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［摘要］作為一款廣受歡迎的教學工具，雨課堂已經在國內各高校廣泛使用，本文旨在通過構建基于雨課堂的混合式大學英語教學模式，設計課前、課中、課后以及評價的過程，與傳統授課的班級進行對照試驗，結合問卷，調查并分析了學生對其的滿意度。同時，對使用雨課堂進行混合式學習的學生進行二次調查。研究表明，使用雨課堂的學生的課堂參與度，積極性、自主性和滿意度均高于對照班，且認為雨課堂對自己的學習有積極作用。
［關鍵詞］雨課堂;混合式學習;大學英語教學
一、引言
現如今，現代信息技術發展蓬勃，無論是信息的共享或是獲取的便捷度也不可同日而語。這無疑對教育領域產生了深遠的影響。大數據時代教育者們的教育理念不斷革新，教學模式和環境也隨之不斷演化，從傳統的課堂教學逐漸轉化成由網絡和智能終端等組成的新型教育環境?！缎旅襟w聯盟地平線報告(2017高等教育版)》曾提出影響教育規劃和決策方面的關鍵短期趨勢就包括“更多應用混合式學習設計”。不難看出，混合式學習對當前世界教育領域的改革的影響之大?；旌鲜綄W習將傳統課堂學習與線上學習有機結合，構成以學生為中心，教師發揮引導者和監督者作用的混合式學習模式。此種模式既保留了傳統教學的優點，又充分利用了線上學習的資源優勢。學生的自主學習能力也能得到良好的發展。
二、雨課堂
雨課堂由清華大學與學堂在線共同開發。是一款以Mi-crosoft的Powerpoint為演示軟件，以國內最受歡迎的社交應用:微信為平臺的教學工具。為混合式學習構建了互通橋梁，實現覆蓋整個教學過程的互動。目前全國已有超過一萬所高校在教學實踐中使用雨課堂。再混合式學習中，雨課堂可以發揮極好的媒介作用，串聯課前、課中和課后三個主要教學環節的活動。教師可以全方位管理課程，監控學生對知識的掌握情況，并采集學生信息數據。而學生則可以突破時間空間的制約，只要有一部智能手機，關注公眾號則可獲得多種學習資源，與教師有針對性的溝通。故此，雨課堂兼具便捷性、互動性等優勢能很好地適應個性化教學。同時，基于“雨課堂”的混合教學模式，充分結合了信息技術的應用，運用了多種互動模式，在教學活動中，以其自身的特點能夠很好地提高學生的參與度和興趣。雨課堂具體功能如圖所示:雨課堂的統計功能包含精準教學定位、學習情況量化、課程數據分析和數據采集，幫助教師獲取更多對教學有利的教學數據。課前課后部分中，教師可以在PowerPoint中添加各種測試內容，如有需要還可以添加語音講解，通過雨課堂推送給學生，當學生開始學習這些推送的課件的時候，教師就可以實時掌握諸如學生學習情況，課件學習的人數，學習時間長短等方面的信息，幫助教師掌握學生學習情況，并在課中環節中再展開高層次的交流和互動。課中部分包含課件同步，測試，反饋和彈幕功能加強師生間的互動，掌握學生學習成都，調節授課節奏并提高學生聽課質量。
三、基于雨課堂的混合式大學英語課堂構建
(一)課前。此課前階段，涉及使用“雨課堂”激活學生的相關圖示，讓學生自主學習，發現問題，鞏固前期基礎知識。教師根據掌握的學生情況，制定課程學習目標和內容，對資源進行選擇和整合，將完成的課件，音視頻，等資源通過“雨課堂”實時推送到學生的“雨課堂”終端。在此整個過程中，教師在后臺監控，結合學生的實時反饋，進行總結，獲取學生在學習內容方面存在的需求并加以梳理，為下一階段的學習做好充分鋪墊和準備，實現知識的建構。
(二)課中。在以往以教師為中心傳統大學英語教學的課堂中，教師以講解為主，輔以簡單提問，學生簡單回答，往往低能低效，且教師無法完全了解學生對英語知識的掌握情況，而課堂測試耗時耗力且不一定能得到及時的反饋。所以，在以“雨課堂”為基礎的翻轉課堂中，教師借助手中的智能設備進行投屏，圖文并茂，同時，將課件推送到學生的手機上，完成同步教學。學生可以隨時翻閱之前的頁面，并在不懂的頁面上標注“不懂”，由此教師可以通過后臺統計哪些方面學生理解有困難，并進行有針對性的講解。另外，通過“雨課堂”進行實時測試，可以避免教師必須通過一一批閱試卷才能獲得學生知識掌握情況的現象。利用雨課堂的測試功能，學生作答后，教師馬上就可以將整個班級的情況投屏于多媒體，并進行有的方式的分析。
