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[摘要]
根據應用型本科院校理工科大學物理教學現狀和存在的問題，提出針對不同專業大學物理教學內容模塊化，教學過程中引入課內實踐教學環節和大學物理考評方式等方面改革，可以有效調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思維能力和創新能力，提高教學效果。
[關鍵詞]
大學物理；教學改革；課內實踐
1引言
大學物理是應用型本科院校理工科專業學生的一門重要的通識性必修公共基礎課程。它在培養理工科專業學生的科學創新思維、綜合分析能力和應用能力方面起到其它課程無法代替的作用。大學物理課程教學應達到以下幾個目的：首先是使學生對物理學的基本概念、理論和方法有系統的認知和理解，其次是培養學生解決和分析問題的能力，同時還要培養學生創新意識探索精神，實現學生知識、能力和素質的協調發展。然而現在大學物理教學效果不容樂觀，存在著許多亟待解決的問題。首先，教學內容固化，與專業脫節。大學物理是一門專業基礎課程，大家過多強調它系統性和基礎性的，不同理工科專業采用統一教學大綱和授課標準。由于物理本身邏輯性、理論性較強，而忽略不同理工科專業對物理教學內容的不同要求，多年來教學模式固定，專業課程聯系不緊密，導致學生對大學物理的學習感到乏味，學習興趣不高，認為大學物理對專業學習幫助不大。其次，學時有限，教學內容寬泛。高等院?；A課程教學委員會建議大學物理核心內容教學最低學時數為126學時，而大多數應用型本科院校在制定培養方案時增加各自專業課的課時，調整大學物理及實驗課時，遠達不到大學物理規定的最低學時標準。教師為完成規定的教學內容，只有照本宣科，很少對大學物理知識點與實際問題及專業方向聯系，顯得乏味，應用性不強。然后，考評方式單一。成績考核基本上是由課外作業情況、出勤率和期末考試等三方面組成，無法客觀真實反映大學物理教學效果，也無法提高學生的大學物理自主學習的興趣。另外，教學方法和手段單一。教學以傳統板書和PPT授課相結合為主，老師只是知識的傳播者，學生只是知識的被動接收者，這些導致學生主動學習不夠、缺乏熱情和學習興趣。我校結合大學物理教學一些問題，結合學校和學生實際情況，對大學物理教學提出改革并取得不錯效果。
2大學物理教學改革和實踐
2.1大學物理教學方向歸并和教學內容的模塊化
在大學物理教學內容調整之前，大學物理授課教師深入各二級學院調研，與各專業課老師座談，了解各不同專業需求和學科交叉點。根據前期調研，和不同專業的要求調整相應的教學內容，控制與各專業關聯小的章節的課時，適當提高與專業連接緊密章節的課時。教師教學中根據不同專業突出重點，充分利用各專業學生對各業知識的渴望來提升對大學物理的興趣，從而提高學學物理的信心。根據我校理工科專業對大學物理知識的不同的要求，形成三個主要教學模塊：對力學和機械振動（波）知識需求較高的機械和土木類、對電磁學和光學需求較高的電子信息類、對熱學知識需求較高的熱能和材料類。在確保大學物理教學基本需求的前提下，根據以上三個教學模塊對大學物理知識需求的重點不同，對不同類專業教學內容進行調整。同時，對不同類專業相同知識點的深度及教學方法也有所區別，特別是與各專業課程連接緊密的內容要進行重點講解。電子信息類專業開設的《電子技術》、《電路分析》、《電磁場與電磁波》和《通信原理》等課程與大學物理密切聯系。相關聯的內容主要包含：靜電場、靜磁場、電磁感應、電磁波和麥克斯韋方程等。大學物理中的電磁學重點強調電場與磁場的基本原理、場的相互作用、電磁場與電磁波基礎理論和光學基本規律。對電子信息類專業學生應側重對電磁場與電磁波及其相關最新進展的講解，以便提高學生對大學物理的學習興趣。老師在講授這些內容的時候，利用PPT、模型演示和課堂小實驗等教學方法相結合向學生展示電場、磁場產生和電磁波的產生、傳播過程，講解它們產生的原理及它們在生活中的應用，讓學生體會到大學物理與本專業的知識和工程實踐的聯系，激發學生學習的主動性和積極性。
2.2大學物理教學方法的改革
為提高學生大學物理的學習興趣，我們在大學物理教學中引入課內實踐環節。教師根據教學模塊，對不同專業提煉出與專業知識聯系緊密且有實踐應用的題目。教師把班級分成幾個課內實踐小組，要求以小組為單位調研與課內實踐題目相關知識，然后根據所學大學物理和本專業知識完成一份調研報告。各小組在下次課內實踐課闡述本組調研報告內容，然后討論，最后由授課老師總結。有時提出一些小實驗，要求同學設計并完成實驗，然后全班同學評比。通過課外調研、課內討論的課內實踐環節，激發學生對大學物理學習興趣，同時也培養學生調研能力、分析總結問題能力，學生受益匪淺，效果良好。如在多普勒效應時提出監測車速，電磁學時提出電磁懸浮技術，光學薄膜干涉提出增透膜和增反膜利用，光的衍射提出光的單縫衍射在測量中應用等課內實踐題目。
2.3大學物理考評方式改革
傳統大學物理總評成績是三七開，期末成績占七，平時成績占三，這種評定方式是強調結果而弱化學習過程，很難提高學生學學物理的積極性。我們提出大學物理成績評定五五開，期末成績和平時成績各占一半。平時成績包括課堂表現占15%、課內實踐占20%、課外作業占15%，而且課堂表現和課外作業都不少于3次，課內實踐不少于2次。我們適當提高課內實踐和課堂表現等方面評定，有利于讓學生主動參與大學物理的學習過程，加深學生對大學物理知識的理解，提升學生對大學物理與自己專業關系的認知。
3大學物理教學改革存在不足和改進
通過實施上述教學改革，經過一學年的教學實踐，我校大學物理教學獲得良好的教學效果。教學改革提高了學生的學習興趣。但是，我們清醒的認識到上述改革措施在實踐過程中存在一些缺點，使得教學改革距預期目標還有一些距離。主要表現在如下：第一，課內實踐課題設置和實施過程對學生的自學能力有一定要求，學生自學能力和知識儲備參差不齊，這容易導致兩極分化。如何使課內實踐教學模式讓絕大部分學生從中獲益是一個值得進一步研究的教學課題。第二，課堂表現分值量化問題，有些老師給分很粗糙，達不到提高學生學習興趣的要求。針對大學物理改革缺陷，作者任為在今后教學中從幾方面改進。第一，課內實踐課題內容的選擇。在第一輪課內實踐基礎上，教研室老師進行更深入調研，根據學生實際情況，設計不同深度的實踐內容，滿足相應同學需要，達到提高學生學習興趣和其它能力的培養。第二，課堂表現給分，對于課堂表現應該有量化和模糊兩種模式，例如課堂筆記是具體量化分數，而課堂回答和討論問題的積極性等表現以模糊方式記錄，兩者結合。
4總結
大學物理課程教學改革是一個長期系統的工程。改革者要持有實事求是的工作態度，深入調研，根據各自學校的教學模式和學生實踐情況提出具有本校特色的改革方案。
作者：臧學平 單位：池州學院機電工程學院
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