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理工科專業范文1
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0143-02
物理學是一門研究宇宙中物體結構及其運動規律的基礎學科，其基本原理與研究方法滲透于自然學科的各個領域。物理學中每一次重要的突破都會促使科學生產力的改進或導致新的科技革命。另一方面，隨著科學技術的不斷更新與進步，又促進了物理學基礎研究的發展，而產生了許多前沿交叉學科。大學物理教學對學生的作用不僅僅在于提高其物理知識，它在培養學生的科學素質包括科學思維方法、科學研究方法、創新精神及靈活運用數學工具等方面都具有獨特的優勢。
一、大學物理在理工科專業中的重要性
大學物理是高等院校理工科類各專業在大學階段一門重要的基礎課，在培養學生觀察問題、分析問題和解決問題等方面具有其他課程所不能替代的作用。物理學是自然科學和工程技術的基礎，是工程創新的源泉。因此，在理工科的大學物理教學中，我們既要強調物理學自身的研究方法與規律，又要注重物理學與各理工科專業間的有效銜接，以物理學的基礎知識要點為基礎，各學科專業知識應該適當的加強縱向擴充和橫向聯系，加強不同學科專業之間的相互滲透。對非物理專業的學生來說，物理知識并不一定能直接應用于專業工作之中，所以在物理學習過程中，應讓學生懂得除了要注重大學物理對專業課程的基礎作用，掌握相關的概念和物理規律，還應注重對物理思想方法的領悟和把握，提高邏輯思維能力和解決問題、分析問題的能力。通過大學物理的學習，使學生不僅對物理知識有系統的了解和掌握，而且通過學習過程要鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題等各方面的學習能力，這些對專業知識的學習和自身能力的提升有著非常重要的意義。
二、大學物理教學過程中存在的問題
近年來各高校由于擴招等諸方面的原因，導致生源質量參差不齊，給基礎課程教學尤其是大學物理教學帶來了一定的影響。以筆者所在學校為例，大學物理課程主要面向土木工程、資源勘測、資源規劃、地球物理、環境科學、測繪工程、材料工程、機械自動化、信息與通信工程等理工科專業大一大二本科生開設。在教學過程中，筆者發現很多學生自主學習、獨立性等方面表現較差，對教師的教學上的引導有很強的依賴性，許多學生課堂學習興趣不高、學習效果差，導致教學質量難以提高。通過綜合各方面的分析，存在以下幾個方面的原因：
（一）部分學生物理基礎較差，學習存在困難
由于近些年高考制度的改革以及高校的擴招，部分地區學生參加高考時可以選報“3+X”的科目，所以部分學生高考時未選擇物理。而大學物理是所有工科專業的必修基礎課程，當這部分學生進入大學學習工科專業時，就顯得物理基礎和理解力相對較弱，使得同專業學生對物理的學習基礎和能力參差不齊。此外，部分工科專業學生在高考錄取時是單招生、民族生等，也會導致部分學生物理基礎不同。這些問題導致部分學生較難跟上教學進度，不能獨立完成作業，甚至少數學生未能通過期末考試。
（二）部分工科學生對大學物理的學習興趣不高
由于課時量的限制，大學物理教學課堂中教師不可能對所有的知識點都講得特別詳細。教師主要是挑重難點進行啟發性的講解，而大學物理的內容本身比較抽象、理論性比較強，且對學生高等數學功底的要求比較高，這就導致了學生在理解問題對感到較困難。在這種情況下，如果學生自己不積極鉆研，不向老師、同學請教，就會因跟不上教學進度而導致消極、厭學。
（三）課程教學節奏快，學生獨立思考時間少
大學物理的理論性強且內容多、抽象、深奧，在學習過程中要用到很多高等數學的知識，特別是微積分，然而，工科專業大學物理的課時量相對較少。針對這種情況，為了緩解學時少、內容多之間的矛盾，在大學物理教學過程中通常將上課內容做成電子教案進行多媒體教學，這樣可以節約寫黑板、畫圖等的時間，并且可以提供更多的信息量。值得指出的是，這種多媒體教學的方式通常進度較快，學生對物理推導過程的理解需要一定的反應時間，因而導致學生跟不上教學進度；此外，使用多媒體教學，使部分學生上課時注意力難以集中，也不做筆記，寄希望于課后拷貝電子教案作為復習使用，而導致課堂教學效率降低。
