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【摘要】少教多學并不是一個新概念，早在《學記》中就有“少教多學”的描述。“少教”指的是教師有啟發性和恰當性地進行教學；“多學”指的是學生在教師指導下的深入學習、主動學習和自主學習。在初中英語教學中，教師需要重點關注少教多學思想理念有效滲透，踐行生本思想，強調學生的自主學習地位，并在此基礎上引導學生針對課程內容進行自主探究，讓學生能夠形成良好的英語思維，設計多元化活動，使學生在參與和體驗的過程中，有意識地開拓英語思維，全面提高學生的英語能力和學習質量。
【關鍵詞】少教多學；初中英語；高效課堂
在英語授課期間，教師需要關注素質課改所提出的新要求，轉變教育思想，以學生為本，關注學生在新課改背景下所呈現的全新學習需求，將少教多學的思想觀念有效地落實下去，讓學生成為一節課的中心，鼓勵其自主地參與課程探索，讓其能夠內化基礎課程內容，從而提高英語學習能力。因此，在未來的教學期間，教師需要積極滲透少教多學思想觀念，在此基礎上，充分整合課程資源，創造高效率、高品質的英語課堂。
一、少教多學理念概述及在初中英語課堂中的作用
少教多學在當前的素質課改背景下是一種新的教育思想，具體指的是教學實踐階段，需要關注生本思想，強調有效發揮學生主體地位，要讓學生自主學習成為課堂的主導，而教師則需要明確自身所具有的職責，規范地參與到課程教學的探索當中。在初中階段組織英語授課期間，將少教多學的思想有效地融入英語課程中，可以使英語課堂煥然一新。讓學生的英語思維得到有效傳播，進一步啟蒙和培養學生的自主學習意識，讓學生通過自主探究深入內化課程中所包含的基礎內容，鼓勵學生豐富自己的知識儲備，使學生能夠形成良好的知識架構，培養學生擁有良好的學科素質。因此在組織教學期間，教師必須積極落實少教多學的思想，在此基礎上針對英語課教學進行合理規劃與創新，從而保證英語授課更加高效。
二、少教多學理念在初中英語課堂中的應用
（一）以生為本，自主預習
對于學生來說預習是學習的一個非常重要的環節，在當前的教學中，有很多教師和學生并不重視預習的環節，因而在課堂上難以實現師生良好的互動，也很難讓學生更好地進入學習的狀態，提高學習效率。因此在授課期間，教師要注意實施少教多學的方式，為學生提供更多的自主學習機會，引導學生自主學習英語，增強學生自主學習意識，讓學生學會獨立探索英語知識，總結英語知識點，改變被動學習的狀態，有利于學生明晰教學內容重點，培養學生自主學習能力和簡明表達能力。要實現教學目的，教師必須做好準備，關注預習環節所具有的功能價值，并給予學生正確的思想引導，讓其能夠形成良好的自主意識，并規范參與到預習活動當中[1]，從而讓學生在參與探索學習的過程中，有效地掌握基礎的文本內容，通過自主閱讀和預習分析，有效內化英語基礎知識，形成良好的思維意識，也能夠促使其在預習過程中明確學習方向，然后在整個課堂上認真聽講。以“Whatdidyoudolastweekend?”舉例，要使學生通過自主預習獲得英語基礎知識，形成良好的英語觀念，則可以引導學生利用自然拼讀法等針對教材中的單詞進行拼讀，從而夯實學生對單詞的掌握。同時，在組織教學的過程中，還可以引導學生做好預習筆記，把注意力集中在課堂上。
（二）確定目標，問題引路
為了讓學生能夠端正自身的自主學習意識，教師需要發揮自身所具有的教育引導作用[2]。根據具體的課程內容規范設置課程目標，提煉教材中的重難點，在此基礎上進行問題導入，讓學生的思維意識得到有效的啟蒙和培養，讓學生在問題探索和互動交流的過程中，對接下來需要完成的課程任務能夠形成清晰的思想認識。例如，講授“Howoftendoyouexer⁃cise?”這一話題時，則可以聯系初中生的現實生活，規范提出問題，如“你通常多久鍛煉一次？你喜歡的鍛煉項目是什么？你認為鍛煉有哪些好處？”