前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的個性化德育教育體制探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、個性化教育理念的內涵剖析
陶行知先生指出：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”?？梢姡瑐€性化教育需要根據不同教育對象的不同特點實施具有針對性的教育。簡言之，個性化教育就是為教育對象個性和諧發展提供適合的教育。個性不是所謂的外表穿著與眾不同或一味反對別人意見等，個性是符合人與社會發展的獨特氣質和潛在能力。馬克思主義認為，人的個性是個人表現為自主性、能動性、創造性和自覺性相統一的整體自由狀況（黃友生,2007）。在教育過程中，教育對象作為個性發展的主體，其主體性和個體性理應受到教育的關注和培養。個性化教育關注個體主體性的喚醒和發展，旨在實現教育對象個性的解放和全面發展的統一，實現個人價值與社會價值的統一。當今，在經濟全球化趨勢下，隨著國際分工日益細化的發展，我國經濟社會的發展呈現出多元化趨勢，對經濟社會發展的第一資源——人才提出了多樣化需求。教育服務于社會發展，培養社會需求的多樣化人才需要強化素質教育，而素質教育從本質而言是尊重個性、發展個性的教育。個性化教育發展個性，并不與社會發展相背離。相反，個性發展與社會發展是辯證統一的。歷史和事實都證明，約束個性發展便會禁錮社會活力。個性被壓制過甚的人，主體意識非常欠缺，主動性、積極性、創造性十分貧乏，缺乏建設社會和促進社會發展的積極力量。馬克思指出：“我們陷入困境，也許是因為我們只把人理解為人格化的范疇，而不是理解為個人。”人既是一種社會性的存在，又是一種個性化的存在（肖雪慧,1987）。個性化教育喚醒主體意識，尊重主體性、鼓勵積極性、發展創造性，旨在培養個性突出的全面發展的人，在實現個人解放中推動社會的解放。恩格斯曾指出：“要不是每一個人都得到解放，社會本身也不能得到解放。”社會要得到解放，必須每一個人都得到解放，缺乏個性化教育，個人的解放和社會的解放都難以實現（中央編譯局,1972）。當代社會的發展趨勢要求個人必須具備更多的個性特征，作為培養個性化突顯的多樣化人才的必由之路，個性化教育旨在為社會發展輸送活力的源泉——富有創造性的生氣蓬勃的個體，以每個個體的力量去充實集體的力量，以每個個體的豐富性去造成集體的豐富性。
二、德育需要個性化教育理念
從道德的產生歷史看，道德產生于人們調節社會群體內部各種關系以維護一定社會秩序的需要以及個人自我肯定、自我發展的需要。人類社會產生道德，這是因為道德滿足著人的需要，是人的發展借以實現的形式，是人探索、認識、肯定和發展自己的一種重要方式。人是道德創造者與體現者的積極主體，道德在本質上對人是一種肯定關系，人類的德育活動應尊重這一本質要求。個性發展是人的本性的自然要求，作為尊重個人、肯定個人、發展個人的重要手段——德育，其價值正在于促進人的個性自由全面發展，培養具有完整道德人格的人。不可否認，道德在任何時候都具有約束性，但道德約束的是個人身上可能妨礙他作為人的能力和本質發展的消極因素，其目的在于保證個性的積極發展。德育工作者切忌因強調道德約束性而忽視個性發展，甚至以道德規誡壓抑個性發展。美國學者喬治•桑塔耶那曾尖銳指出：“倫理道德往往變成一種強制約束力量，但這是它的恥辱而不是它的本質。”道德是為了更好地生活而設，而決不是為了給自己套上枷鎖（肖雪慧,1987）。因此，德育是為促進每個人的幸福生活，而不是將道德規誡通過教育籠統強加給每個人。我國《教育規劃綱要》中個性化教育理念的突顯，就是明確要求當前德育工作積極融入個性化教育理念，這也是德育貫徹以人為本教育原則的體現。