（四）課程內容面廣，課時量少
大學物理所包含的內容主要有質點力學、剛體力學、電磁學、振動與波、光學、熱學、相對論與量子物理等。而大學物理在工科專業中作為一門基礎課程，其所開設的課時量一般為100學時左右，甚至更少。以我校（桂林理工大學）為例，如資源勘測、環境工程、化學化工等專業開設大學物理為96學時，分上下冊，兩學期完成，而通訊、材料等部分專業僅開設72學時。對于這些工科專業的學生來說，他們絕大部分在中學都學過物理，所以物理對于他們來說并不是一門全新課程，他們具有相當多的物理基礎知識。然而，這些學生可能已經習慣于中學物理的教學方法和思維方式，對大學的教學可能還不能很好的適應。為了完成教學內容，大學教師在教授這門課程時一般對重要知識點以及難點部分進行重點講解，而對于其他內容輕描淡寫，很少有時間像中學那樣進行大量的習題分析與講解。因此，學生在學習過程中難以把重點、難點及相關知識融會貫通，無法形成較好的結構體系。
三、解決方案
鑒于大學物理在工科類專業中的教學現狀及存在的問題，為了提高大學物理的教學質量，培養學生探索、創新精神，我們提出以下方法來引導基礎不同的學生提高其學習興趣與能力，以獲得更多的物理知識。
（一）大學物理與中學物理的銜接
大學物理在工科專業中作為一門公共基礎必修課程，一般在大一第二學期和大二第一學期開設。在這個階段，很多學生對大學的教學模式還沒有完全適應，對于物理的學習的思維方式還停留在中學物理的模式中。所以，在大學物理的教學工程中如何將學生從中學的思維模式中引入大學的思維模式是急需解決的問題。在教學過程中教師可以在開始時盡量放慢教學進度，讓學生慢慢的進入到大學物理學習的氛圍，掌握學學物理的方法和思維模式；同時在課程教學中對于與中學物理相關的物理問題可以進行對比教學。
（二）進行適當的實例講解和演練
大學物理作為工科專業學生的一門基礎課程，要求學生對課程的基本概念、基本理論及基本方法有較為系統的認識、理解與初步的應用能力即可，所以學生在學習過程中沒有必要像中學一樣進行題海戰術。因此，在大學物理的學習過程中要求學生所做的習題必須是具有代表性的經典題，通過這些典型習題達到鞏固知識的目的。例如，可以通過一些小例題來引導學生用微積分和矢量知識來進行解題，以弄清物理定律、定理及其意義與應用等。通過與中學物理解題方法的對比，讓學生體會大學物理解題中應用新方法的便捷性和嚴謹性。
（三）引導學生具有自主學習意識，培養自學能力
自主學習和自學能力是一個合格大學生所必須具備的基本學習能力之一，是學生在學習、科研與工作中獲得知識、運用知識的重要能力。所以，培養學生自學能力，引導其進行自主學習是大學課程教學中的重要環節。
具體可以從以下幾個方面進行引導：1.課堂上布置自學內容，在規定時間內進行檢查。2.提供相關的參考書，在平時學習中碰到的問題與困難，學生可以通過查閱參考書進行解決，以培養學生自主學習和自學能力。3.針對不同專業的學生，在教學中適當的增加大學物理中與其專業相關的知識進行講解，以提高學生的學習興趣。4.建設與課堂同步的網絡課程，提供教學課件、習題及解答、視頻等相關學習資料，以方便學生自學所需。
四、總結
本文從大學物理在理工科專業中作為公共基礎課的重要性出發，分析了在教學過程中存在一些必須要解決的問題，如部分學生物理基礎較差、部分學生學習興趣不高、教學節奏快使學生獨立思考時間少、課程內容面廣課時量少等等。文章提出了應對這些問題的一些方法，如做好大學物理與中學物理的銜接，進行適當的實例講解和演練，引導學生具有自主學習意識，培養自學能力等。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 嚴嘉琳，莊應烘.大學物理滲透科學思維方法的教學與運用[J].高教論壇，2010（5）：26-28.
[2] 蔣洪良，劉平.淺談應用型本科院校的大學物理教學改革[J].新課程研究，2012（2）：109-111.
