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職前培訓范文1
對職工培訓的重視，反映了我縣“重視人才、培養人才”的戰略方針。參加培訓的人員都很珍惜這次機會，早早地就為會議做準備。培訓過程中，更是聚精會神，時而點頭微笑，時而緊縮眉頭，時而奮筆疾書，時而陷入沉思。有些人工作比較忙，但是他們在工作的過程中也一定在總結，在思考，所以在匯報工作的時候，盡管沒有書面報告，但是仍然匯報的很精彩。
就象部長的培訓上面說的：“畢業后找到工作后才是自己學習專業知識的開始?！痹诖髮W讀書的時候，別人就問我，上大學學到的最有用的東西是什么。我回答：“大學里面最重要的是，思想的變化，能接觸到的世界寬闊了，視野也寬闊了，想的也就多了?；叵胍幌?，上了大學之后，我的思想一年一個大變化?！倍搅嗣駱分?，我學到了更多的東西。7天的時間，我的思想已經發生了兩次大的變化。第一次是在培訓班的時候，慢慢的了解我縣的經濟，理解公司的我縣文化的過程。從剛進培訓班的不明白很多事情，到想明白了很多事情。慢慢的了解了我縣的一些情況。現在我滿腦子的問號，就象剛考上三支一扶的時候一樣?，F在，我在努力工作的同時，也在努力學習，仔細觀察，希望能夠盡快將滿腦子的問號拉成感嘆號。我急切的盼望那個時候的到來，那樣我就能為縣里做出更大的貢獻。
縣經濟的發展主要是靠兩件事：“做什么”和“如何做”?！白鍪裁础笔俏铱h的戰略，“如何做”是我縣的管理。在培訓中，我了解到我縣的發展壯大，首先是得益于戰略的正確選擇，管理，結合老師說的今年“管理細化的一年”這個說法，那應該可以說的我縣以前的管理非常大氣：從管理決策權下放，到鮮明的縣組織高壓線(即，永遠的誠信與堅決的反腐敗)。那么，如何繼續保持戰略的正確決策？知己知彼：充分了解自己實力(管理水平、人才儲備、資金實力等)，充分了解外部環境(社會環境、經濟環境、政策環境、競爭對手等)，然后制定伸手不得，跳而有獲的發展目標。如何提高管理水平？在繼續保持以前優良傳統的基礎上，完善制度，規范程序，塑造良好的企業文化、企業氛圍等。所有的這一切，都需要人才。人才從哪里來？招聘來好材料，然后進行有目的的培訓。
“星星之火，可以燎原?！笨h里早就送中高層領導外出培訓，現在又有了第一次入職培訓，對全體員工的在職培訓也即將開始。大力對員工培訓，是戰略。如何做好培訓？有領導的大力支持，有各級領導的高度重視，相信這次的培訓一定會起到非凡的效果。
一周的培訓，聽了縣領導的重要講話，聽了各位教授的認真授課，自覺受益匪淺，感受頗多，
這次培訓是非常必要的，非常有助于我們進一步增強貫徹落實十七大精神，貫徹落實科學發展觀，進一步堅定加快發展的信心和決心，進一步理清加快發展思路，進一步找到加快發展的途徑，進一步破解加快發展的難題，進一步實現全面協調可持續發展。這不僅是個人成長進步的需要，更是推進企業實現發展的需要。
勤于學習，著力提高政治理論水平和發展業務能力
思路決定出路，眼界決定境界。要想站得高，看得遠，不學習是不行的。學什么？就是要不斷學習政治理論，提高用馬列主義的觀點解決實際問題的能力；學習歷史、黨史、中國革命史，了解和把握事物發展的客觀規律，學會按規律辦事；學習新的科學管理理念、管理手段和方法，與時俱進強化企業各項管理；學習市場經濟的有關知識，增強搶抓機遇，開拓市場，發展業務的能力；學習團結和帶領干部職工以強烈的事業心和飽滿的工作熱情投入到企業大發展中來，創造性地開展工作，取得成效的能力。怎么學？就是從省公司的各項決策中學，從當地地方經濟發展的實際中學，從山西改革發展的經驗中學，從廣大干部職工中學，并始終注重從紛繁復雜的事物表象中抓住其本質，找到普遍的，帶有規律性的東西，形成正確的發展思路，確保勤奮學習，學以致用。
善于思考，著力尋找正反兩方面的經驗和教訓
學而不思則罔，思而不學則殆。我們始終思考一個問題，就是如何在改革發展的關鍵時期，在省公司的正確領導下，圍繞市局的中心工作，以科學發展觀為統領，凝聚人心，鼓舞士氣，舉眾人之力，去深化改革，開拓市場，強化公理，鍛煉隊伍，把企業的事業做得更好，取得更大的成績。幾年來的發展，取得了令人矚目的成績，這其中蘊涵了方方面面的智慧和力量，要著力尋找成績背后的原因是什么？為什么能夠取得如此輝煌的成績？是戰略決策的力量，還是體制機制的力量，是和衷共濟、團結拼搏，還是千方百計開拓市場，人的積極性從哪里來，這些深層次的原因都需要我們去思考。同時，在我們的發展中，如發展也存在著市場開拓力度不夠，營銷體系與建設成效亟待開發等問題，都需要對癥下藥，認真解決。需要我們在實際工作中思發展之計，謀發展之策，一心一意想著如何在跨越發展的征程中獻出自己的力量和智慧。
精于實踐，著力推動各項決策的有效落實
實踐是檢驗真理的唯一標準。正確的思路確定之后，關鍵是狠抓落實。一是深入調整研究，尋找發展成績與差距。深入到全市各縣(市、區)、各網點去實地調研，尋找發展中存在的好的做法與存在的不足。對于發展好的，要及時總結，并針對性地在全市推廣，達到以點帶面的效果，對于發展差的，要進行重點幫促，找到發展慢的原因，力求以面促點。二是深入市場領域，尋找業務項目。要實現跨越發展，按部就班是不行的，必須找到增量市場，尋求大的營銷項目作支撐。因此，注重深入市場的各個領域，集思廣益，力求開發出一些好的項目，并確保成功，有效支撐發展。三是深入生產一線，加強內部管理。加大與干部職工的溝通力度，從群眾中來，到群眾中去，重點抓好安全、服務、建議、技術支撐等各項工作。
職前培訓范文2
職前教師又可以稱為“準教師”，一般來說，他們已經經過了一定時間的教師技能訓練，并且已經完成了實習工作.但是他們并沒有正式進入工作崗位，也沒有經過崗前培訓，是教師的“空白狀態”.隨著國家對教師素質要求的提高和就業壓力的增大，越來越多的人開始思考我們究竟要培訓什么樣的職前教師，什么樣的職前教師更能適應社會的需求.
