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摘要：在現代的高中歷史教學中，教師在教學過程中越來越注重生活化教學理念，逐漸解掉了應試教育的紐帶，產生旺盛的生命力和創新力。雖然現階段高中歷史教育還處于轉型期，但隨著生活化教育理念的推進，未來的發展空間是巨大的。如何將歷史教育和生活化教育理念相結合是現階段高中歷史改革的重點工作，本文以此為依據，并提出了一些具體的應用策略，希望更好地應對當前高中歷史教育中存在的一些問題，提高高中歷史教學質量。
關鍵詞：生活化教學；高中歷史；問題與現狀；有效措施
隨著高中歷史教學工作的不斷改善推進，高中生在歷史學科的學習中越來越重視生活化學習。歷史學科研究的對象就是對過往現實生活的長期記錄，因此，在日常的歷史教學中，應該注意做到生動、實用，能與現實生活緊密相關。新時代的歷史教師應積極提高教學意識，具備前瞻性，應該注重改進歷史教學方法，在課堂上營造歷史氛圍，將生活化教學理念更好更快地融入教學過程中。教師要及時了解當前高中歷史教育中存在的主要問題，讓學生在具體的生活情境中更高效地學習和運用歷史知識，切合實際地發揮歷史教學的價值。歷史是高考中綜合學科的主要內容，將歷史教學生活化不僅可以滿足新時代高中生的心理需求，同時也能更好地培育高中生的歷史學科素養，提高學生對歷史知識的深層次了解，把握整體歷史脈絡。隨著我國新課標教育改革的發展和深化，創新學習路徑中的生活化教學理念是比較受歡迎的，因此對它的教學應用也是十分廣泛，能夠結合當下的時代發展特點以及學生的成長環境來幫助他們提高歷史覺悟，既能激發學生對歷史教育的興趣，又能降低學生吸收知識的難度，還能幫助學生從歷史的角度提升思想品質，對學生的歷史核心素養發展有著非常深遠的積極影響。
1.高中歷史生活化教育存在的問題與現狀
在教學活動中，一些高中歷史教師普遍存在過分關注學生的歷史考試成績和表現情況，而不太關注學生的綜合歷史素養和綜合歷史學習能力，他們對歷史生活化教育理念的應用水平還處于低水平狀態，歷史課堂氛圍不佳，甚至可以講是比較枯燥的，不重視學生對歷史課程的評價，也不了解學生的學習感受，應試教育思想比較牢固，缺乏改進的方法。在教學過程中，教師注重對歷史知識點的深入挖掘，而忽視了學生歷史知識網絡和歷史知識體系的建設，使教育知識和生活實踐脫軌，沒有充分發揮歷史學科該有的作用和價值。單調的歷史教學加劇了學生的反感，同時還沒有健全的互動交流和評價體系，缺乏相應的交流互助，學生與教師之間的黏性并不高，教師教不好，學生也難以提起興趣，這些都是影響生活化學習理念在高中歷史教育中應用的因素，因此非常有必要加強對歷史教學的改善，需要迫切糾正相關問題，積極開發生活化等新的教學方法。
2.生活化教育理念在高中歷史教育中的具體應用策略
（1）用日常用語營造和諧的歷史課堂氛圍語言
不僅是課堂教學的有力工具，也是教師向學生傳達新知識的主要工具，教學語言的適宜性與教育質量密切相關。在過往的歷史教學中，許多教師受制于陳舊的教學理念，課堂語言過于僵化，不僅課堂氣氛僵硬，而且難以調動學生的積極性。用日常用語來營造和諧的課堂氛圍是生活化教育理念在高中歷史教育中的主要應用方法之一，能有效拉近學生與教師之間的溝通距離，能更好地將歷史知識融入簡單的話術溝通中。用生活化習慣用語對話歷史還能加深學生對歷史知識內容的印象和興趣，所以高中歷史教師在采取生活化教學理念時，可以積極地采用日常用語來營造良好的歷史課堂氛圍，以此來吸引學生的注意力和興趣，通過降低姿態拉近與學生之間的關系，實現對學生主體地位的體現，將學生的注意力引到課堂上來，鼓勵學生積極參與知識探索。