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摘要：新時代的鋼琴演奏藝術教學應當融入不同地域、不同民族的優秀文化理念與藝術表現形式，吸收借鑒可利用的跨文化音樂教育資源，建設具備多元文化特色的全新鋼琴教學模式，通過豐富課程內容、調整教學指導方式使得音樂專業學生群體能夠更為全面深入地理解鋼琴藝術的思想內涵與獨特魅力，達成音樂教育現代化的核心發展目標。本文主要介紹了在我國社會文化走向多元化發展的時代背景下調整優化高校鋼琴教學模式的必要性，深入分析了我國高校現行的鋼琴教育制度存在的關鍵性問題，并總結列舉了多種在文化多元化發展背景下優化革新高校鋼琴教育模式的可行策略與改革途徑。
關鍵詞：音樂教育；社會文化背景；教學優化模式
現代社會科學技術的蓬勃發展促進了信息交流速度的大幅度提升，跨國家和跨種族的文化交流日益頻繁，新世紀以來我國社會文化主要呈多元化、分散化發展趨勢，在多元化文化發展背景之下，高校音樂教育應秉承與時俱進的思想理念,重新創設融匯各國音樂文化精華,形成鋼琴教育模式與開放性的多元化音樂人才培育機制。我國現代鋼琴教育應調整教學重點與基本教學內容，選擇與時展方向與社會文化潮流相一致的能力培育目標與思想指導方向，拓展學生的音樂文化視野，保證學生能夠在學習活動中了解更多的國際化鋼琴藝術知識，為學生職業生涯的發展奠定堅實的文化素養與專業技能基礎。
一、社會文化多元化發展背景下重構高校鋼琴教學體系的必要性與可行性分析
社會主義現代化建設促進了新世紀以來社會文化的多元化發展，來源不同、思想取向各異的各類文化在現今社會呈緊密融合的發展態勢，高校音樂教育必須秉持去粗取精的正確態度，主動吸納對本國音樂文化發展具備一定促進作用的藝術理念與音樂元素，根據社會文化發展狀況，發掘利用潛在的音樂文化教育資源，主動改革音樂教育體系，引領當代藝術文化產業的進步與進一步發展。只有立足于多元化社會文化，培育音樂專業學生群體的文化理解力與綜合性藝術鑒賞能力，才能為現在及未來音樂文化產業的發展提供高素質的音樂藝術人才。我們必須意識到只有實施從不同方面貫徹多元文化理念的鋼琴藝術教育，才能促進學生的專業演奏能力的發展與音樂素養的提升，加深學生對鋼琴藝術理念的把握與認識?，F代化的鋼琴藝術教育應當幫助學生克服因客觀文化傳統不同而形成的思考路徑差異，使學生能夠毫無障礙的理解其他民族的音樂文化。任課教師必須意識到擴充鋼琴教育課程體系主要內容與教學范圍的必要性，采用分層次的考核評估體系，準確測評學生的學習效果，找到培育學生藝術理解力與文化鑒賞能力的捷徑。音樂教育工作者應當將促進不同文化之間達成相互理解與和諧共存設置為實施鋼琴教育的根本目標，在鋼琴課堂教學活動中大力弘揚、宣傳多元音樂文化，使音樂專業學生群體就怎樣理解具備不同文化理念的鋼琴作品達成一致共識，使學生理解來自其他文化的音樂傳統與鋼琴演奏經驗。教師應選擇適當機會面向全體學生開展一定的文化教育活動，通過開展多元化的鋼琴教學與藝術鑒賞訓練使音樂專業學生群體站在更高的角度理解各國鋼琴藝術發展的文化背景與歷史淵源。接受多元文化教育的音樂專業學生群體能夠從他國音樂文化傳統中吸收有益成分，養成較強的藝術創新能力與全局性的藝術文化視野，學生能夠在內容豐富的課堂教學活動中獲得更多的有效學習經驗，正確地理解鋼琴作品中隱藏的文化內涵。
二、現階段我國高校鋼琴教學體系的主要缺陷與潛在問題分析