讓學生在課上進行有效的互動，在對話交流的過程中讓學生明確本節課的學習重點，同時也能夠讓學生在課堂上保持活力，以較強的興趣參與到課程學習。又如，Whatdoeshelooklike?第一課時導入部分，我會在黑板上展示我和學生的照片，讓學生選擇一張在小組中討論，然后以猜測的形式展開。讓其他團隊成員通過游戲學習猜測被描述的是誰。因此，少教多學課堂教學通常利用問題激活學生的學習動機、想法和行為，注重抓住時機，緊緊圍繞思維焦點，利用問題來打開他們的思維，以促進學生的多角度和多層次思考。通過思考、提問和交流問題，學生可以擁有豐富的學習經驗，并在閱讀、思考和溝通中到達自我認識的領域。
（三）情境設置，激發想象
教學情境的設置可以激發學生的想象力，提高學生思維的活躍度，同時也可以以一種輕松愉悅的方式進行英語的學習，進而提高學生的學習效率和課堂的教學效率。在英語教學中，教師必須從情境設置的角度進行合理的規劃，設計不脫離教材的教學情境，并能培養學生的學習興趣，使學生有更豐富的學習條件，讓學生在想象的過程中，就具體的英語知識形成深刻而全面的理解和認識，真正做到少教多學，有效進行學生的英語思維能力的發散。例如，在圍繞“Howdoyougettoschool?”進行授課期間，為了讓學生對不同的交通方式以及所對應的英語單詞加深理解，則可以運用現代載體進行情境創設，直觀展示公交車、自行車、小轎車等不同出行方式，然后引導學生進行聯想，并通過形象化記憶讓學生有效掌握基礎的英語單詞。
（四）游戲構建，培養興趣
目前，在初中英語教學過程中，教師必須要扭轉舊的教學方法，積極采取少教多學的模式，以學生為主體展開一整套教學活動，促成學生多思考，完成少教的教學目標，引導學生積極參加英語學習，激起學生的激情，打消學生消極的學習心境，把時間交給學生。在英語教學中，教師必須積極實踐游戲理念，規范開展游戲活動[3]。讓學生能夠在課程學習期間，通過游戲參與和實踐體驗，形成良好的思維意識，有效地內化理解游戲中的基礎內容，也能夠讓學生對英語課程產生自主學習的興趣，以游戲為支撐，彰顯少教多學的思想理念，提高學生在英語課上的自主學習動力。例如，在圍繞“Don'teatinclass.”進行教學期間，則可以設置游戲，引導學生就班規進行互動，設置趣味的對話游戲，讓學生利用英語的語言方式，就具體的班規內容進行互動交流，如不許大聲喧嘩！即“Don'tspeakloudly!或Pleasebequiet!”讓學生在游戲體驗中不僅能夠掌握基礎英語知識，提高自身表達能力，也能夠促使學生加深對班規的理解，并在以后的學習中，努力在自身的學習品質上進行有效規范。又如，在“Whattimedoyougotoschool?”教學過程中，教師能夠依據教學內容組織學生舉行演講PK或對話練習，通過各種形式的教學活動吸引學生的注意力，遵照以學生為核心的教學理念，為學生多提供學習機會，讓學生明白教學內容的重點和難點。為了充分掌握更多的英語常識，強化對教學內容的印象，深入挖掘學生內在潛能，促進多學少教使教師的教學成果事半功倍。
（五）小組討論，集中交流
在組織英語教學期間，教師需要積極踐行少教多學思想，為學生創造更加開放、自由的教學環境，讓學生的主體意識得到有效的啟發和培養。分小組進行討論是一個很好的方法，小組合作形式可以讓學生在學習過程中積極參與合作，從而提高每個學生的課堂參與度。教師應引導學生分組深入探究課程，讓學生在討論與集中交流的過程中，有效地掌握基礎的英語文化內涵，它還可以使學生養成良好的探究習慣，確保更有效和高質量的英語教學[4]。在授課“Myfa⁃voritesubjectisscience.”時可以設置探究問題，引導學生就自己感興趣的學科，以及原因進行分析和討論，讓學生在參與學習的過程中有機會形成良好的英語思維，進一步夯實學生的英語技能基礎。教師可以引導學生積極探索和發現、思考和表達。讓學生談論他們能清楚表達的問題。當他們說不清楚時，不要急于打斷他們的思考，學會傾聽，只有通過聽力，我們才能了解學生的真實經歷和學習狀況。我們不應該對學生的表達要求太高，否則很容易抑制學生學習的積極性和主動性，學生很難體驗到學習的自信和成功的快樂。
