前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多元智能下的高中數學教學設計分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：美國著名心理學家加德納，從心理學的角度出發提出了多元智能理論，該理論在被應用于教育領域后，諸多學者對其展開了深入研究。在高中階段，該理論的應用應作為自身教學的指導性思想存在，在應用時需結合實際展開深入的思考，在積累一定經驗后，積極探索其應用方法。高中數學教師在應用多元智能理論前，應對學生的智能展開充分的了解，在實際教學中具體分析不同學習內容對智能的需求的差異，并且對不同學生展開針對性智能支撐指導。通過多元智能理論，不僅能夠優化高中數學教學的效果，同時還能攻克學困生的問題，對其展開有效的教學工作。
關鍵詞：多元智能理論；高中數學；數學教學
目前，教育界普遍應用多元智能理論作為教學指導思想，尤其是在高中數學教學中應用尤為普遍。在高中數學教學中，借鑒眾多專家的研究成果，結合自身的實踐經驗，能夠使多元智能理論為教學提供更加有力的理論支持。在多元智能視角下展開高中數學教學設計，能夠使教師更加靈活地將習得的知識融入教學工作中，從而提高高中數學教學的有效性，使自身能夠在教學中貢獻更大的力量。同時不斷通過實踐，教師能夠深化對多元智能理論的理解，更加透徹地認知該理論的內涵，從而更加高效地應用該理論進行教學設計。
一、學生已有的智能調查與分析
作為“三角函數的圖象和性質”單元的重點教學內容，“三角函數的周期性”的教學是學生理解三角函數的基礎，同時也影響著學生對三角函數形象與性質知識體系的建設。在傳統教學模式中，教師往往會根據學生已學的知識展開該堂課程的教學設計，充分掌握學生的認知基礎，綜合考量如何從學生已掌握的知識出發，衍生出新的數學知識。從知識生存角度出發，這種設計模式具有其理論依據，也能夠實現相應的教學效果。但該種設計模式最大的弊端就是忽視了學生學習特點的差異性，這導致在教學中這種教學思路在為部分學生提供助力的同時，反而會成為另一部分學生學習的阻礙。而在多元智能理論視角下，因問題得到良好的解決，但在設計前教師需要對學生的已有智能進行充分的調查與了解。在展開教學設計前，教師可通過提問的方式對學生已學知識的掌握程度進行調查，從而分析出學生的已有智能。另外可向學生發放調查問卷，了解學生更加喜歡或討厭何種教學方式，根據學生的喜好能夠判斷其智能情況。一般而言，語言智能強的學生更加偏愛教師講述的教學方式，邏輯數學智能強的學生，更加偏愛自我訓練的教學方式，而空間智能強的學生更加偏愛動態課件的教學方式。同時，邏輯數學智能較強的學生，更加擅長自我構建，因此較為討厭教師的長篇講授。而在實際調查中發現，大部分高中生受傳統教學模式的影響，語言智能的發育更佳，逐漸成為其主要學習技能，因此愿意接受教師講授教學模式的學生更多。但學困生往往對于這種教學模式極為厭惡，其知識構建智能更加傾向于空間智能，因此更加容易接受動態課件教學方式，教師在進行教學時，要針對這一特點進行針對性教學設計。在對學生已有智能調查與分析的基礎上，教師應對課堂講授時長進行控制，對課件進行動靜結合設計。就“三角函數的周期性”的教學設計而言，從知識生成智能層面出發其設計的前提是，學生對三角函數已經具有基本的了解，但從多元智能層面出發，在設計時要考慮到學生語言智能、邏輯數學智能和空間智能的運用。其語言智能的運用主要體現在帶領學生了解周期性的概念，尤其是分析“如何用數學語言刻畫函數的周期性”這一重要問題。而在多元智能理論中，語言智能又包含語言描述事件、表達思想、與人交流等多個功能，在本堂課的教學中，主要應用的是其描述功能。而對于深層次的“最小正周期”“求函數的周期”知識的學習，不僅需要調動語言智能，還需要通過邏輯數學智能進行補充。而空間智能的運用主要體現在圖像知識的學習中，尤其是對空間智能中的內省智能能夠直接影響學生學習的有效性。