（一）任課教師在教學過程中不重視向學生介紹鋼琴作品的文化背景。多數音樂專業學生的文化素養不足，在未能獲得音樂教師明確指導時無法理解不同文化背景的音樂家在鋼琴作品中所表達的文化主題與思想內涵，難以從細節入手掌握音樂作品中的文化內容與其所表達的時展精神，因此整個課堂教學效果不佳，學生基本無法體會到不同時代的杰出鋼琴作品的藝術感染力。多數音樂教師未能清楚意識到根據不同文化差異對課堂教學方式進行結構性調整與優化的必要意義，音樂專業學生群體的藝術感知能力始終得不到教師有計劃的訓練和培養，音樂教師在課上一味地要求學生進行機械性的演奏技巧練習，對各類鋼琴作品的歷史背景與文化淵源沒有任何介紹，學生對思想意蘊較為深厚的鋼琴藝術作品的理解僅僅流于形式層面，未經過專業訓練的學生沒有能力從多元文化角度去發掘鋼琴音樂作品的文化價值與藝術審美價值，部分音樂教師習慣于從單一的角度平鋪直敘地講解鋼琴曲目與樂譜，并強制性地要求學生進行反復練習，學生沒有根據音樂作品的社會文化背景進行自主思考探究的機會，現代高校音樂教育與社會多元文化始終未能找到恰當的結合點，高校鋼琴教學模式現代化的目標難以順利達成。
（二）鋼琴教學課程體系內容較為匱乏，學生的音樂文化視野受到限制。我國高校鋼琴教學課程體系未能隨著新世紀社會文化藝術發展潮流的變化而進行有計劃、有方向的調整，仍然保留了傳統的較為單調狹隘的鋼琴藝術作品的理念，現有的課程內容中缺少能夠向學生展現不同地域、不同時代鋼琴藝術發展程度與基本表現形態的藝術作品，學生難以從單一的課程體系中感受到各個風格流派鋼琴演奏藝術的特色與魅力所在，因此無法養成融匯不同音樂藝術傳統的鋼琴創作理念與鋼琴作品整體性掌握能力。音樂專業學生群體僅僅學習來自同一類型和風格的鋼琴作品將無法切身體會并理解鋼琴藝術的發展性與藝術內涵，鋼琴課程的內容豐富度與藝術文化廣度不足，嚴重影響了音樂專業學生群體藝術理解能力和人文修養的形成與穩定發展。接觸不到不同類型鋼琴藝術作品的學生無法具備寬廣的藝術文化事業與學科知識面，不可能認識到鋼琴藝術作品中隱含的文化精神。由于課堂教學內容過于匱乏，學習價值較低，音樂專業學生群體的潛在學習需求得不到滿足，學生對現階段國際鋼琴藝術發展狀況的認知較少，高校音樂教育難以培育出具備藝術創造力與多元文化視野的國際化優秀音樂人才。
（三）現有的教學評價體系阻礙了學生個人音樂素質與文化理解力的發展。目前我國高校鋼琴教育體系中的教學評價標準給音樂專業學生群體造成了過重的負擔，能力考核標準過于陳舊，任課教師錯誤地將學生對基礎性演奏技巧的掌握程度以及對理論知識的記憶效果設置為評估學生學習效果的主要標準，在音樂教師的要求下學生往往只能按照同一風格與形式演奏結構相似的鋼琴作品，學生自由展現自身學習能力與藝術創作能力的空間不足，因此無法形成個人獨有的藝術演奏風格。多數任課教師所秉承的教學評價標準對音樂專業學生群體的藝術鑒賞能力與音樂思想理解力的測量評估并不準確，仍然沿用了過去的文化價值標準，未能根據鋼琴文化的內在客觀差異性調整教學評價方法以及學科技能考核形式，教師未能通過課堂藝術實踐、課下自主創作等多種渠道評估分析音樂專業學生群體的綜合素質與學習效果，學生很難從不同的角度感受，難以理解各種鋼琴作品的藝術底蘊與演奏風格，只能按照任課教師展示的思路去思考學習中發現的問題，學生無法從課堂教學內容中發現值得借鑒的文化因素。
三、立足多元文化發展背景優化調節高校鋼琴教學體系的可行途徑研究