理工科專業范文2
關鍵詞：理工科；專業教師；德育優勢
一、專業課教師的德育優勢
1．德育環節多
理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業課教師實施德育的內容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。
3．嚴謹的科學精神和治學態度教育
自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育
現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創新精神和實踐能力的培養
創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。
三、專業課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。
2．學科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。
4．學科德育滲透的策略
專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。
(1)教學內容的滲透策略
理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。 (2)教學組織形式的滲透策略
學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。
(3)學科教學情境的滲透策略
學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。
參考文獻：
［1］楊叔子．現代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
理工科專業范文3
科無法取代的作用。但現今《大學語文》在高校理工科專業面臨著十分尷尬的境地，《大學語文》到底有沒有必要開？怎么開？本文將
做簡要論述。
關鍵詞：大學語文；理工科；必要性；
大學語文，作為母語教育的一部分，對培養學生高尚的道德情操，良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等，具有其它學科無法取代的作用。早在建國前、建國之初很多大學都開設有《大學語文》課，聞一多、朱自清等文化名人都曾擔任過該門課的教學任務。1952年院系調整后，這門課程中斷了20多年。直至1978年，為了進一步提高大學生漢語水平和運用祖國語言文字的能力，經南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，《大學語文》才開始得以重新開設。但現今縱觀各高校，由于諸多方面的原因，《大學語文》面臨著比較尷尬的境地，一部分學校將其看作是一門可有可無的考查課程，學生把它當作是一門賺學分的課程，而在高校理工科專業開設《大學語文》課的學校更是寥寥無幾。
一、大學語文在高校人才培養體系中的重要作用
大學語文多年來一直受到社會的廣泛關注。一些大學中文系教授紛紛寫文章、發表演講或接受媒體采訪，發表對大學語文重要性及如何使大學語文擺脫困境的見解。早在1981年葉圣陶先生就在其《作文要道》中談到“大學生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。
二、當前高校理工科專業學生語文水平現狀
筆者曾經在理工科專業擔任過五年的思想政治輔導員，在日常與學生交流中，深感理工科學生語文基礎知識的缺失，這些問題若不能得到高度的重視和有效的解決，小而言之，會影響大學生健全人格的發展和綜合素質的提高；大而言之，會造成中華民族母語的缺失。那么，當今高校理工科專業大學生的語文水平究竟如何？對開設《大學語文》課有沒有興趣？筆者就這些問題在某一理工科學院作了一次問卷調查。
筆者在理工科學院隨機選取了100名學生進行問卷調查和語文水平測試，分別從文學常識、語言文字水平、文字書寫水平、應用文寫作、對大學語文的建議五部分進行考察。
第一部分，文學常識，共10道填空題，內容涉及名家名作、歷史知識、中外作品等。10道全部答對的4人，占測試總人數的4%，正確個數在5個以上的64人，占總人數的一半以上，僅答對2個的4人。
第二部分，語言文字水平，這一部分考察的內容較多，學生在作答時存在一定困難。全部答對僅有2人，大多數學生在“給下列各組詞注音”和“指出下列各組詞語中不規范的音節并改正”兩道題上存在困難。