（六）多元訓練，開發潛能
在英語授課期間，教師需要關注少教多學的思想目標，積極組織訓練活動[5]。讓學生在參與教育的過程中形成良好的思維感知，從而激發學生的學習潛能，讓其在自主學習和深入探究的過程中，讓其有效地掌握和內化基礎的英語知識，進一步夯實學生的技能基礎，使學生在參與學習過程中更有效地掌握核心內容。在組織訓練的過程中，可以踐行讀寫融合的思想，建立完整的培訓體系。讓學生在訓練中完成從理論到實踐的轉化，讓學生利用自己的知識對具體問題進行深入分析。例如，在引導學生在自主閱讀“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”之后，根據自身的理解以及所掌握的基礎內容進行寫作拓展訓練。這樣的訓練方法可以轉變傳統課堂教學的枯燥與乏味，轉變學生的學習思維，在拓展學生英語知識的同時，激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。
（七）聯系生活，綜合拓展
生活是一切知識的來源，一切知識同樣也要運用于生活。然而在當今的英語學習中，因為缺乏使用英語的環境，英語只是停留在書面上，學生缺乏口語的鍛煉，也很難在生活中運用英語進行對話。因此在少教多學思想導向下，教師需要積極踐行生活化思想觀念，規范開展實踐教學活動，讓學生能夠獲得更加豐富的學習空間，拓展和發展學生的學習潛力，激發學生的學習動機[6]。引導學生與現實生活相結合，自主發掘生活素材，積累英語學習經驗。例如，在學習“Howwasyourschooltrip?”這一單元時，可以設計口頭作業，進行問卷調查：了解你的同桌上周末的活動情況，參照下表列一個表格并完成對話。再如，在學習“Howdoyoumakeabananamilkshake?”時正值疫情居家網課期間，可以設計拓展行為作業：居家網課期間，相信同學們一定和家長學到了不少的食物制作方法，從你制作過的食物中選擇一種，用手抄報的形式向其他同學介紹一下吧（食物可自選，要包括食材的準備及制作過程）。不僅如此，在組織教學期間，可以引導學生積極地參與到英語演講等生活實踐活動當中，讓學生對英語學習和運用產生自信。根據生活常識設置特定的演講主題，比如說引導學生關注環保事業發展，組織其自主搜集生活素材，然后轉化為英語語言，進行演講和交際，讓學生能夠學以致用，將英語有效地運用到現實生活中。
（八）互動評價，深入反思
為實現少教多學思想深入貫徹，教師需要從評價模塊著手進行合理創新和優化[7]。以此為支撐，為學生營造優質的評價總結環境，促使在互動評價的過程中能夠有效地進行自我反思，并彼此之間有效交流學習經驗，從而提高整體學習質量。例如，閱讀課“It’simportanttogetenoughsleep”是介紹睡眠的重要性，通過圖片及思維導圖來了解睡眠的重要性以及如何看待睡眠是因人而異的，最終讓學生知道睡眠的美好與重要，讓學生感受生活的美好。之后，教師根據學生的總結成果進行科學指導，在學生中有效滲透標準化學習方法，使他們能夠高效完成對英語課程的深入探索。不僅如此，教師還需要積極開發和創新評價載體，借助互聯網等設備將學生學習表現以及作業成果進行直觀呈現，在此基礎上進行分析，引導學生正確的學習方法，幫助其養成良好的學習習慣。
三、結語
綜上所述，在英語課教學的過程中，作為英語教師需要積極探索全新的授課模式，將少教多學的思想有效貫徹下去，并根據初中生的實際學習需求，積極開發和探索多元化的授課模式。在教學期間，需要通過自主預習、問題引思、情境創設等多種方法和手段作為支撐，創建更加完善的教育體系，優化和定制特定的教育環境，使學生在參與活動的過程中形成良好的自主意識，高效地吸收和掌握基礎知識，保證所構建的英語課堂更加高效。
作者：張寧寧 單位：山東省威海市石島實驗中學