（一）重點強化音樂文化素養培育力度，使學生了解鋼琴作品文化背景。為提高國際化音樂專業人才培育效率，任課教師不僅應該在教學活動中詳細講解鋼琴演奏藝術的細節與相關知識點，還應為音樂專業學生群體講授世界其他民族和國家的音樂文化傳統以及有關理論知識，保證高校音樂專業學生群體能夠從正確的方向全面完整地理解經典鋼琴作品中所包含的各種藝術元素的社會文化屬性與思想性。任課教師必須根據學生的學科素養水平與藝術審美能力的發展狀況，選擇具備更高效率的鋼琴作品講解方式，適當地為學生介紹鋼琴作品創作者的個人成就與所處的歷史文化背景，使音樂專業學生群體能夠深入地理解課程體系中各類鋼琴作品所表達的藝術文化主題與時代意識，任課教師還可使用多媒體教具在課堂上播放與教學內容有關的配套影視材料和鋼琴演奏視頻，使得學生直觀地認識到鋼琴藝術的魅力以及不同文化音樂傳統的特色，鞏固深化學生對鋼琴作品的理解和認識，鼓勵學生欣賞和接納其他國家和民族獨有的音樂文化，破除音樂專業學生群體普遍持有的同一性陳舊思想觀念，讓學生清楚意識到人類音樂藝術的多樣性。音樂專業學生群體只有在具備豐富的音樂文化知識積累的情況下才能通過不同途徑領悟和體會鋼琴藝術作品的情感內涵與藝術境界，加強文化素養培育能夠提高音樂專業學生群體對鋼琴作品的理解力與音樂文化元素辨別能力，有助于提高音樂專業學生的綜合素養，學生能夠形成多元的文化價值觀念，能夠判斷鋼琴作品的藝術價值，并且有科學的藝術鑒賞方法。
（二）有所側重地拓展鋼琴課程教學內容，逐步擴大課堂教學范圍。任課教師必須保證音樂專業學生群體能夠在鋼琴課堂教學活動中接觸到來自不同國家的具備較高學習價值的鋼琴作品，根據階段性的能力培育目標與學生的真實學習能力選擇難度適當的教學內容，使學生在學習活動中不斷接觸風格各異的新作品，主動在現有的鋼琴課程體系中融入多樣化的音樂文化傳統與思想理念。任課教師不僅應當在課堂上享受歐洲古典主義時期的各種經典作品，還應在課程體系中引入具備一定指導價值與借鑒意義的現代鋼琴藝術作品，以此塑造音樂專業學生群體多元化的藝術審美觀念與鋼琴作品鑒賞標準，讓學生能夠準確地把握鋼琴史上各個流派的具體演奏風格，形成較為成熟的藝術理論，擴展音樂專業學生群體對國際鋼琴藝術作品的涉獵范圍與學習深度，使音樂專業學生在課上學習中吸收近現代鋼琴演奏藝術發展所創造的可借鑒藝術理念與文化資源，保證音樂專業學生群體養成發展性的音樂創新意識，緊跟現階段鋼琴藝術發展的潮流。
（三）建立符合多元文化價值觀的課堂教學評價體系與能力考核標準。任課教師需要根據學生的文化背景與持有的文化藝術理念選擇較為適宜的能力培育方向與考核標準，不僅要重視基礎知識與基本技能水平層面的考核測評，還應在學習態度、藝術價值觀、職業理想等不同領域對學生的個體發展狀況進行綜合測驗與評定。教師應當賦予學生自由制定課上學習效果考核計劃、命題以及考核時間的權利，學生可自行選擇自己感興趣的鋼琴作品，或者選擇較為擅長的演奏形式，這一全新的能力考核模式能夠使師生及時獲得教學評價所產生的反饋信息，教師可根據演奏作品的文化特性與學生對作品內涵的理解程度靈活調整具體的評分標準，并在評估學生的平均能力水平后制定等級量表。教師應激勵并誘導學生發表個人見解，發揮自身藝術創造能力，在考試活動中充分表達自我。新時代的高校鋼琴教學評價制度必須建立在尊重客觀文化差異的基礎之上，考核內容與考核形式必須隨著社會背景的不斷變化進行持續調整，以此塑造音樂專業學生的多元化文化理解力與學科能力發展意識。
四、結語
新時代的高校鋼琴教學體系必須建立多層次的專業課程體系與能夠精準評估學生音樂素養和基本技能水平的考核機制，克服傳統鋼琴教學模式對學生綜合能力發展的阻礙，順應多元化社會文化發展的大趨勢，引入科學可靠的教學思想理念，促進學生藝術素養提升，使學生能夠從不同角度深入探討各種風格流派的鋼琴作品所包含的思想意蘊與文化內涵。具備較高綜合素養與文化理解力的任課教師必須著力于幫助音樂專業學生突破文化觀念層面的理解障礙，保證學生能夠清楚地認識到不同國家音樂藝術文化的潛在差異性與同一性，任課教師可對學生施加有所側重的針對性課上指導，鼓勵學生主動接觸并學習風格各異的優質音樂作品，幫助學生找到理解鋼琴作品主題內涵的可靠途徑。
作者:李倩 單位:陜西學前師范學院