第三部分，請默寫一首李白的詩。此題除了考察學生對古詩的背誦能力外，還想考察學生的語文文字書寫水平。但很多同學都存在問題，完全默寫正確、完整的75名同學，有6名同學沒有寫任何內容。
第四部分，應用文寫作，寫一個會議通知。格式、內容表達、落款均正確的56人。
以上題目綜合，100名參加測試的學生，將第五題除外，全部答對的學生僅2人，占測試學生的2%，分數在60分以下的52人，超過被測學生的一半。這樣的測試結果非常令人擔憂，理工科學生的語文水平已經下滑到了一個底線，如果不趕緊采取有效措施，在理工科學生中普及大學語文知識，我們的人才培養任務就不能算合格。
三、做好“四個結合”，提升《大學語文》課程教學效果
大學語文重要，可是為什么有的理工科學生卻很排斥它，不愿上大學語文課呢。結合學生的問卷調查結果，以及本人對《大學語文》課程的實際教學體驗，對在高校理工科專業開設《大學語文》課，改進教學效果提出了幾點建議。
（一）要與社會現實結合，重視學生人文素養的提升
《大學語文》不僅僅是一門課程，而且還是一種文化景觀、文化心態、文化積淀。教學中我們可以通過對經典課文的解讀培養學生的愛國精神、自強精神、包容精神，以及憂患意識、和諧意識等。這些教育不但使理工科學生受益終生，而且對中華文化的傳承帶來新的契機?！洞髮W語文》中的經典文本很多是前人幾千年來的智慧的結晶，反映的是前人的生活與情感，這與當工科學生的生活語境相差甚遠。要使學生能讀懂前人的智慧和生活，教師就必須引導學生以古為簽，挖掘課文的時代主題，與當前諸多社會問題與現象結合起來，做出理論的文化闡釋，以培養學生理性地看待各種社會現象的能力。
（二）要與專業教育相結合，拓展學生的專業視野
講授《大學語文》課，面對的是不同理工科專業的學生，這些學生在自己的專業上有自己的特長，但是對語文知識，不像文科類專業的學生那樣較為全面系統地掌握。所以，《大學語文》教師必須對自己所教學生所學的理工科專業有大致了解，這樣在教學中適當結合學生專業知識開展教學，使大學語文與學生的專業素養相得益彰。
（三）要與現實需要相結合，凸顯學科的工具性
在教學中我們也必須兼顧語文學科的工具性，盡可能提高學生的寫作水平。這既是對中學語文課程的一種提升，同時也考慮到了理工科大學生將來發展的實際的需要。所以，教學過程中我們可以穿插一些請示、報告、會議紀要、通知、合同、總結等一些學生今后實際工作、生活中經常應用的實用文體寫作知識。
（四）要與課外活動相配合，拓寬學生文化視野。
《大學語文》除了要精心研究課內教學之外，還應注重課外延伸拓展，做到課內外相配合。例如可以聯系文科院系組織一批學術水平較高的教師，面向理工科學生開設各種專業性或普及性的知識講座，拓寬理工科學生的文化視野。也可以與校團委、學生處等部門配合，結合校園文化建設，舉辦能夠讓更多理工科學生參與的演講、辯論、朗誦、主持人大賽等多種形式的活動，讓理工科學生在活動中不斷提高自身的語文綜合能力。
參考文獻：
[1]陳平原（2007）《還有位老朋友值得你去拜訪——大學校園里的“文學”》，21世紀經濟報道，2007—01—29（研究版）
理工科專業范文4
【關鍵詞】理工科專業；新生；人際關系
一、理工科專業新生人際關系現狀
本文在前期利用《人際關系綜合診斷量表》（鄭日昌等人編制）和自己編制的問卷，通過隨機抽取八個理工科專業的130位新生進行了問卷調查。此次調查考慮到了男女性格差異和城鄉差異兩個維度。
1.男女生之間存在明顯差異在調查中發現，男女生之間存在差異，在被調查的42個女生認為沒有人際不佳。初入大學，10%的女生不能很好的與來自各地的室友友好相處。73%的女生認為與他人出現矛盾是生活上小摩擦的積累，27%的女生則認為是自身性格的原因導致出現矛盾。74%的女生認為是別人故意針對自己，而這其中56%的女生會從側面去了解原因，45%的女生并不關心他人為何故意針對自己。90%的女生遇到某方面不如自己的人都愿意主動其交往。當發現別人討厭自己時，75%的女生認為只要不影響其正常的生活，都選擇不加理睬；9.7%的女生會努力讓對方喜歡上自己；而9.7%的女生選擇也討厭對方。當與他人發生矛盾或遇到不順心的事情時，50%的人經常選擇換位思考，主動消除矛盾；25%的女生則認為自己一般是正確的，不會主動去解決問題。在88個男生調查中有9.4%的男生認為自己在人與人的交往上存在障礙。42%的男生認為與周圍人出現矛盾是生活小摩擦的積累，34%的男生則認為是自己導致發生矛盾，24%的男生認為是經濟利益的沖突發生了矛盾。70.3%的男生出現過他人故意針對自己的想法，大部分同學不會去關心原因。94.5%的男生在一定情況下愿意和某方面不如自己的人交往。當生活中出現了討厭自己的人，56%的男生認為只要不影響其正常生活，都選擇不加理睬；而42%的人會努力讓對方改變對自己的看法。在生活中與他人發生矛盾，僅有一半的人會主動換位思考解決問題。