為提升“準教師”培訓質量，筆者在吉林市某中學數學組進行了為期半年的調研.在此期間，對吉林某中學三個年級的數學組進行了調研，聽課近百節，訪談教師8人次，參與教學活動12次，參與教研活動6次，得到了中學教學的第一手資料.
一線教師認為職前教師應該加強的技能可以分為三個方面：專業基本技能、教師基本技能、人際關系處理技能.
專業基本技能是指數學專業的基礎知識.數學知識是成為數學教師的基本先決條件，擁有深厚的數學功底才有可能培養出一流的數學教師，所以加強數學教學技能是首要工作.
教師基本技能是指粉筆字、教法、教態等教師教學基本技能.好的專業基礎不代表好的教學效果.教師要有把知識講出來的能力，這就要求職前教師有較好的教師教學基本技能，并能夠以此為工具，把自己的專業水平發揮出來.
人際關系處理技能包含兩個方面：同事之間的人際關系處理技能和師生之間的關系處理技能.這不僅要求職前教師具有教學方法，還要求他們有工作智慧.
根據上述情況，我認為，可以考慮把“培養能夠勝任中小學教學工作，并且可以迅速成長的教師”作為培養方針.原因和建議如下：
1.督導建立合理的教師素質結構.其內容可以歸納為“底部寬厚，中部堅挺，頂部開放”.這種素質結構的特點是：結構的動態化、機制的良性化和教師個人反思意識的形成.就目前來看，很多準教師和這種素質結構還有一定的差距.
這里底部寬厚是指教師應該具有寬廣而廣博的文化知識；中部堅挺是指教師應該具有扎實的教師基本功和優秀的學科專業功底；頂部開放指教師應該具有開放的心態和良好的終身學習愿望，能及時更新自己的知識儲備，完善知識結構.
2.培養教學反思能力.教師快速成長的渠道是提高教學反思意識.從中小學教師成長來看，中小學理科教師剛參加教師工作的3～5年為“新手走向勝任”期，10年左右為“磨煉自己的教學風格” 期，15年左右為“教學風格形成”期.一個教師從新手到成手需要較長的時間，那么如果能夠更快地取得進步，快速成長，應該是各個學校最期望看到的.按照教師成長結構來看（如下圖）：
反思是教師成長的關鍵.反思是現階段公認的能夠快速培養教師成長的方法，同時也是新課程改革下教師應該具備的技能.“案例+反思=教師成長”是經過實踐檢驗的教師成長公式.調研中發現那些優秀的教師（年級組長、公認教課較好的教師）都會在上課后詢問、研究自己的不足，也會講解自己的授課思想，而年輕教師經?！靶芟棺雨住?，顧一頭忘一頭，無法系統地回顧自己的課堂，還有更多的年輕教師根本沒有進行教學反思.因此，增強準教師的反思意識，學會如何評價自己的課可以作為一個培養方針，開設專門的課程來教給學生具體的方法，以便工作后學生也可以自己進步.能夠積極進行教學反思的新教師，往往可以更快地成長為稱職教師.
