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一、選修課的有效設計
1.以基礎性為學習前提
新課標在“課程的設計思路”中提到“選修課程的課程內容也應該體現基礎性”，只不過二者的側重點不同。因此，選修課與必修課一樣，同樣也是基礎性課程，必修課主要強調的是學生學習的共同基礎；而選修課則是“致力于讓學生能夠有選擇地學習，促進學生自身的個性化發展”，即側重于強調選修課是作為學生個性化發展的基礎。
2.以實際性為基礎途徑
對于什么是選修課程的實際性原則，在新課標中對此的解釋是：“學校應從實際出發開設選修課，對所具備的現實條件，如學校所能利用的物質條件、師資條件等，要充分分析估計，不能簡單照搬外校的課程。”在選修課實施的實際性中，還包括要顧及學生的語文學習基礎、自身的興趣愛好等等，只從教師的知識儲備與來喜好作為教育的出發點決定教學內容是遠遠不夠的。
3.以貫徹主體性為基本原則
選修課程的主體性主要表現在兩個方面。在新課標中，選修課共設了五個系列，每一個系列都有自己明確的目標，擁有一套完整的課程結構體系，它既不作為必修課的課外補充，也不是選修課程中所需要的課外練習。這體現了它第一個特點，具有明確的課程目標的定位；其次，主體性的特點還表現在，在新課標的要求中，學生通過對于高中階段語文學科的學習，在多個方面獲得了發展，但只靠必修課程的學習獲得的發展是遠遠不夠的，因此，必須重視突出選修課程的地位。
4.體現自主性的基本要求
高中語文學科的選修課是在能夠體現基礎性的前提下來進行的，學校和老師根據學生的自身原有的基礎、學習要求、學習興趣與學習潛能等因素，決定選修課程的內容，讓學生擁有一定的自主權，這與必修課程的被動接受式大不相同，充分體現了素質教育的內容。
5.掌握研究性的學習特點
高中語文學科的選修課程作為必修課程基礎的拓展與提高，有著不可忽視的作用。因此選修課程的開設，有利于對語文研究性學習的開展，幫助學生培養探究的意識，能夠提高他們的自身研究能力，建立獨立人格。
二、提升選修課程有效性的策略
1.開發校本課程，彰顯個性特色
“校本課程”是相對于“國家課程”和“地方課程”而言的一種課程板塊。“校本的課程開發”，是“學校在符合國家核心課程標準的情況下，對學校的所有課程進行校本化建設。在這里，既有對國家或地方開發的課程進行適應性改編，也有學校自主開發的課程，因此，這時的校本課程開發包含了對學校所有課程的一種整體開發。”因此，校本課程的性質和特點，決定了校本課程的建設，應該是校長、教師、課程專家、家長、學生、社區共同參與，制訂校本課程，學校應該在課程改革之前，著手制訂校本經驗制度和方案，提高教師投身于研究活動的積極性，提高他們的教育科研能力與解決問題的水平;
2.優化語文教學過程
語文課程是具有豐富的人文內涵與很強的實踐性的一門學科，教師在選修課的教學過程中要注意教學的優化，應針對高中語文的課程特點來實施教學，在教學中要與教材資源、教師自身資源相整合，靈活運用多種教學模式，引領學生探究知識，講究動態課堂的生成。教師們還應重視教學內容的價值取向和語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習的過程中，表現出的的自身獨特體驗。在語文教學中注意漢語言文字的特點，培養學生對語感和知識的整體把握能力，讓學生在語文實踐中，能夠做到學習語文、應用語文，逐漸掌握與運用語言文字的規律。
3.加強課程和課堂的管理