2.城鄉與否的差異通過調查發現，城鄉大學生在人際關系中存在一些差異。一是在自信心方面，農村大學生與其他同學交流中普遍不夠自信，而城市大學生則自信滿滿；二是在與人交談中，城市的學生知識面相對較寬，在交談中能夠找到足夠多的話題，讓交談進行下去；三是與異往中，由于經濟和見識的不同，城市學生對交往態度較為開放些。
3.對待問題的解決辦法有差異新生來到大學一個月里，已經遇到的問題及想要得到怎樣的幫助，其調查結果顯示，在這130個同學里，約5%的同學未能較好的適應大學生活，對學習、未來感到一些迷茫；約6%的同學在與室友相處的問題上感到擔心；約8%的同學存在著自信不夠的問題，希望參加活動鍛煉自己；剩余的同學除未直接回答部分，其他初期都基本適應大學生活，也能自主處理好與室友的關系或自身情緒問題。此次問卷調查發現男生在適應他人的生活習慣的能力比女生明顯要低，當出現感覺其他人針對自己，女生比男生更傾向于去了解其中的原委，但在化解雙方的誤會或矛盾上，男神更傾向于主動解決問題。而在交友觀上，男女生普遍都看重真誠待人的態度，并且大部分同學都認為生活中小矛盾的積累將會導致雙方發生矛盾。
二、理工科專業新生人際關系的提升
人本主義心理學家馬斯洛提出需要層次理論，他認為人有五種需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。他認為人類各種需要都是在人際交往和人際關系中產生的。針對理工科專業新生人際關系中存在的問題和差異，我們將從微觀層面和宏觀層面等促進人際關系的提升。
（一）微觀層面
1.每周一次“心語”為了讓同學們更好的了解自己的心理狀態，同時也給同學們普及心理知識，讓同學們面對生活里的問題不過度低迷，面對偶爾出現的心理問題不驚慌，我們生活服務中心心理部預計每周在生活服務中心群和空間里推送一次“心語”，而“心語”的內容多樣，有有趣的心理知識小測試，有正能量滿滿的心靈寄語，有你從未接觸過的心理知識。
2.真實案例分析生活服務中心群級空間里向同學們推送，讓同學們了解身邊發生的“大學生活集錦”。這些案例可以讓同學們了解其他人如何與室友相處，他人讓寢室關系更融洽或者出現裂痕，而當這些情況出現時，他人又是怎樣應對的。
3.心理知識普及為了讓同學們擁有一個良好的心理狀態，在大學里輕松愉快的生活學習，將定期組織宣傳委員學習心理知識，方便宣傳委員向本班同學普及心理知識，同時還能更好的關注并幫助某些心理狀態不良好的同學，讓同學們都能以一個健康的心態去對待生活中出現的種種問題。
（二）宏觀層面
1.提高學生綜合素質在學習專業知識的同時，通過人文素質課的學習，適度擴展，不斷提升自己的學識。通過活動提升大家的語言表達和綜合素質，尤其是“說”的能力。開展情商教育，掌握人際交往的基本原則，從而尋找最恰當的溝通和解決問題的方法。
2.課內課外相結合通過學風校風建設，讓學生能夠注重學習；通過新生適應新教育系列活動，增強人際交往能力；日常課堂中增加人際交往的只是，幫助大家形成正確的處事原則和人際交往方法；舉辦豐富多彩的社團活動，如演講比賽，讓大家在活動中得到鍛煉和提升，交到更多朋友；還組織心理活動，諸如團體輔導、主題團日活動等等，增強人際溝通和團隊意識。
參考文獻：
[1]鄭日昌.大學生心理診斷.山東:山東教育出版社,1999:324.
[2]李宏翰.大學生的人際關系：基于心理健康的分析[J].廣西師范大學學報,2004(01).
理工科專業范文5
關鍵詞：教學模式；人生哲理；物理化學；化工熱力學；當代大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0120-03
長期以來，對傳統的物理化學與化工熱力學課堂教學模式進行改革，構建新型課堂教學模式一直是專家、學者、大學教師們研究的熱點。傳統的主要教學生學會書本知識的教學模式已經難以適應社會及專業發展需求。近年來，經過廣大教育專家、學者及一線教師等各方面的共同努力，物理化學與化工熱力學課堂教學改革取得了突破性的進展和令人矚目的成就，但暴露出來的問題也不容忽視。比如，以往的課堂教學改革過多地強調課程本身教學內容、教學手段和教學方法的改革，而忽視了關鍵性的問題――教學模式與教學興趣的改革。教學模式的改革是深層次的改革，它必然會觸及教育思想、教育理念等根本性問題。因此，在社會發展日新月異的今天，如何構建物理化學與化工熱力學課堂教學模式成為一個具有挑戰性的課題[1-3]。鑒于此，筆者以促進當代大學生的全面成才為主要目標，以人本主義理論、構建主義理論為主要依據，結合物理化學與化工熱力學兩門課程的特點，嘗試構建促進當代大學生應對社會變化和謀求個人發展的新型課堂教學模式，以期為大學課堂教學實踐提供新的視角與思路。