職前培訓范文3
【關 鍵 詞】 職前數學教師培養；專業知識；實踐性知識；現狀；途徑
現階段，中學教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓方面的改革，但改革如果要真正地促進教師不斷成長，能夠讓教師隊伍形成良好的梯隊建設，就必須對青年教師加大培養力度，而在各種培養中，最為核心的就是要重視關注教師在教育過程中實踐性知識的形成與發展。
目前就調查而言，對教師真正意義上的實踐知識研究仍然處于探索階段，尤其是國內的研究大多在宏觀層面上探討實踐性知識的定義、特征、作用，而深入到中學數學學科研究教師的實踐性知識培養很少。此外，國內也有部分研究關注到已經成名的職后教師身上。對于中學數學教師的職前培養，人們更加看重的是專業理論知識的培養，所以，有大量的中學領導督促其學校的青年教師進行在職研究生的學習，并且也想大量引進研究生和博士生到中學從教，他們認為只要有扎實的專業理論知識就能使其勝任中學數學教學工作。然而，在中學數學教學過程中，教師實踐性知識是教師專業發展的一部分。教師應在加強的專業發展的過程中，不斷學習資深教師的各種實踐性知識，才更有利于促進教師的專業發展。因此，教師培養機構也唯有將教師的職前培養與職后發展聯系起來，加強“教師職前教育實踐”，才能讓青年教師更快成長。鑒于此，本研究結合數學學科的特性，通過調查分析了職前數學教師實踐性知識培養現狀，探討了職前數學教師實踐性知識習得的基本途徑。
一、職前數學教師實踐性知識培養現狀
就目前中學教師隊伍建設的現狀來看，雖然教師中大多數還是師范生畢業，但數學師范生獨占“數學教師”崗位的歷史已漸成過去，一切有數學能力的人，均可在獲得相應的教師資格之后，應聘到中學數學的教學崗位上來。
從中學近幾年選聘新教師來看，很多師范生并沒有展現出比非師范生更強的競爭優勢。雖然師范生在大學的幾年里學習了初等數學、教育學和教育心理學等和中學相關的理論課程，并且在學校進行了教育教學的實習，但是通過對數學師范生實習以后的調查來看，學生普遍反映的是大學里所學的理論知識與實際的中學教學差異懸殊、對課堂學生的突況無法掌控等，表現出對形形的學生依然手足無措，通過高等數學教育所形成的知識結構與中學數學教育的初等數學課程結構難以對接。
為了能更好地解決這些問題，讓我們從職前教師實踐性知識習得的視角，審視當前我國數學教師職前培養中存在的一些問題：
1. 當前，我國用“教師教育”取代“師范教育”說法的同時，仍用傳統師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業來對待的實際行動。在數學教育專業中，為了拓展數學師范生的就業和發展渠道，高校比較重視數學專業課程的設置。上述這種課程設置基本上屬于專家型的培養模式，重理論性知識的傳授，輕實踐能力的培養。此外，教育類課程教學過多強調理論學習，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動和交流，課程教學效果不理想。
2. 教育類課程的主講教師和實踐類課程的指導教師沒有或不能經常深入中小學校，不能對師范生進行有效的實踐技能指導。在教育見習、實習等實踐類課程教學中，一名教師往往指導十幾名，甚至幾十名學生，談不上對職前教師的真正指導。大學的實踐指導教師往往是一些剛走上教學崗位的教師，中學的協作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實踐指導工作會影響其正常的教育教學，不情愿做這項工作。對指導教師的工作考評沒有真正納入教師評價體系，致使許多教師不重視教育見習和實習指導工作。
3. 在職前教師實踐性知識考評方面，我們還缺乏具有可操作性的標準與制度，常?！皯{感覺”行事。我們經常可以發現這樣的情況：在理論課程考評中，一般都有一些學生成績不及格，但在實踐類課程的考評中，一般沒有學生不及格，而事實上并非所有職前教師的實踐性知識都達到了要求。
4. 長期以來，我國的師資培養責任由高等院校獨自承擔，職前教師到中小學實習是高等院校與中小學聯系的唯一途徑，但僅局限于“聯系”而遠未達到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學也簽訂了相關協議，將一些中小學列為實習基地，但沒有專人負責，也沒有建立起經常聯系的長效機制，基地學校與高等院校之間的關系仍然呈現松散狀態。
綜上所述，我們認為，在數學教師職前教育中，我們一直沒有很好地解決職前教師實踐性知識的習得問題，沒有為職前教師習得實踐性知識提供充分的支持性條件，沒有專門的組織機構，沒有專任教師，沒有切實可行的制度規范，沒有行之有效的監控體系，沒有科學合理的評價標準，致使職前教師的實踐性知識欠缺、工作適應期延長。
二、中學學生對數學教師需要具備的基本素質的調查及分析
問卷調查
調查對象：西南大學附中高一年級學生
重慶市第一中學（大學城）高一年級學生
調查方法
調查中以問卷法為主，主要涉及了中學生對數學教師的職業道德素質、數學教學業務素質、良好的心理素質以及職業技能素質等諸多方面的具體要求。
調查分析結果
第一題調查結果分析：大部分的同學認為具備全面、精深的數學專業知識對于數學教師來說是毋庸置疑的，課堂中，除了抓住要點和理解概念之外，更重要的一點是能把握難度恰到好處，擅長創造活躍的教學氣氛，吸引學生的注意力，板書則并不是主要的，對于老師自身，學生希望自己的數學老師是一個正派的人并且能與學生輕松溝通，相互尊重，樂于幫助指導每個學生。
第二題調查結果分析：數學一直以來對于學生來講都是一門很困難的學科，對于只有多做題才能提高數學成績這一觀點，很多學生對此持否定態度，他們認為數學學習方法也是學習數學中不可缺的方法，并不是只要練量的題就可以提高數學成績，數學作業量太大嚴重打擊了學生學習數學的積極性，所以作為中學數學教師，布置作業應當挑重點、適量，才能達到預定的目標。
