習課堂診斷—決策能力，促進教學實踐能力的提高。(2)從學習資源層面，以教學能力為導向的視頻案例資源，基于職前教師的學習特性，對教學過程進行了剪輯，使之便于操作、便于觀看，適應職前教師教學能力發展的要求。不過有學習者建議能夠提供更多的、針對性更強的學習資源。(3)從學習環境層面，基于視頻案例資源提供了集課堂案例學習和網絡案例學習的混合的學習環境。教師可以在課堂上開展基于視頻案例的教學，學生也可以通過網絡隨時隨地開展個性化的基于視頻案例的移動學習。但實驗過程中網絡學習以及網絡交流討論顯得相對不夠充分，有待進一步加強。數據結果顯示，視頻案例資源對職前教師教學能力的培養和提高起到了積極作用。這為當前職前教師教學能力培養困境提供了新的解決途徑。同時，調查數據和結果也為進一步優化視頻案例資源提供了方向，使其能更好地適應當前職前教師教學能力的培養。
作者：翁凡亞 單位：溫州大學人文社科處
參考文獻:
［1］楊麗君．教育信息化背景下職前教師教學能力的培養現狀及對策研究［J］．浙江教育學報，2010(2):40-42．
［2］翁凡亞．基于視頻案例的職前教師教育資源設計與應用模式構建［J］．現代教育技術，2008(3):105-108．
［3］周劍輝．基于數字微格的師范生教學能力訓練模式研究［D］．金華:浙江師范大學，2006．