本文結合自己多年從事物理化學與化工熱力學教學的經驗，將熱力學原理與人生哲理滲透到物理化學與化工熱力學課堂教學中。下面將一一闡述對這些人生哲理命題的提煉和解讀。
一、自然界的各種能量可以相互轉化，但總量守恒；人生的苦難與幸?？梢韵嗷マD化，但總量守恒
在物理化學與化工熱力學中的熱力學第一定律其實就是能量轉化與守恒定律，其數學形式為ΔU= Q+W。其中Q為過程的熱，W為過程的功，ΔU為過程中系統熱力學能的改變。熱力學第一定律揭示出上述三種能量形式彼此之間可以相互轉化，但轉化過程中總能量是守恒的[2，3]。能量雖守恒，“正能量”越多，社會才會充滿希望?！罢芰俊笔且环N健康樂觀、積極向上的動力和情感。將這一定律推廣，用以詮釋人生苦與樂之間的相互轉化，也是很有勵志意義的。漫漫人生，苦難與幸福并存，二者之間彼此可以相互轉化，但總量其實也是守恒的。有關于此，有許多人生格言為我們所熟知。比如，樂極生悲；少壯不努力，老大徒傷悲；梅花香自苦寒來；要想人前顯貴，就得背后遭罪等，不一而足。既然人生終究要經歷苦難與幸福，倒不如趁年輕的時候經歷苦難，然后再安度晚年。因為一個人在年輕的時候，體力、精力和上進心等各個方面正處于旺盛時期，應當充分發揮這一時期的年齡優勢，這樣才能高效率地取得應有的人生成就。否則，等到中年或晚年再去奮斗，再去吃苦，已經沒有什么優勢、效率和斗志可言了。應當讓當代大學生盡早明白這一人生哲理。這樣才不會虛度青春年華，才不會空嘆晚年的悲涼。
二、過程的方向是熱力學的重點；人生的方向至關重要
熱力學第一定律和第二定律是熱力學的重點所在。熱力學第一定律研究的是過程的能量問題，而熱力學第二定律研究的則是過程的方向問題。在熱力學中，過程的方向問題是一個十分重要的問題。同樣，在人的一生中，人生的奮斗方向也至關重要。我們常說，人生應該有明確的理想和奮斗目標，這樣，人生奮斗才有意義。朝著既定的方向努力，終有一天會夢想成真，正所謂有志者事竟成。否則，沒有理想和奮斗目標的人生，只能是虛度光陰，浪費寶貴的青春年華。在當代大學生中，一個不容忽視的問題是，許多大學生在進入大學之后忽然有一種方向感的缺失。以前在他們的中學時代，迫于父母和社會的壓力，尚且明白考上大學是他們的人生理想。但一旦進入大學之后，以為自己的人生理想已然實現，往往會滋生出松懈、迷惘的思想，于是得過且過。更有甚者，有相當一部分大學生沉溺于玩樂，成天不務正業，上課時玩弄手機或逃課，上網打游戲，經商或者談情說愛。他們始終沒有搞明白上大學究竟是為了什么，這樣的人生其實是很危險的。人生需要規劃和經營，如果當代大學生的自律能力不夠，人生的奮斗方向不夠明確，那么為人師者就應該擔負起當代大學生人生導師的責任，幫助其樹立正確的人生觀，確立正確的人生奮斗方向，指點迷津，從而履行其教書育人、傳道、授業、解惑的天職。
三、化學平衡不再移動；人生安逸動力盡失
在化學反應平衡一章中講到，在一定條件下，化學反應一旦達到平衡，反應的推動力即為零，此時反應便不再移動。這一原理又可以讓我們聯想到，人生一旦處于安逸狀態便會失去奮斗的動力。所謂人生的安逸狀態，其實就是達到了人生的平衡狀態。這時，原有的上進心和斗志便不復存在，人生奮斗的推動力也就驟降為零。人生奮斗應當盡量避免處于這種狀態，尤其是在年輕的時候，更是如此。所以說，許多時候人生奮斗所面臨的種種壓力其實并不是壞事情，因為它們會驅使我們不斷拼搏、不斷進步、不斷地有所成就，是我們奮發向上的強有力的推動力。英語中有一個成語“No pain，no gain”，意思是說，不經歷痛苦就不會有收獲。平時我們也常說，當一個人感到壓力和痛苦的時候，往往是其進步的時候。許多偉大的人生成就都是人們在經歷了苦苦奮斗之后的結果，而絕不是安逸狀態下的產物。
四、熱量是正能量，會推動吸熱反應正向進行；忠言是正能量，會驅使虛心的人走向成功