第三題調查結果分析：關于老師下課拖堂問題，兩所學校的學生態度相差不大，大部分同學認為可以適當延長上課時間講完課時中未講完的題目，而我們則認為上課把握時間也是教師業務素質能力的體現，合理安排教學內容，盡量在規定的時間完成教學目標，避免拖堂的現象，讓學生在課余時間休息好。
第四題調查結果分析：談到了中學數學教師是否需要是數理化的全才，絕大部分同學相當敬佩這種老師，我們知道數理化這三門學科是相通的，了解物理和化學方面常識也非常必要，重要的是當學生開始敬佩你時，你就更容易開展各項工作，能更好地完成教學任務，但是并非強硬的需要數學老師懂得其他科目的知識，部分同學認為數學老師只要教好數學這門課就可以了。
第五題調查結果分析：時至今日，多媒體教學普遍出現在課堂上，雖然各個選項比例區分不是很大，但我們從結果可知，更多的學生則認為在課堂中教師的個人能力則是最為主要的，多媒體作為講課的輔助工具，給我們的課堂帶來了便利，同時它也有本身的一些制約，只要教師合理地利用多媒體，就能既提高了課堂效率，同時也不會有速度太快而不能有效理解的問題出現。
第六題調查結果分析：以往的課堂往往是以教師“教”為主，學生就淪為學習的機器，因此很多學生偏好于啟發式教學，巧妙地設計問題，提出問題，往往能激發起學生強烈的興趣。問題設計得好，提得發人深省，問在點子上，問到要害又疑之成理、信之有據，能夠充分調動學生的思維，促使學生積極的思考，不過他們也表示不要一味地追求啟發式教學，各自參半比較好。
第七題調查結果分析：學生對于教師采用簡單、粗暴、壓制的辦法對待學生這種現象持強烈的反對態度。由此可見，學生有一種強烈的愿望，數學教師始終保持良好的心理狀態，積極、熱情、耐心地指導他們學好數學，他們對于用“簡單、粗暴、壓制”的態度，扼殺他們學習熱情和創造性精神表示不滿。
綜合以上調查結果分析可以得到：學生對教師的職業道德素質、數學教學業務素質、良好的心理素質以及職業技能素質提出了更高的要求，所以我們應提高自己，以便能滿足學生的需要，從而受到學生的歡迎，成為他們心目中的好老師。
三、職前數學教師的實踐性知識的習得途徑
教師實踐性知識是影響教師教學成效的重要因素，處于教師專業發展基礎階段的職前教師培養，其對象雖尚未從教，加強實踐性知識的培養，不但對其理論知識的學習有益，對其成為合格教師也是必不可缺的。那我們現在就來談談職前數學教師的實踐性知識的習得途徑。
（一）在實踐環節的過程中獲得實踐性知識
1. 教育教學實習是催生實習教師實踐性知識的重要環節。教育教學實習使準教師超前參與教育教學活動。在教學實習中，他們成為很好的參與者，能夠實踐他們在大學課本中沒有遇到的教育教學問題，這些真實的活動，將實習生放在教學真實的場景中，他們將教育教學中的問題變成自己的問題，在這里，真正和學生接觸，使教育教學實習成為催生準教師很好成長的重要途徑。
2. 在大學各種數學實踐活動中獲得實踐性知識。各師范院校把教育實踐時間納入了教學計劃，組織豐富多彩的講課實踐活動，有指導地對師范生進行備課、小組講評、大班競賽等形式多樣的模擬教學訓練，有針對性地進行不同形式的職前教師訓練，在參與多樣化的活動當中感受不同的上課模式，磨煉做教師的意志，提高教師職業能力，準確分析自己的教學素質，明確提高自己教學素質方向，逐步內化成自己的個人知識，進而習得實踐性知識。
3. 在“家教活動”中獲得實踐性知識?！凹医袒顒印笔谴髮W生開展勤工儉學以及理論聯系實際的一種形式，缺乏學校的組織與指導而變為學生的自發行為，這一活動對培養“職前教師”的實踐性知識是一良好的課程資源，通過大學生與學生課程的輔導，能盡快熟悉中學教材的內容，和同學間暢談活動的體會分析活動中遇到的各種問題，提高活動效果，為更快熟悉中學教學打下堅實的基礎。
（二）在“案例教學”中獲得實踐性知識
教師的實踐性知識總是在具體的教學情境中產生的，具有非常明顯的案例性。在師范生的培養過程中，案例教學同樣也是促使師范生快速獲得實踐性知識的有效途徑。通過在有關課程的教學中穿插案例的做法來進行教學，可以使學生有親臨其境之感，在課程的學習過程中，逐漸掌握實踐性知識。
（三）在教師基本功練習中獲得實踐性知識
高校對準教師的基本功訓練作了深化教學改革，把教師基本功的練習作為提高師資培養質量的重要內容來抓，所以，準教師應加強老師的基本功培養，如加強黑板粉筆字，鋼筆字的練習，加強表達能力的練習，加強對課堂控制力的練習。同學間應做到及時總結和推廣各種行之有效的訓練辦法，以保證準教師基本功訓練的有效實施和目標達成。
（四）在各門課程的學習實踐中習得實踐性知識
許多剛踏上工作崗位或缺乏實踐性經驗的數學教師常常感到在大學學習的各門功課之間聯系不大，不能整合為一個有效的整體知識，特別是與中小學的數學教學的關系不大，因此，應加強高校課程和中學課程的一個很好的聯系非常重要，師范院校已開設中學教育，競賽等課程，準教師應加強各門課的聯系，整合相關知識，從而在對所學各門課程的知識的整合過程中習得實踐性知識。
（五）通過專家型教師的經驗傳授獲得實踐性知識
學校為了給準教師創設一個寬松的實踐環境，增設了諸如請中學骨干教師到大學課堂講課，教學敘事研究、教育行動研究平臺，鼓勵準教師主動去聽名師講課以及與其探討，剖析自己關于教育教學的真實想法，彰顯個體的實踐性知識和實踐智慧，引發其對教育教學實踐活動的積極思考，在交流與對話中調整和提升自己的實踐性知識。
【參考文獻】
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[2] 王傳金，王林. 論準教師實踐知識的習得[J]. 教育理論與實踐，2007（10）.