選修課在實施的過程中容易出現一種現象——“混亂癥”，究其原因，原來是因為我們在心里還沒有承認它的地位，不能做到像對待必修課那樣來看待它，也沒有做出與選修課相相應的制度平臺。既然是課，就需要我們要用對待“課”的要求來管理選修課，把選修課當作“課”來上，能把“事事有人管，人人有責任”做到，那么，混亂之癥的現象也就沒什么大礙了。怎樣才能杜絕混亂之癥呢？這就要求我們必須做到：完善學校課程的各項制度；合理的安排上課時間；課堂教學要在有序的基礎上進行；尊重學生的個性，關注學生的獨特感受；嚴格要求學生；上課時要有專人考勤、專人監管；控制缺課、曠課、逃課的人數等等。“凡事預則立，不預則廢”。學生們對學習之所以會產生盲目性、無助性和混亂性，做的無用功較多，學習效率不高，主要是因為沒有正確的領航，對選課沒有充分的認識，因此，學校成立有關選修課的指導小組，對學生進行學前指導，實行導師制，制定有關選修課的指導手冊等，這些都是很不錯的舉措，值得我們借鑒和學習。
4.突破文選難度，活化課堂資源
在開展語文選修課的過程中有一個很值得關注的現象，就是如今多數學生對于學術類的課程都不愿去選擇，如先秦的《莊子》、《論語》、《大學》、《孟子》和《中庸》等書，甚至于當代魯迅先生等一些大家寫的論辯性的文章，學生們也不愿意選修。原因何在？是因為學習這些學術的東西沒用嗎？是因為這些文章不夠經典嗎？當然都不是。那么，為什么學生都不愿意學習呢？我們又應該如何來緩解這種情況，讓學生能心甘情愿的走進經典，學家呢？作者認為，應該采用活學活用的方法，從學生感興趣的話題著手，因勢利導，讓學生主動閱讀和學習這些經典的學術類文獻（或文章），例如《漢書》、《史記》等這些篇幅很長的文獻，學生們很少有耐心和耐性的讀完，但在日常的學習生活中，其中的很多知識又會被涉及到，這個時候，我們就應該換個方法“誘使”學生去讀。在影視欣賞課中，學生們對《康熙微服私訪記》這樣的，用幽默劇的形式反映中國歷史題材的電視劇反應比較強烈，是比較喜歡看和愿意接受的，尤其是對王剛演的和坤這個角色印象非常深刻。這樣，我們就可以把握住這一點，利用學生們的這個興奮點作為教學的切入點，適當的開設類似的這一系列的課程，如：“帝王”傳、“英雄”傳、“小人”傳（酷吏、貪官或奸臣）等。目的是幫助學生在了解《史記》、《漢書》的大概內容體系，整理己經學過的知識，形成知識的整體框架。了解了這些內容，先秦諸子之書、當代大家之文就能夠貼近學生的生活，給予他們生活的啟示，成為指引他們前行的朋友。事實上，學好學術性的選修課，對于培養學生的語文素養是非常有幫助的。我們并不是要把學生們培養成主要研究《史記》與《漢書》的大家，只是創造這樣的一個機會，能督促學生去閱讀和了解這些文獻里面的內容。這樣一來，學生們既能了解中國的傳統文化，又把自身對學習的濃厚探索興趣動力充分調動起來。真可謂是既長了知識，又發展了能力，為學生今后的就業，做了很好的鋪墊。
5.校內外課程資源要融合
注意校內外的課程資源的整合，才能優化模塊的內容。從組成要素來看，包括人力資源、財力資源、物力資源。課程資源的開發與利用對課程的建設有極其重要的作用。“課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”，在“課程資源的利用與開發”時，各個學校“必須增強課程資源意識”，“認真分析本地與本校的資源特點，對于已有的資源要充分利用，在此基礎上積極開發挖掘潛在的資源”，“加強學校之間資源的互補與共享”。語文課程資源包括課堂的教學資源和課外的學習資源兩個方面，例如:教科書、報刊、辯論會、網絡、電影、紀念館等等。自然風光、風俗民情、文物古跡、國內外的大事要事、日常生活話題等，這些都可以成為語文課程資源。利用身邊的資源來講解課堂的相關內容，才能讓學生更好的學習語文課程。
三、結語
總而言之，選修課的開設與實驗，已經成為高中語文教學中一項重要的教學義務和責任，作為語文教師，不僅要重視選修課程的影響力，還要學會有效的設置、設計、創設有效的教學環境；在高中語文教學中開展有效的選修課程，不僅能提升課堂的教學效率，還能提升學生的學習能力。