在化學平衡一章中還講到了工藝參數改變時的化學平衡移動原理。影響化學平衡移動的條件很多，其中熱量或者溫度是影響化學平衡移動的主要條件。對于吸熱反應，供給系統熱量或者升高溫度，會推動反應正向移動。因此，可以說熱量是推動吸熱反應正向進行的正能量。人生奮斗又何嘗不是如此，我們不僅需要自身所擁有的原動力，更需要來自周圍環境為我們注入的正能量，其中他人的忠言即是驅使我們走向成功的正能量。當然前提條件是我們必須虛心，善納忠言，這一機理才能奏效。將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標簽。一個人的思想或智慧，受其年齡、經歷、個性等因素的制約，往往會具有某種程度的局限性，加之生命的本能原本就不會自發地驅使人們走向高處，因此他人的忠言對于我們走向成功就顯得尤為重要。俗話說他山之石可以攻玉；又語云，旁觀者清。可見對于忠言這一人生奮斗過程中來自外部的正能量，既要意識到其重要性，又要虛心以待。這樣才是我們應有的認識和應取的人生態度。
五、科學研究中大膽假設，往往導致科學上的重大發現；考慮問題時突破思維定勢，往往會有新的收獲
在熱力學理論體系建立初期，科學家曾有過許多大膽的假設。這些假設盡管在當時看來不可思議甚至是十分荒謬的，但是后來都導致了科學上的重大發現。例如，熱力學第二定律中熵函數的引出和熵判據的發現，就是科學家在研究可逆卡諾循環時注意到該過程的熱溫商之和為零，當時預感到可逆過程的熱溫商之和可能是某個狀態函數的變化值，進而大膽假定這個狀態函數為熵函數，再結合卡諾定理，最終導出了判斷過程自發性和方向性的熵判據。而熵判據的正確性后經無數事實所證明，不容質疑。再比如，熱力學第三定律的創立也是在當時研究低溫下凝聚態物質化學反應的熵變趨于零的實驗基礎上，通過大膽假定絕對溫度為零時，純物質凝聚態的熵值為零而建立起來的。而熱力學第三定律后來經過統計熱力學的證明是正確的。以上大膽假設、小心求證的科學思維模式對于指導我們考慮問題時的思維方式是很有借鑒意義的。生活中的許多時候，我們在考慮一些問題時，由于固有的思維定勢，問題可能顯得一時難以解決。但如果能嘗試著換個角度去考慮問題，可能就會出現峰回路轉的局面，問題也就容易解決了。平時我們常說辦法總比困難多，就是這個道理。如今事事講究創新，就是倡導人們突破思維定勢，標新立異，以獲得更多解決問題的方法并取得更好的成績。
六、科學家之間的合作可以建立新的定律；人與人之間的合作可以創造新的成果
任何一門科學理論的創立固然離不開科學家們獨自的貢獻，但也應該看到，許多科學定律的創立有賴于科學家之間的合作。這種例子在物理化學中比比皆是。例如，焦耳與湯姆遜合作而有節流膨脹原理；吉布斯與亥姆霍茲合作而有吉布斯-亥姆霍茲方程；克勞修斯與克拉佩龍合作而有克勞修斯-克拉佩龍方程；Redlich與Kwong合作得到RK方程，等等?？茖W家之間合作的優勢在于，形成合作之后使得彼此的視野變得更加開闊了，彼此都能看到自己所從事領域以外的東西，因此，使得科學研究更具有開拓性和創新性。這一原理昭示出人與人之間合作的重要性。這種重要性體現在以下幾個方面：①合作可以實現合作者的知識互補、經驗互補和優勢互補；②合作者彼此思想的相互碰撞往往可以擦出新的思想火花來；③合作的力量大于個體力量的簡單加和，這也就是平時我們常說的1+1>2。當代大學生往往自我意識太強，合作意識淡漠。這種思維和行為定勢亟待矯正。每一個大學生都應當樹立與人合作的團隊意識，這樣，無論對其做事還是做人都是大有裨益的。因為將來大學生無論在哪里工作，都不可能是單槍匹馬，單打獨斗，獨立于社會的生命個體，都將是某一個團體中的成員。
作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理。筆者認為，“魚”與“漁”之間的關系可以和當代大學生的知識儲備與其個人在社會中的生存發展能力之間的關系相類比。當代大學生在大學里所應學習和掌握的知識，不應僅僅局限于自然科學知識，還應學習和掌握必要的人生哲理等社會科學知識。惟其如此，才可稱得上是全面成才。而物理化學與化工熱力學課堂是對當代大學生進行人生哲理教育的良好場所和載體。大學生在大學里的主要任務就是學習，學習動力源于學習動機，而學習動機源于內心需求。當代大學生對于將來走上工作崗位之后所欠缺的人生哲理等社會科學知識有一種強烈的渴望，這種渴望來源于其豐富自身、提高自身和發展自身的內在需求。
大學教育應是最系統、最全面、最集中的一種教育，大學生在大學里的學習，應當既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。因此，作為大學教育的主要形式和途徑――課堂教學，就要從社會發展的需要和人的發展需要出發，構建以促進人的全面發展為核心的新型課堂教學模式。
參考文獻：
[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：1-55.