職前培訓范文4
【關鍵詞】幼兒園教師；職前培訓；課程；英國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04
近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓課程的完善為提升幼兒園教師整體素質的關鍵之一。英國已經形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓課程，為提高幼兒園教師整體素質提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓課程有參考意義。
一、英國幼兒園教師職前培訓課程
目前，英國的幼兒園教師職前培訓主要由大學教育系和高等教育學院負責。一般來說，大學教育系或高等教育學院設立的幼兒園教師職前培訓課程包括大學畢業后的教師證書培訓課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓相關的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學士學位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。
1 PGCE
PGCE是目前英國教師培養的主要形式，主要以已獲得學士學位、旨在從事教師職業的大學畢業生為培訓對象，培訓時間為1年(共38周，分三學期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3～11歲兒童教育培養高素質的教師。目前，英國許多大學教育系和高等教育學院都開設PGCE早期或初等教育課程，課程內容大致相同。以英國劍橋大學教育系開設的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學實踐活動兩部分。
(1)理論課程
理論課程包括核心課程、基礎課程、專業研究三部分。
英語教學法、數學教學法和科學教學法屬于核心課程。英語教學法主要包括兒童文學、兒童寫作及兒童語言發展三方面內容。設置這些課程的主要目的是幫助學生了解激發兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發展及語言運用的奧秘。數學教學法旨在幫助學生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學習數學知識。科學教學法的主要目的是引導學生進行探究，從而幫助其學會正確引導兒童進行探究活動，尤其是學會引導兒童學習科學課程的方法。劍橋大學教育系通常通過講座、研討會等方式組織學生學習上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。
基礎課程主要包括藝術、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設計、信息交流技術、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發展密切相關。學生通過學習這些課程，不僅可以獲得相關理論知識，而且可以提升自身素質。其中，藝術科目的主要目標是提高學生的藝術技能水平。
專業研究主要包括兒童發展和兒童學習方式研究，包容性實踐及跨學科主題研究，課堂教學中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業研究模塊致力于提高學生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。
(2)教學實踐活動
教學實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關重要的內容。目前，英國劍橋大學教育系與本地多所幼兒園和附設學前班的小學建立了合作關系，為學生爭取到大量實習機會。一般來說。教學實踐活動包含實習和見習兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學后的第一學期，學生持續2周到幼兒園或托育機構觀察其教學和日常活動。第三階段是在第一學期末第二學期初，學生到幼兒園或托育機構中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學活動，持續7周。第四階段的實習在最后一學期，學生需要獨立完成持續8周的教學活動，承擔正式教師所應承擔的全部責任。除了在合作機構進行實地實習外，學生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。
2 CYES
完成CYES后可獲得早期教育學士學位。目前，英國巴斯大學人文社會科學學院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學生提供這一課程的培訓。CYES的學時為4年，學習內容極為廣泛。第一學年主要學習兒童、教育與學校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學概念和著名的心理學研究)，教育哲學，早期兒童教育與初等教育等課程內容。通過學習這些課程內容，學生可初步理解教育學和心理學的概念，掌握相關的兒童教育、兒童社會學理論以及基本的心理學知識。在第二學年，學生將學習一系列與教育學和心理學密切相關的社會科學，如社會心理學，教育社會學，語言、交流與學習，發展心理學，教育心理學，兒童和青少年的臨床干預(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設置這些課程的主要目的在于拓展學生的學術視野。第三學年是教學實習時間。學生在學校聯系的實習單位進行教學實習。實習內容類似PGCE早期或初等教育課程。教學實習對學生的發展至關重要，一方面可以提高學生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學生的知識面，加深學生對所學理論知識的理解。同時，在實習過程中，學生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學年的專題研究奠定基礎。第四學年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學生可根據自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業化發展奠定了基礎，也有利于培養研究型幼兒園教師。
3 TEEY
