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摘要：文章從新時代實現體驗式教學改革在醫衛類專業學生心理健康教育中的融合應用角度出發，立足體驗式教學的內涵及特征，客觀分析了醫衛類專業學生滋生心理問題的根源、教學目標完成缺少保障、學生參與的熱情不高、實踐教學的考核機制不全、教學師資隊伍水平參差不齊等醫衛類專業學生心理健康教育體驗式教學應用的現狀，提出了改進體驗式教學觀念、優化體驗式教學設計、體驗式教法的靈活運用、互聯網+技術的運用、多元化課程考核方案的構建、多措并舉形成培訓合力等實踐路徑，促推醫衛類專業學生身心健康。
關鍵詞：體驗式教學;心理健康教育;醫衛類專業學生
心理健康課程是提升大學生心理素質的重要平臺，是一門知、情、行統一的公共課程。隨著經濟社會的發展，信息化技術的發展，大多數學生排斥照本宣科的傳統教育教學方式，體驗式教學越來越收到當代大學生的歡迎。所以，心理健康教育只有通過學生的親身體驗與體悟，才能在潛移默化中做到知行合一。但是，“由于目前高校對于心理健康教育課程的設置與教學模式尚待完善，難以有效地調動大學生的學習興趣，教學效果多不理想。”因此，如何實現體驗式教學改革與醫衛類專業心理健康教育的融合，確保在校大學生健康成長。
一、體驗式教學的內涵及特征
（一）體驗式教學的提出
大衛•庫伯（Dvidkolb）在20世紀80年代首次提出了體驗式教學概念。他指出，立足體驗、感受、交流，組織有效學習。所以，體驗式教學主要通過交流體驗、分享，反思和總結上升到理論層面，并運用到實踐當中，從而做到體驗→分享→反思→理論→應用→體驗教學模式。
（二）體驗式教學的內涵
體驗式教學是指根據學生認知規律，創設情境，使學生通過反思、評價等活動理解并建構知識、發展能力等的教學觀和教學形式。體驗式教學立足以人為本的理念，緊密對接教學內容，結合學生實際，創建體驗情境，理解構建相關知識體系。體驗式教學不僅局限學生理論知識掌握的多少，而在于彰顯學生個性、發展學生個性，增強學生團隊合作意識，從而提高公共課、基礎課教學質量。
（三）體驗式教學的特征
學生的主體性。改變原有教學以理論知識傳授為主體的教學模式，樹立以學生親身體驗為主體的教學形式。將原有教師純理念、學生被動學習的教學手段轉變為以學生的主動學習為主，充分凸顯學生在學習進程當中的主體作用。過程的差異性。體驗式教學充分尊重學生個體之間的差異，引導學生從多途徑、多形式去深度感悟學習內容，改變原有傳統教學中以的量化考核標準評定學生學習成效的評價機制。教學的過程性。體驗式教學尤其注重學生學習的參與性和過程性，引導學生在活動體驗和課堂體悟中投身自主學習，扭轉原有傳統教學過程中重結果輕過程的弊端。學習的感受性。為了使學生達到既見專業課程教學內容某個知識點的樹木，又讓學生見到專業課程整體知識體系，引導學生從整體層面、感性層面全面掌握學習重點。參與的全員性。改變傳統教學中重尖子生，絕大部分學生課堂上陪讀、陪練，考試中陪考的弊端，讓學生都能夠自主學習，樂于接受，實現快樂學習、快樂生活、快樂成長。
二、體驗式教學的應用及現狀分析
（一）醫衛類專業學生滋生心理問題的根源分析
由于醫衛類院校的特殊性和醫衛類專業學生群體的獨特性，導致醫衛類專業知識學習是一個漫長而艱辛的過程。結合自身多年醫衛類專業教學經歷，內、外、護、兒等專業課程內容專業性強、學習任務繁重、學習過程艱苦，學習過程中的消耗非常高，理實一體化結合緊密、需要極強的動手能力，需要終身學習、不斷學習等特點，由此衍生出不少心理問題。關注并適時解決醫衛類專業學生學習過程中衍生的心理問題，確保學生快樂學習、快樂成長，對學生今后發展具有重要意義。
（二）教學目標的完成缺少保障
當前體驗式教學實際運用中，不同高校在師資隊伍、教學場地、教學改革創新等方面的重視及投入方面存在差異；同時，有些教師自身對體驗式教學理念的學習、理解、掌握不全面，具體教學實踐過程中以活動和游戲為主要形式；導致學生在熱鬧之后收獲甚微，內心體驗不深，教學目標未全面實現。
（三）學生參與的熱情不高
醫衛類專業學生具有較強的醫學專業知識，同時熟知心理健康有關知識，故在學習過程中僅局限于游戲和活動的教學方式，分享和應用參與不多，沒有深入的參與和學到真正的知識，學習的積極性大打折扣。
（四）實踐教學的考核機制不全
實踐表明，因心理健康教育課程課時限制，有些教師實踐環節落實不夠，完成情況不夠理想，或者完成了相關實踐環節，但監督學生有效完成實踐活動不夠、逐一點評較少。
（五）教學師資隊伍水平參差不齊
