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摘要：高中生物知識點繁多，且涉及面較廣，更貼近生活，這就要求高中生物教學方法的多樣性。教師在教學過程中需要采用固定的教學方法，豐富課堂教學的有效性，以提高課堂教學效率，使教學氣氛更活躍。教師需要根據教材的特點，學習的條件和學情的特點，靈活地使用多元化教學新方法，進而讓學生的學習熱情得到提升，也能讓學生的學習積極性有一定的提高。
關鍵詞：多元化;高中生物;應用
高中生物作為一門基礎學科，在高考中占比較多，其學科內容十分豐富，且主要研究生命現象，所以教學時需要重點關注學生的科學素養培養，且在新課程標準中要對學生所掌握的生物知識有了解。
一、科學搭配教學方法，提高教學有效性
高中生物教學工作當中，教師必須要重視教學方法的調整，針對不同的學生和不同的教學內容進行不斷地變化。每一種教學方法都有其先進性和弊端，不能對所有的教學內容都行之有效地做到高效教學。教師在進行教學內容的設計時，便應當深入研究教材內容，認真設計教學方案，使用最為有效的教學方法開展教學活動。如果一種教學方法難以滿足實際需要，那么便可以在教學中使用多種方法相互配合，將教學有效性最大化地提高。例如，很多知識點的教學工作中需要使用到模型觀察法，而有些知識點在學習時必須要通過實驗進行演示和驗證，還有些教學內容則需要通過導學案的方式才能夠發揮出最好的教學效果。但無論采用何種教學方法，教師都要積極使用輔助教具，使講解能夠更加輕易地被學生所接受[1]。例如，在學習使用酶能降低化學反應的活化能的相關知識點時，由于這一知識點具有十分抽象的特點，需要學生在學習中對酶的作用和本質及其相關的特性進行充分了解，掌握化學反應過程中，整體速率能夠被酶降低的原理。在進行教學方法的選擇時，則要根據班級的實際情況進行篩選。如，教師所教的班級整體學習基礎處于中等水平，那么采用讓學生自主探究的方式并不能取得應有的學習效果，很多學生無法理解和有效掌握知識點的實質內容。教師采用簡單說教的方式也同樣無法滿足要求。因此，教師可以將啟發式教學與實驗教學相結合，通過設置疑問和實驗等方式有效開展教學。如，教師可以利用鷹消化食物的原理作為案例，讓學生去收集資料，了解細胞新陳代謝的相關知識。通過氧化氫的分解條件的實驗引導學生去了解生物體內化學反應當中存在著催化劑的事實[2]。
二、根據學生特點分層分類教學，調動學生學習積極性
多元化教學模式的應用需要從學生的角度進行考慮。每個班級每個學生在理解能力、接受能力、認識能力方面均有差異，因此教師要針對學生不同的層次給學生設計不同的目標，并巧妙地展開分類教學法，使學生能得到更好的發展。教學中教師需要強調一點，即在教學過程中需要對學生的個體差異有一定的認知，也不能鄙視學生的缺點，要以飽滿的態度對學生的個性發展進行了解，進而深化課堂教學改革，提高教學效益。以《細胞的分化》這課內容為例，本課主要是讓學生了解細胞分化的概念、全能性以及干細胞概念等相關的內容。但是受到學生個體化差異等因素的影響，學生對知識的理解程度各不相同。教師需要根據實際狀況將學生分成三個層次，并給學生設立對應的學習目標，要求學習能力較強的學生能對細胞分化的概念有一定的了解，進而能清楚地理解相關的實驗內容；中等學生對細胞分化的細節有了解即可；而學習能力較差的學生僅需了解基本。同時，教師需要為優、中、差三層學生設計不同的練習題目，使得學生有能力完成相應題目?，F階段，教師將優、中、差三層學生分成六人學習小組，通過導學案的組織方式進行活動。高中生物教學活動中，教師需要從學生的角度入手，在教學改革實施期間，轉變傳統教師講授學生聽的模式，通過多元化的教學新方法，讓學生的學習能力有所提高，讓學生的學習意識不斷強化，進而提高學生的學習能力。
三、開展生活化教學，拓展學生的學習視野
教師要通過生活化教學的方式開展教學活動，讓學生能夠將知識點更好地應用到現實生活當中。只有通過這樣的教學方式，學生才能夠更好地對生物知識點進行理解，才能夠對知識點進行有效地記憶。生活化教學能夠讓學生更重視生物知識，不斷地拓寬學生的視野。例如，在學習免疫失調能夠引起病疫的相關知識點時，教師便可以列舉很多生活當中常見的案例進行佐證。例如一些人會對花粉過敏，但很多人對于花粉并不過敏。這時，教師便要讓學生進行思考：為什么會產生過敏？為什么并非所有人都有相同的過敏現象產生？通過這樣的問題吸引學生的注意力，讓學生能夠將學習積極性充分調動起來。教師還可以利用其他案例幫助學生更好地理解。如，讓學生討論為什么有些成年人在喝酒之后臉會變紅，而有些人在喝完酒之后臉部顏色變化非常小甚至不會產生變化，有些人則會出現皮膚過敏的現象等等。教師通過對話的方式對學生進行引導，讓學生展開討論與小組合作學習，有效解決這些問題。利用多元化方式開展教學工作，能夠從多個角度對知識點進行研究，能夠讓不同的學生從自己的視角對問題進行觀察，以自己最喜歡的學習方式去開展問題的研究。生活化教學方法當中結合小組合作學習等其他學習方法，可以讓學生將自己的生活經驗與其他學生進行充分地交流，在大家的討論當中豐富彼此的經驗，加強對相關知識點的了解。
四、結束語
高中生物課堂教學活動中，教師需要使用多元化的教學新方法，在調動學生學習能力的同時，使學生主動地參與到課堂學習活動中來，繼而能凸顯出學生的主體學習能力。除此之外，在整個課堂教學活動中，教師要充分地相信學生，在大膽改革創新的過程中，能讓學生的學習能力得到提升，進而讓學生在生物課堂學習中有所收獲。
參考文獻：
[1]陳漢.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2011(2):132.
[2]喬新紅.多元化教學評價在高中生物教學中的應用[J].成才之路，2015(22):28.
[3]袁靜.案例教學法在高中生物選修課教學中的應用：以《現代生物科技專題》模塊《生態工程的基本原理》為例[D].遼寧師范大學，2014.
作者:焦開虹 單位:湖北省隨州市歐陽修中學