除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學時為4年。目前，英國一些知名學府，如威爾士大學、切斯特大學等，都設有TEEY學士學位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業發展教育、專業課程和教學實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。
教學實踐通常與理論課程的學習結合在一起。教學實踐的內容廣泛，不僅包括到幼兒園或學前班組織教學活動，而且包括兒童學習情況分析、對全體或個別兒童活動的指導、兒童的學習環境創設等。此外，一些高校還通過現代教育手段為學生提供模擬實習機會，以提升學生的教學技能。由于教學實踐內容廣泛，形式多樣，學校通常會為學
生提供至少兩所實習機構。這樣做的主要目的是幫助學生了解不同的早期教育機構，提升其計劃、組織教學活動和管理班級的能力。
目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓，或者是獲得早期教育方面的學士學位。
二、英國幼兒園教師職前培訓課程的主要特點
1 課程結構立足于滿足當前學前教育發展的需求
近幾年，英國的早期教育機構日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構的需求，英國培養幼兒園教師的高等院校除開設一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當前學前教育的發展需求，增設了大量與現實情境相關的專業課程。這一特點在為期4年的學士學位課程(CYES、TEEY)中表現尤其明顯。CYES開設了兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現實情境密切相關的研究專題，學生可以根據自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現實情境相關。在為期4年的學習中，學生需學習多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當今兒童的價值及其問題等與現實情境相關的專題研究課程。學生學習這些與當代學前教育發展密切相關的課程，不僅可以掌握當今學前教育的新理念，而且可以提高自身的專業素養。
2 將教學實踐活動作為課程核心
教學實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學實踐活動體現出如下特點。首先，教學實踐活動的持續時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學生安排了近20周的教學實踐活動，為學生提供了大量親身實踐所學理論的機會；CYES的第三學年是教學實習年，在這一年里，學生將所有時間全部用于教學實習；TEEY的教學實踐活動貫穿4年。其次，教學實踐活動與理論課程學習同時進行。在學習TEEY時，學生的教學實踐活動與理論課程的學習緊密結合在一起。當學習與兒童生活、兒童心理、兒童發展等密切相關的某一理論科目時，學生需要去幼兒園或學前班進行觀察和教學活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學生的教學實踐活動也是在理論知識的指導下進行的。這種以理論知識為基礎的教學實踐活動能使學生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應用所學理論。再次，教學實踐方式多樣。除了傳統的見習和實習方式外，一些學校還采用多媒體手段為學生提供模擬實習的機會，使學生在模擬情境中進行教學活動。最后，教學實踐內容廣泛。教學實踐不僅包括教學，而且還將兒童個別化指導、小組教學、課外活動、教研活動、兒童活動環境的創設等內容納入其中。如此多樣化的實踐內容有利于學生全面了解幼兒園或學前班的教學活動和日常生活。
3 課程內容體現了文化多元性
2007年，英國學校培訓和發展機構(TDA)頒布的《教師專業標準》明確指出，“教師應理解學習者的發展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學生，包括母語非英語的學生或有特殊需要的學生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學”。英國幼兒園教師職前培訓課程的內容符合這一標準的要求。如TEEY為學生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環境，從而使學生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經驗。CYES則開設了國際兒童教育課程，主要目的是讓學生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環境。這些課程的開設一方面有利于學生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養學生的多元文化理念。這一理念有助于學生日后在工作中培養兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。
三、啟示
設置一套高標準的幼兒園教師職前培訓課程是提高幼兒園教師整體素質的關鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓的課程體系仍存在一些問題，如課程內容陳舊，教學實踐時間較少，課程設置無法滿足當代學前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍……完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業”。英國幼兒園教師職前培訓課程對我國幼兒園教師職前培訓課程的改革有借鑒意義。
1 增加與現實情境相關的專業課程
目前，我國高等院校學前教育專業的專業課程仍以傳統的學前教育理論與專業技能課程為主，很少開設與現實情境相關的專業課程?，F代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎，對現代學前教育發展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學習傳統學前教育理論與專業技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設一些與現實情境相關的專業課程，如當今兒童教育的主要議題、當今關于兒童教育的政策等，立足于當今學前教育發展的需求，促使學生掌握當今學前教育新理念，提高專業素養。