據統計，絕大多數高校承擔心理教育課程的教師多為非心理學專業畢業，有的甚至沒有受到過體驗式教學系統化的訓練，對課程的整體把控能力上有所欠缺，采用舊式的教學思維，往往把主要精力用在追求課程進度上，過于注重每一章節教學任務的完成，在體驗活動中對學生內心情緒的變化感受和把控能力不強，在理論知識的轉化和對個體認知的能力上掌握能力不強，實踐經驗缺乏。
三、提升體驗式教學實效的實踐路徑
（一）改進體驗式教學觀念
體驗式教學旨在強化體驗式教學各環節的循環往復，通過參與活動和游戲引發學生對自我生命、人生、學習、生活、感恩等方面的直覺感悟和深刻反思，深入理解心理健康方面的知識，運用調控心理情緒的相關技能，打造老師和學生相互平等相待、心靈互通、教學相長、共同提升的輕松、和諧課堂氛圍。
（二）優化體驗式教學設計
醫衛類專業心理健康教育課程的任課老師們需要緊密結合每一章節教學目標和具體的教學內容，體驗情境設計中要追求活動內容的生活化、活動形式的多樣化、活動過程的趣味化。在活動每一環節的具體設計中，根據學生的年齡階段和當前心理現狀，讓學生在體驗式教學情境中激發自身潛力。同時，在預設情境的基礎上，引導學生結合自身生活經歷、活動感受及自我感悟，讓學生在自我體驗后自我表達多樣化的體驗結果。組織學生對體驗結果的多樣化開展相關討論，老師須第一時間對學生的討論結果進行解答、分析，結合體驗活動深挖心理健康理論知識，對心理問題個案進行深入剖析，師生之間實現相互交流和有效溝通，讓學生加深對心理健康理論知識的領會和消化。
（三）體驗式教法的靈活運用
大學生心理健康教育課程需要根據個案特點和課程體系來靈活運用各種體驗式教學方法和手段。比如在老師講述情緒章節內容時，讓學生分享個人真實的小故事，在同學面前分享自身日常生活中的具體行為、情緒變化，讓全體同學思考情緒和自我認知之間的密切關系。在講述人際交往章節內容時，要求學生在規定時間內自編自導自演心理情景劇，讓學生在情景體驗中掌握如何調控人際交往過程中的情緒等。在講述壓力章節內容時，采用心理繪畫的方法，讓學生發揮想象，隨性用圖畫的方式展現自己的壓力，將自己面臨的壓力和困惑通過繪畫實現藝術再現。同時，老師可根據醫衛類專業學生普遍存在的心理問題，在充分調研的基礎上，對教學內容進行重新整合，結合學生實際設計模擬情境，重塑一個學生心理問題個案。此個案不僅與大學生學習、生活實際貼近，同時是大學生所存在的普遍心理困惑，從而實現課堂內容貼近學生生活實際和真正需求。
（四）互聯網+技術的運用
利用學校已有的網絡平臺、手機APP學習軟件、班級QQ群和微信群完成前期活動的預熱、人員分組、任務布置和相關信息收集等內容，在課堂上預留足夠時間用于老師與學生的深入探討。同時，教師可利用云班課等教學軟件，收集學生課后作業，及時對作業進行檢查，在云班課系統內批改作業，對學生作業給出評價，及時有效為學生答疑解惑。
（五）多元化課程考核方案的構建
在課程考核方案的構建中運用過程評價和結果評價相結合的方式，使考核方案設計更科學、合理，考核形式更多樣、靈活。其中，過程評價主要考核學生線上學習任務的完成情況、線下課程參與的積極性，以及課堂考勤和課后作業完成的質量等方面。結果評價指將課堂內容拓展至課外，從學生日?；又绣噙x出學生個人成長故事等優秀作業與學生共同分享，發揮優秀學生示范引領作用。
（六）多措并舉形成培訓合力
提升體驗式教學效果的關鍵在師資隊伍的建設，打造一支教學理念先進、理論功底扎實、教學手段高明的師資團隊是提升教育教學質量的重中之重。要把校外專家“請進來”對教師進行體驗式教學系統培訓，提高任課老師掌握體驗式教學理念，學會體驗式教學的教育教學手段和常用技能，將其運用到自己的教學當中。同時，要讓本校教師“走出去”，組織教師校外觀摩學習，借鑒他人成功經驗，結合課程特點和自身實際，為自己量身打造體驗式教學方法。通過“請進來”與“走出去”相結合，營造良好的體驗式教學學習和應用氛圍，促進學生健康成長，實現高校人才培養質量的提升，培養心理健康、知識型、高素質的優秀大學生。綜上所述，針對醫衛類專業學生學習的特殊性，探索如何在改進體驗式教學觀念、優化體驗式教學設計、靈活運用體驗式教學方法、教學過程中互聯網+技術的運用、構建多元化課程考核方案、多措并舉形成培訓合力等方面去實現醫衛類專業心理健康教育教學質量的提升，是高校需要長期探索和實踐的課題。
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作者:黃艷華 單位:湖南環境生物職業技術學院