當前德育中，仍然遺憾地存在著這樣的教育現象：受著傳統德育中集體式教育的慣性影響，對學生的德育往往停留于集體教育層面，忽視學生個性特點，憑主觀愿望而不是依據學生個體道德意識水平提供個性化教育。但不得不承認的是：學生個體道德意識不是“白板”，可以任由德育工作者憑主觀愿望去描繪。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有學生把教育看成能夠是自己的需要而樂于接受時,才能取得最佳的德育效果。”即德育內容只有與學生品德發展的“最近發展區”相耦合，才能為學生所接受，從而真正促進學生品德發展（李蕊倩,2005）。作為學生道德成長引導者的德育工作者應在承認并分析學生個體道德意識水平差異的基礎上，為學生提供針對性德育，幫助學生不斷完善道德個性結構以塑造完整道德人格。
三、德育個性化教育踐行的思考
（一）樹立德育的個性化教育理念個性化的德育工作者才能培育出個性化的學生。俄國教育家烏申斯基指出：“教育者個人不直接作用于受教育者，就不可能有真正滲入性格的教育。只有個性才能作用于個性的發展和形成，只有性格才能養成性格。”理念是行動的先導，不具備個性化教育理念的德育工作者，不但不能有意識地發揮個性化教育的主導作用，甚至會盲目地在學生個性發展中起阻礙作用（魯潔,1994）。只有德育工作者樹立個性化教育理念，并在工作中踐行，才能尊重學生個性、鼓勵學生個性、發展學生個性，促進學生個性的發展與完善。作為新形勢下的德育工作者為適應德育對象應不斷超越自我，要緊跟當前個性化教育改革步伐，更新傳統德育觀念，融通樹立個性化教育理念并付之實踐，為促進學生個性和諧發展發揮積極主導作用。
（二）建立個性化德育機制
1、建立學生個人特點分析機制建立學生個人特點分析機制是開展個性化德育工作的前提。德育工作者要在掌握學生集體情況的基礎上進一步深入了解學生個體情況，可多途徑收集學生個人資料與信息，為分析學生個人特點提供多層面、多角度參考，如對通過學生個人信息采集表、心理測試表及道德價值觀測量表等表格采集學生個人資料與信息進行定量與定性分析；留心觀察學生個人平時表現，因為平時表現是無意識的，最真實可靠地體現了學生個體的思想狀態；了解他人對學生個人的評價，從學生個人的重要他人——教師、家長、同學等角度了解他們對學生個人的評價；聽取學生個人的自我評價，自我評價體現了學生個人的自我認識水平，有助于德育工作者依據學生自我評價恰當地幫助學生在正確認識自我中積極完善自我。當然，條件允許的學校還可以考慮進一步建立專門研究團隊對收集的學生個人資料與信息進行全面分析，并將分析結果反饋給德育工作者，讓他們在此基礎上因勢利導，力求“一把鑰匙開一把鎖”,幫助學生個人完善道德人格。
2、建立鼓勵個性發展的學生品德評價機制建立鼓勵個性發展的學生品德評價機制是開展個性化德育的關鍵。沒有評價就不知道好壞，沒有將學生個性化發展納入學生品德評價機制，便不能評估學生個性發展的好壞。只有將個性發展作為學生品德評價的重要指標，才能促進德育工作者加強個性化德育工作，促進學生的個性化發展。
3、建立個性化德育工作的檢查督促與激勵機制建立個性化德育工作的檢查督促與激勵機制是開展個性化德育工作的保障。完整的個性化德育機制，既包括學生個人特點分析機制，又包括鼓勵個性發展的學生品德評價機制，還包括檢查督促與激勵機制。開展個性化德育機制，需要學校給予人力、物力和財力的支持。要保證個性化德育效益最大化，有必要通過對各單位開展的個性化德育工作進行檢查并根據檢查結果完善整改；同時，對個性化德育工作取得優良培養效果的單位和個人進行有效激勵。
作者：喻瓊 單位：六盤水師范學院政治教育與法學系