2 延長教學實踐活動時間
在英國，教學實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學前教育專業安排的教學實踐時間較少(一般為5～6周)，教學實踐方式和內容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學實踐活動無法使學生真正了解幼兒園的教學和日?；顒?，學生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學生的實踐能力，使學生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學實踐活動的時間，豐富教學實踐方式。
職前培訓范文5
本文將通過對美國伊麗莎白城學院基于TPACK理論的技術整合型職前教師培訓課程的設計和實施的經驗及教訓加以介紹，以期能夠對我國的實踐提供參考。
項目設計與問題意識
伊麗莎白城學院是一所位于美國賓夕法尼亞州伊麗莎白鎮的私立綜合性大學，擁有100多年的歷史。作為一所服務地方的大學，它為市民提供職前教師培訓項目，并積累了多年的豐富經驗。
近年TPACK的興起對職前教師培訓有很大的影響，并使職前教師培訓的設計產生了一些變化。本文介紹的伊麗莎白城學院在實施職前教師培訓項目時，深入參考了TPACK的理論框架，探索了增加職前教師TPACK的可能性，他們首先檢查職前教師對技術的看法、信念和態度，然后通過以學生為中心的協作知識的建構，評價研究人員制定的獨立技術技能課程的有效性，用定性的案例方法補充現有的訪談和課堂觀察數據，其結果取得了較好的教師反響。
該項目在設計時基于下述4個問題展開設計：
一是職前教師如何看待技術在不同場合的角色？如在K12課堂、大學課程及個人空間等。
二是如何推動職前教師迅速完成將技術整合到K12課堂的準備工作，推進以學生為中心的學習及合作學習？
三是已經完成技術增強學習課程的教師，通過案例訪談和實習教師的課堂觀察，可以洞察到哪些與技術整合有關的知識？
四是如何評價為加深職前教師對TPACK的理解而設計的技術增強學習課程的有效性？
項目實施的方法和過程
該項目分三個階段實施：第一階段，調查職前教師對技術的看法，數字工具如何作用于K12課堂、大學課程以及他們的個人生活；第二階段，當被要求表述觀點和K12教育中應用技術時，對在數據搜集與訪談中思考非常成熟的職前教師進行跟進觀察和訪談；第三階段，通過對問題的定性分析和量化前后測，評估具體的教學實踐對參與者深度理解TPACK的影響。
第一階段：在多樣化學習空間中探索技術和素養的實踐
在兩個學期的課程中，項目組研究調查了約40名本科畢業生對未來的教學和個人生活中使用的“技術”的看法和態度。隨著對有關技術使用問題的深入探究，項目組發現“技術”這個術語的含義是多樣和復雜的，視其語境而定。例如，在調查和訪談中，本科畢業生通過在初等教育和公立學校實習經歷中對具體工具定義技術的使用，如交互式電子白板和軟件，認為技術工具常見的作用是社交的一種手段。就素養實踐（包括讀寫算和新讀寫算，后者考慮到了信息化的影響）而言，三種學習空間（個人生活、大學學術環境、公立學校教室）出現的技術工具有重疊部分，同時這三種空間也有明顯的差異。利用重疊和差異，把技術整合到這些空間中，進一步編織個人知識，將有助于將知識和技術轉化為創造性的、有效的教學實踐。
為了區分使用工具的概念，項目組將調查很快集中在職前教師是否只學習某種特定的技術工具，繼而，如果是這樣，是哪個工具，為什么？抑或他們是否也明確地學習了如何從各種技術工具中選擇合適的工具，以及怎樣有目的地教，如何培養個體合作、參與性知識建構的能力。在某種意義上，研究的第一階段的參與者都分享了他們使用技術的興奮心情。
第二階段：以案例研究方法為思維工具
利用上文闡述的方法，在第一階段的大約40個職前教師中遴選了3人進行訪談。與他們的同伴相比，他們對調查問題的書面回答清晰、明確。然后，研究者跟隨一位學生，進入她畢業后的第一個教學任務，觀察其課堂實踐，繼續收集正式和非正式的訪談資料。雖然是局部的、高度情境化的數據，但考慮到從職前過渡到課堂教學、學校文化如何作用在培養技術整合以及技術環境中新教師的自我效能感如何時，它產生了深刻的、具有參考意義的意見。
在和案例參與者的觀察對話中，研究者還發現了多種創新的、有效利用技術整合的方法。通過觀察對話，參與者能夠舉例，并詳細說明如何通過以學生為中心的教學方法推進其他技術的應用。
第三階段：通過“技術強化學習”的經驗遷移評價TPACK
此前，技術增強學習已經在歐美國家有了多年的應用經驗，通過這些技術增強學習的經驗和方法的遷移，大大加快了TPACK在職前教師中的應用和發展，并為設計課程經驗提供了一個富有成效的模型。技術增強學習利用數字工具讓學生參與協作知識的建構，其設計的目的有三個：一是讓學生接觸各種各樣的工具，可以整合到K12課堂中，滿足多樣化的學習需求；二是明確教授的課程內容，模擬工具融合在該情境下的特定教育方法；三是提供利用數字工具設計活動的機會，體驗和反思以學生為中心的學習實踐。第三階段基于此前的經驗進行定量設計，借助Chai等人的“技術強化學習”和Schmidt 等人的TPACK在職前教師中發展的評估工具進行項目評價。評價方法包括課程體驗，為職前教師提供模型和學科內容學習的技術工具，以及提供用數字工具設計課程的機會。
具體來說，作為評價工具的課程體驗包括以下內容：
（1）發展一個整體的社交網站，允許參與者創作和分享個人網頁、音樂、照片以及通過博客傳遞對課程主題的思考。
（2）寫博客，書面表達批判性思考，接受同伴反饋，并在特定的課程內容主題上促進課堂對話。
（3）在學生學習規劃過程中，通過他們所使用的各種數字工具，如在線視頻流資源、移動設備、非正式評價網站和實時投票網站（http：//）、多媒體文本（可以使用CAST提供的UDL或者Book Builder工具，http：//），可以辨明學習者的數字工具使用光譜。
（4）為特殊學習者提供IRIS（全國地震研究機構，Incorporated Research Institutions for Seismology，這是一個全國性的大學研究聯盟，為學習者提供大量科學儀器使用）建設的在線交互資源和地方大學的教育網站。
（5）與維基百科開展輸入內容合作，特別是與教學和學習的關聯內容展開合作（如創建面向教育者的普適學習設計清單）。
為了測量這些課程經驗對職前教師TPACK水平的影響效果，研究者基于前后測的結果，用多變量方差分析法比較了每一個TPACK分量表的平均值。結果顯示，在教學法知識（PK）分量表中，前測分數和后測分數有明顯的差異。技術增強課程的參與者在技術知識（TK）方面并沒有表現出明顯的進步，但這并沒有阻止通過其他分量表表現出有意義的技能增長。另外，技術知識沒有增長或許可以歸因于課程設計。同樣，學科內容知識（CK）沒有重大的增長，這是預料中的結果，就課程內容而言它沒有解決具體的學科內容主題。