它在一定程度上等同于學習策略，也是傳統學習理論中所論述的非智力因素。而若想提高學生的學習效率，需要將內省智能與其他智能進行結合運用，例如學生的自我監督本身屬于內省智能，但教師判斷學生自我監督的效果時，往往需要通過學生的語言描述和習題解答來獲取反饋信息，而這又屬于語言智能和邏輯數學智能。在以上分析的基礎上，我們能夠發現關于教學設計應從兩個大的思路展開，一是教師講授這一選擇與一些地區的課堂要求之間，并不是完全符合，主要是考慮到過多的講授，其實有時候不利于學生的知識建構，所以要給予學生更多的體會時間讓學生處于一種探索的情境中，對自己的各方面能力進行調用，從而實現學習，教師的主要作用則是在此期間對學生的學習情況進行觀察，是站在多元智能的角度來觀察學生的學習是否進行順利，而一旦學生出現了不順利的情況，教師則需要判斷學生所用的是什么智能，而應當運用什么樣的智能。二是盡可能地將函數周期性的教學轉變為動態性的課件，這樣學生能夠更直觀地對這一知識有所認知，特別是對于學困生而言，直觀的理解對他們而言是有效的支持。多元智能的相關理論表明，靜態的數學知識轉變為動態的數學圖景時，學生在學習過程中所用的智能會完全不同，此時此刻語言與空間之間的結合恰到好處，內省智能更是發揮了充分的作用，對學生的學習行為進行了直接調控，使學生更傾向于數學學習。
二、基于教學設計的實踐與反思
在上述思路下展開教學設計，經過一系列的教學實踐，發現這樣的設計思路基本上能夠與預期相符合，在過去的教學過程中經常出現差生聽不懂，教師后續需要進行多次加工的現象，現如今這種現象呈現出了減少的趨勢，正意味著這種教學設計與學生的不同智能特點之間是相符合的，也證明了，在教學設計過程中，考慮到學生具備哪些智能是多么關鍵。作為數學教師，在教學期間首要關注的問題，一定是學生對于數學知識的掌握程度，但對于數學知識的掌握，實際上是一個復雜的心理過程，不同學生在智能的強弱上有所不同，所以即便是同樣的教學內容，如果所用的教學方式不同，所達到的教學效果也會完全不同，在多元智能理論的指導下，高中數學教師能夠發現，幾乎每一種類型的學困生背后都有著教學方式與智能不匹配的情況，這不免給數學教師的教學工作帶來一定的啟示，無論是教學設計還是教學實踐，要尊重學生的多元智能特點，才能展開教學。在“三角函數周期性”這節課的后面是三角函數圖象的教學，在這節課的教學過程中，教師可以回頭要求對教材進行重新思考，特別是之前所學到的，“求函數f（x）＝cos2x的周期”這一問題，提出這一要求后，有成績不好的學生開始在草稿紙上畫出了這一函數的圖象，試圖利用圖象進行求解，這樣的思路實際上與教材的分析思路之間是有所不同的，對于這樣的方式，我們要給予充分的理解，因為這是學生所用的不同的智能方式，可見即便是在同一個知識點下，由于學生的不同，在理解上也會選擇不同的智能，這通常會與學生自身的多元智能差異以及習慣性思維方式息息相關。以往布置數學作業的過程中，不管是在作業設計方面，還是在作業批改方面，形式過于單一，不具備較強的趣味性，和新課程改革中的各項要求存在較大的差距。所以，老師在日常教學中，要全面了解和掌握學生的差異，開展分層練習作業，通過這種方式滿足學生的學習需求，全面提升高中數學學科教學的效果。
三、總結
綜上所述，以多元智能視角為基礎，進行數學設計和數學實踐，教師更好地找到數學知識構建與學生間的契合點，找出學困生形成的原因，對于高中數學教學的發展有極大的推動作用。如果說這種思路存在一定的挑戰性，那么其關鍵就在于如何理解多元智能并把握多元智能，對于教師而言，這是一條成長的路徑，所以，為了提高教學質量，教師務必正視多元智能視角下的數學教學，無從回避。
參考文獻
[1]楊昕萌.思維導圖在高中三角函數教學中的應用研究[D].云南師范大學，2020.
[2]云水娟.高中三角函數的教學研究[D].內蒙古師范大學，2017.
[3]梁杏華.三角函數的知識重構[D].華中師范大學，2017.
作者：贠鋼 單位：甘肅省永登縣第二中學