(三)課后。課后環節是學生鞏固和復習所學知識的重要環節。和課前環節相同，利用“雨課堂”，教師可以推送課后作業，并加以教師語音指導和難點反饋，學生可以反復觀看和聆聽直至完全理解。最后，教師也可以在“雨課堂”上推送課后試題以檢測學生對整節內容的掌握情況。并以反映出來的問題在下一節課中進行反饋為依據。(四)評價。學習評價應多元化，能從各個方面反映出學生的學習情況和效果。該教學模式的評價從在線上和線下兩個維度得到了全方位評價。此種評價方式一方面為學生對自己的學習過程的反思提供依據，另一方面對提升學習效果也起到了關鍵的作用。通過學生線上借助“雨課堂”的學習，教師可以獲悉學生的參與度情況、各測試的成績、課前課后測試成績、預習和復習情況。線下學習中的評價可以從參與度、互動、階段性測試等活動的數據獲得。每一個活動都有相應的數據記錄，針對每個學生生成數據表作為形成性評價的依據。
四、基于雨課堂的混合式大學英語教學滿意度分析
2018學年，針對我校本科大一快班95名學生，在《大學英語2》課程中使用雨課堂(實驗組)與同級未使用該應用教學的92名快班學生(對照組)進行比較研究。使用雨課堂進行混合教學的班級實施“三段模式”:課前，課中，課后。課前推送預習資料和學習資源，課中學生匯報、討論、和解疑，課后作業推送、統計、評估和反饋。兩學期結束后發放“學生對課程教學滿意度調查問卷”，問卷采用匿名形式，發放187份，回收186份。統計結果顯示，使用雨課堂有助于提高教學滿意度，學生的學習積極性也得到提升。首先，實驗組對課堂教學過程，效果，平臺和總體感受方面，均值為3．52，標準差為0．23而對照組對課堂滿意度為3．21，標準差為0．42，使用雨課堂教學的班級對大學英語課堂的滿意度評價更高更穩定。其次，實驗組在對學習時間、課堂氛圍、教學方法總體感受、課堂參與度、自我提升、知識的掌握、教學時間空間和資源使用方面的均值也高于對照組，分別為3．42和3．05。說明使用雨課堂進行混合式學習的班級的學習積極性更高，自主學習能力也更強。2018年第二學期，筆者在實驗組中發放“基于雨課堂的大學生混合式學習問卷”發放95份，回收有效問卷93份，調查結果顯示83．23%的學生表示教師使用雨課堂能更好地提高自己的學習主動性，73%的學生表示更偏愛基于雨課堂的課堂教學，63%的學生認為使用雨課堂會讓英語學習變得簡單，71%的學生認為使用雨課堂可以活躍課堂氣氛，83%的學生認為使用雨課堂并不會增加學習負擔。
五、結論
通過研究表明，基于雨課堂的混合式大學英語課堂能夠顯著提高學生的學習積極性和課堂的參與度，這種以學生為核心而設計的教學模式能夠比傳統教師一言堂的模式更能激發學生的興趣和學習自主性，同時，雨課堂的搭建平臺均為教師們非常熟悉的應用和軟件，對教師來說，使用門檻低，但卻可以改變課堂形式，和課堂氛圍，更能幫助教師實時掌握學生們的學生動態，對教師教學起到良好的輔助作用。然而不得不承認，雖然使用基于雨課堂的混合式學習模式進行教學有長足的優勢，但弊端諸如增加教師隱性工作負擔、學生利用智能手機學習更容易被分散注意力等缺點也值得討論。但無疑，使用雨課堂搭建的混合式教學平臺對教學實踐改革和提升高校大學英語乃至其他課程教學效果方面都是利大于弊的。在目前互聯網大數據時代背景下，教師們需要不斷地更新自己的信息技術能力，提高教學水平，以適應當前教育發展的潮流。
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作者:郝甜 單位:新疆財經大學國際經貿學院公共外語部