項目實施可供借鑒的經驗和教訓
1.在學校之外的情境中，即非教學情境下，技術知識很少使用TPACK框架理解
職前教師在該教育項目中，參與者討論了個人生活中多種技術工具的融合使用，如通過各種社交網站與學校外的家人和朋友分享的能力；通過工具搜集信息的能力；接收關于朋友和家人的狀態、新聞或者娛樂更新的能力。但很少有人提到對技術在培養以學生為中心的合作學習中的角色的深層理解。討論中很少有與“新文化”相關的術語出現，沒有證據證明技術會成為變革教學法的工具，技術工具僅僅是培養學生興趣和保持動機的一種手段。
2.獨立的技術課程對TPACK的發展影響不大
當項目組分析參與者的反應時，課程的價值取決于呈現多少新奇的信息，以及與參與者先前的技術知識的兼容性。項目組發現獨立課程上教授的工具，并不一定能在K12課堂上整合教學法應用于教學和學習。研究者和職前教師要進一步研究自己的課堂實踐，以增加TPACK發展的可能性。
職前培訓范文6
當前隨著高等教育的普及，大學生就業儼然成為一種特有的社會現象。大學生在就業大軍中占據著很大比例，而在正式進入企業之前他們要接受企業的入職培訓。入職培訓作為大學生和企業相互了解和磨合的第一階段，其重要性不言而喻。但很多國有企業往往對應屆大學生的入職培訓不夠重視，把新員工入職培訓當作一個簡單“行政步驟”，認為新員工培訓只要了解一些企業基本情況則可，所謂的培訓也就是安排一天或兩天時間，在內容安排上主要是參觀企業、講解員工手冊與企業的一些基本規章制度等培訓內容沒有針對性，培訓內容和流程缺乏科學規劃，忽視了大學生群體的特殊性，給畢業生們帶來不少的入職困惑，同時也給企業后期的人才使用帶來了一系列問題。
當前國有企業在大學生入職培訓中存在問題的主要原因：
1.企業不重視培訓
國有企業在市場中往往掌握了一些壟斷性資源或者具有社會優勢的資源，在市場競爭中處于優勢地位，造成高層往往不注重人力資源的建設與管理，或者至注重在任期內對其業績有關系的建設管理工作。具體表現為：第一，管理者認為市場上勞動力供過于求，員工走了可以再找：第二，認為員工獲得了知識和技術后，容易跳槽，培訓只是給別人做嫁衣；第三，部分企業只注重眼前利益，認為培訓成本高，企業負擔太重。而放棄了培訓；第四，認為新員工會自然融入工作，無需培訓?！皳y計，約有80%的企業沒有對新進大學生進行有效的培訓，直接將其分配到工作崗位上去”。
2.企業培訓方式單一
在培訓方式上很多企業采取“講一講、看一看”的方式。企業大多是在較短時間內由人力資源部給大學生集中灌輸式的介紹企業概況和規章制度，再帶到相應的工作場所，進行簡單的業務流程、人員介紹。培訓中往往強調企業規章制度培訓，忽略觀念、意志、職業意識培訓，因此在培訓內容上主要以企業各種規章制度、薪酬福利政策為主，涉及觀念、意志、職業意識等方面的內容很少。
3.企業對培訓計劃理解狹隘
一些企業認為入職培訓就是指進入正式崗位前進行的培訓，主要由人力資源部門完成，一旦員工到相應的崗位上就職，入職培訓也就結束了。缺乏對培訓效果的評估和繼續跟蹤，或者雖然對培訓效果有評估，但測評的方法單一，效果評估工作僅僅停留在培訓后的一個簡單http：///考試，事后不再做跟蹤調查。
外企IBM在大學生入職培訓中值得借鑒的方面：
IBM招納員工注重基本職業素質和專業技能兩個方面?；韭殬I素質內容包括溝通技巧、計算機操作能力、英文水平及發展潛力等。其中，IBM非?？粗袀€人發展潛力，因為IBM認為這關系到員工學習新知識、接受新觀念、適應新環境的能力，關系到員工是否能夠有所發展。
新員工進入IBM，首先要進行為期4個月的集中培訓。培訓內容包括IBM的歷史背景、規章制度、技術和產品以及基本的工作規范和工作技巧。培訓采用課堂授課和實地練習兩種形式。培訓結束后，進行考核。合格者，獲得結業證明；而不合格者將被淘汰。
在IBM看來，經過4個月的培訓，只是使受訓者有了一個IBM員工的基本概念。要成為IBM的正式員工，還要經過一年的實習。實習期間，公司給每個新員工派一位師傅，一對一地進行幫帶。而且，師傅和徒弟要共同制定一個實習計劃，明確師傅教什么、徒弟學什么。實習期間，要定期向人力資源部和新員工所在部門反饋實習情況。
實習結束后，到了選擇走什么路的時候了。年初，員工要做工作計劃和個人發展計劃，提出繼續深入做現在崗位工作或變換崗位的計劃和職業生涯發展計劃。如果決定繼續做現有崗位，員工可以提出自己還需要參加哪些內容的培訓，想參與哪個項目，也可以要求繼續有一個師傅帶自己。如果提出變換崗位，要說明現有素質能力及如何適應新崗位。
針對國企大學生入職培訓的建議：
1.企業應明確培訓目標
新進大學生崗前培訓的目的有三：其一，是減低新員工的流失率，讓員工適應工作，以便減少錯誤、節省時間，幫助新員工更快地勝任本職工作；其二，就是展現清晰的職位及組織對個人的期望；其三，是讓他融入企業的文化，適應公司的組織文化。
2.正式的培訓
應屆畢業生作為剛步入社會的新員工群體，對企業信息的了解欲望最為迫切，因此企業在提供正式培訓機會時，應重視企業和崗位各類信息的傳達。在培訓內容選擇上主要包括：公司歷史、現狀及發展和企業文化介紹；組織結構圖及組織所在行業概覽；福利組合概覽、薪酬程序；績效評估、績效管理系統；安全培訓；職業發展信息（潛在的晉升機會、職業通道，如何獲得職業資源信息）；參觀設施和公司周圍相關的服務；員工手冊、政策、程序、財務信息；有關公司識別卡或徽章、鑰匙、電子郵箱帳戶的獲取、停車位及辦公用品使用規則；技術或具體與工作相關的信息；還有著裝和工作外的活動。
3.企業應提供崗位輪訓和獨立工作的機會
由于初次接觸社會，并不是很清楚究竟自己適合什么工作，抱著“先就I在擇業”的心態?？紤]到畢業生的這種心理，在確定崗位之前，提供員工崗位輪換的機會。員工有了“改變工作談判”動機，可以加速企業與員工的磨合。同時工作中適當分派些具有挑戰性的獨立工作，讓其在工作中成長，是一種很好的“自我培訓”機制，增強了大學生的自我認同感和價值感。
4.企業應提供職業生涯設計。
在就業壓力面前，絕大多數畢業生已經認識到在沒有工作經驗時，很難提高薪水，因此都把注意力放在發展機會上。公司應當在大學生入職后，及時為員工規劃職業路徑，以及幫助員工設定職業發展目標，是留住畢業生的有效方式
5.企業應豐富員工的業余生活
工作的枯燥無味是很多大學生所抱怨的，并最終導致其離職的原因之一。公司應當提供一切可以利用的機會，告訴員工“我可以為你提供廣闊的空間和豐富的生活”。這樣可以幫助大學生更早的融入企業，構建和諧的工作氛圍，提高團隊精神。