例如，在人教版高中一年級第四單元《鴉片戰爭》一課中，在新課的介紹中，教師可以通過談論的方式提起學生的學習興趣：“同學們你們有聽說過鴉片戰爭嗎？”大多數學生在過往的知識接觸中對鴉片戰爭有一定的了解，一般會回答：“老師！我知道！”教師繼續提問：“那你知道鴉片戰爭中出現了哪些歷史人物嗎？”通過這種交互式的問答能給學生帶來不一樣的課堂體驗，有趣而簡單的生活語言可以幫助教師活躍課堂氣氛，也能激發學生的討論熱情。在討論過程中有些學生會講到鴉片戰爭的緣由，有些學生會對當時的英雄人物做出評價。鴉片戰爭是我國歷史上的屈辱史，是一次深刻教訓，但也反映了許多有著民族氣節的英雄人物的氣概，如林則徐，教師可以運用生活化的語言簡明地對鴉片戰爭做出梳理，就像是在講明身邊所遇到的困難一樣，不僅要流暢地揭示新話題，還要更好地適應學生的認知需求，幫助學生建立正確的歷史價值觀，拉近學生與新知識的距離。在討論過程中，教師可以延伸出民族精神、愛國情懷等其他要素，培養學生的愛國主義、維護民族團結的精神，不僅實現本課程的學習目標，也實現生活化教育理念在高中歷史教學中的應用。
（2）以生活化話題導入，激發學生的學習興趣
一個好的開頭能連貫整個課堂的學習積極性，要敢于打破以往傳統的高中歷史教學法，不以課堂內容為展開話題，而以生活化主題內容導入課題，逐漸引導學生進入歷史話題中。在日常的歷史教學中，有很多教師非常容易忽略課堂導入的功能，在導入過程中不主動也不會導入，不能很好地抓住進入課堂活動的良機，一開始學生的學習興趣就不高，難以帶動學生獨立思考的能力。興趣是引導學生學習最好的老師，要從課堂的前端開始，抓住生活化導入課題加強學生對歷史課堂的關注度，在課堂導入中引入生活化教育理念運用生活化學習方法為歷史課開個好頭，激發學生的學習興趣，體現生活化教育理念的實用性。例如，在講解《古代中國的政治制度》一課時，本課的知識目的主要是引導學生掌握古代中國各個時期政治制度的基礎知識，了解這些政治制度產生的背景以及演變的過程，從古代夏商周的奴隸制度一直發展到清朝末期，整個過程有很多的變化，需要幫助學生了解中國古代政治制度的基本特征和發展脈絡。一般情況下，學生看到這類型課題會覺得難度比較大，一開始就容易失去學習的信心，對課題并不感興趣。基于此，教師在課堂介紹前可以引用一些古詩詞，拿出一些對應歷史的古詩詞讓學生來讀，通過讀古詩詞讓學生找到不同歷史階段的詩詞所表達的意思，再延伸到政治制度上來，引起學生學習新課程的興趣。教師可以利用一些出口成章的古詩詞刺激學生的興趣，通過降低學習難度從新的教學角度趁熱打鐵地為學生灌輸新的知識，并巧妙地告訴學生一些學習方法，在實現上述知識目標的同時，教師還可以初步培養學生吸取歷史經驗并將其應用于現代政治建構的能力，從而充分發揮生活化教學理念令人興奮的功能。
（3）創設真實的生活情境，拓展學生的想象力
高中生不同于低年級的學生，理解能力和知識儲備有了一定的基礎，但思想還不成熟，思維視野還有局限，個人格局不大。在過去的教學中，教學環境比較沉悶，學生的思維空間難以打開，對于歷史這門學科大部分學生都不重視，主要以記憶的方式應對考試，缺乏對歷史素養的發掘。創設情境是現代教育體系中比較常用的教學方式，尤其創設真實的生活情境是應用生活化教育理念的主要途徑。所以在開展生活化教學中教師應拓展教學思路，將情境創設與生活化教學理念相結合，在歷史教育中創造生活化情境，營造有趣的課堂氛圍，進而激發學生的思維，拓展學生的想象力，提高學生學習的能動性。例如，在教授《中國傳統文化主流思想的演變》內容時，教師在新課的引入過程中可以借助歷史記錄片段《百家講壇:先秦諸子百家爭鳴》的精彩片段，通過多媒體視頻的方式將學生引至真實的百家思想論壇中去，既可以活躍教育氛圍，又可以有效拓展教育氛圍。鼓勵學生從宏大的歷史角度看待這個話題，進而對了解中國傳統文化主流思想的演變過程產生濃厚的興趣?！栋偌抑v壇:先秦諸子百家爭鳴》講述了先秦時期諸子百家文化產生的背景，對各派文化思想內涵做出了闡述，這是挖掘學生學習興趣的過程，也是培養學生學習意識的過程，更是知識探索的過程。教師應對不同的歷史題材可以選擇相對應的背景，創設生活化的情境，引導學生深入學習。培養學生從歷史的角度看待這類歷史劇在生活中的優秀學習品質，既可以打開學生的思維空間，又可以擴大學生的歷史知識儲備，使生活化學習理念得以滲透，走進學生日常生活。
（4）結合生活事實，端正學生的歷史觀
生活是每個人都離不開的環境，現在的生活環境是復雜的，但生活是可以從歷史的軌跡中找到經驗的，具有歷史學習價值的事件有很多。教師要充分利用這些歷史史實結合生活中的事件，提高學生將生活與歷史知識相結合的學習意識，加深學生對生活的理解，還能發揮生活化教育理念，提高生活中樂觀的心態，將歷史學科的學科素養發揮出來。因此，在高中歷史教育中應用生活化教育理念時，教師可以通過結合生活事實去提升學生對歷史的學習態度，全面發展學生的應用技能，塑造歷史核心素養。例如，在《20世紀以來中國重大思想理論成果》一課中，教師在新課介紹中不僅要結合20世紀以來以往的重大思想理論成果去講，同時還要結合當前新時代下領導人的重要思想來闡述，通過對比歷史上的思想，讓學生明白中國重大思想的來源與經過，以及現在和未來的主流方向，提高學生對政治體制的理解，明白新時代下新青年的核心意識是什么，構建學生正確的價值觀，提高學生對現代生活的理解，也讓學生主動珍惜當前生活的來之不易，培養學生對生活的理解，對學生的歷史核心素養培養也是大有裨益。
（5）重視師生關系，促進相關教育理念的應用
在傳統的歷史課堂中，教師主要講授相關的歷史知識，而學生則主要以記錄、背誦和閱讀為主。一旦歷史問題比較深刻，歷史知識容易出現模糊的情況，如果學生不能及時反應或者教師不能及時給予解釋和幫助，他們之間的互動和交流水平相對較低，這種情況下容易導致學生的學習能力差，教師也不知道如何抓好學習重點的問題出現。因此，要提高高中歷史教學效率，推動生活化教育理念在教育過程中的應用，就必須營造和諧的師生關系，加深師生之間的溝通頻率與黏性，一旦師生之間形成了良好的信任感以及相互尊重的關系，在日常教學過程中教師的工作壓力要降低許多，學生學習的主動性也會得到提升。因此，教師要及時鼓勵和關心學生，主動幫助學生解決學習和生活中遇到的疑難問題，面對所遇到的難題教師要及時幫助學生解決并注意學生對教師的反饋，然后給予積極鼓勵，并在此過程中建立良好的師生關系。
（6）應用教育評價
學生對歷史知識的掌握程度有時無法通過歷史測試輕松檢驗，考試測評的也不一定是學生的歷史學科學習能力，應建立合理的評價體系，對學生的歷史知識進行全面的考核。在教育評價過程中可以有效地運用生活化教育理念，高中教師應全方位、多角度地開展教育評價，注重學生對歷史知識的生活應用和生活理解，并做出相關回應。通過科學的評價，教師可以幫助學生樹立正確的唯物史觀，內化歷史動力，強化學習動能。教師要關注歷史課上學生的學習和生活狀況，并在此過程中與學生進行交流，建立有效的長期聯系。
3.結語
總體而言，高中歷史教學應積極融入生活化教育理念。歷史教師應著力為學生營造相應的歷史學習環境和歷史應用環境。歷史是生活的寫照，是以往歷史生活的再次呈現，也是學生學習經驗獲得積累的最好途徑，想要提高學生學習歷史的積極性，就要結合生活實際，從學生的實際情況出發，與具體的生活現實緊密聯系起來，充分調動學生學習的積極性，不斷優化教學方法，創新教育理念，不斷改進教學內容，注重生活化教學理念的應用，使歷史課堂充滿生活氣息和生活情趣，才能更好地為歷史教學引入動力。
作者：魏娉 單位：福建省南靖縣第二中學