理工科專業范文6
關鍵詞:C語言;程序設計;教學方法
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1前言
筆者從事高級語言程序設計教學與實習,結合國內外優秀編程語言的教學方法和模式,不斷地總結和積累經驗并運用于教學實踐之中,取得了較好的教學效果。這種教學方法有助于學生在有限的教學時間內,以最快最簡單易懂的方式,扎實地掌握C語言的內容,并能運用自如。
2培養學習計算機興趣
學生進入大學校園后,對大學充滿了好奇與幻想,而在學習方法上,這是最需要老師正確引導與影響的時刻。大學的學習與中學的學習有顯著的區別,大學需要培養有學習方法和學習思維的人才,通過在大學校園競爭、創新、個性培養和發展的平臺上,展示學生最華彩的人生。
把學生從興奮、激動的心情中引入到學習中來,高校老師有著義不容辭的責任。恩格斯說:“興趣與愛好是最好的老師”。在C語言教學中,為了使初學者能盡快地掌握計算機知識,進入計算機課程的學習,在課程講授過程中,要特別注意培養學生的學習興趣。我采取的方法是,一開始就加入計算機應用對社會帶來影響的具體例子,如網絡、銀行和游戲等,把學生的注意力吸引到計算機應用的變革上。
上課的初始階段,我會介紹一些國外高校計算機學科發展的形勢與狀態,讓學生充分認識到學習計算機課程和C語言的必要性,同時,也找一些“高等數學”、“線性代數”等課程中的問題,如:“菲波納契兔子問題”、“水仙花數”、“競賽記分”等例題,培養學生的學習興趣,讓大家積極主動、自覺獨立地獲取知識,打好學習程序設計語言的基礎。整個教學過程中把問題的分析,解題思路、方法和步驟(即“算法”),該題目的關鍵與亮點當作授課的重點,從而讓學生明白如何分析并解決實際問題,逐漸培養學生進行程序設計的正確思維模式。
隨著課程的不斷深入,大量的規則、定義、要求和格式等內容的出現,很容易使一部分(甚至是大部分)學生產生枯燥無味的感覺。這時,在講述這部分內容的時候,我會把這些規則和格式在實際應用中的地位與作用結合起來,并將它們在應用中的體現描繪出來,讓學生知道所以然,把好奇轉化為學習興趣,努力把枯燥無味的“語言”講得生動、活潑。
3教學過程的循序漸進
雖然有的學生在大學之前就已經接觸過計算機,但絕大部分學生是第一次接受計算機語言,“通俗性、可接受性”的教學原則是一直要把握的。在課程講授過程中,我們沒有把重點放在語法規則的敘述上,而是放在算法和程序設計方法上,放在培養學生思考與分析的過程中,把形式化的規則放到具體的問題中來講解。通常由幾個例題引出一種語法規則,通過一些求解具體問題的程序來分析算法,介紹程序設計的基本方法和技巧,既注重程序設計的系統性、科學性,又注意易讀性和啟發性。從最簡單的問題入手,一開始就介紹程序,要求學生編寫程序,通過反復編寫、運行程序來掌握語言的規定和程序設計的方法。同一個語法規則、同一種算法,在選擇例題時也是由簡到難,逐步呈現給學生。在學習上不要求學生死記語法規則,而是要求學生能把各個孤立的語句組織成一個有機的、好的程序。注意培養學生良好的編程風格,讓學生在編制程序過程中不斷總結、鞏固,達到學會方法、記住語法規則,提高設計技巧的目的。
以“菲波納契兔子問題”為例,在基本程序設計部分,可以啟發學生使用循環語句,利用變量的交替賦值實現。
第一個問題,讓學生思考變量的定義,提議變量的定義,應有利于運算和與菲波納的表示接近。
第二個問題,提出四十個菲波納兔子如何用循環語句實現。
第三個問題,四十個菲波納兔子需要循環的次數。
最后總結,通過變量的變位和在每次循環中可以得到的菲波納兔子數而有效輸出的結果,通過這種模式,逐步訓練學生程序設計的思維方式和想象的空間。
如果在學習了數組后,讓學生思考如何利用數組及下標來輸出該結果。這樣,通過對兩種解法的比較和分析,幫助學生更好地掌握循環語句和數組的概念。
4課堂實現教學的互動模式
教學中,我們要求學生課前做好預習,實際上是要求他們通過自學,發現學習中的問題和難點,講課前先了解一下將要講述內容的難點;講解中,將這些問題重點剖析,只講難點、重點、有變化之處,一般性的內容則輕點而過,這樣既給了學生思維分析的余地,又節省了課時。這就要求老師在以往教學中,通過積累與分析,掌握學生對這部分內容學習的輕、重、難和關聯點,必須精選教學內容,注意詳略安排的合理性,在章節間的授課安排也注意要注意詳略得當。
在知識點和問題的講解中,并不是一開始就講述解決問題的過程,而是先提出問題,給出學生思考的時間,在思考的基礎上,安排學生回答或在黑板上做題,這一環節,就可以掌握學生對這知識掌握的程度和分析問題的能力,這有利于上課時集中學生的注意力和提高學習的興趣。
對于學生的回答或解題的結果,先對這些內容作分析,給出學生思維的過程和方法,在些基礎上,對回答作一個結論,然后再給出回答或解題的新思考,如方法上、策略上和形式上的改進。引導學生在問題思考過程中的多元化,開拓學生的思路,達到舉一反三的效果。另外,還應經常找一些設計技巧比較好、解題思路比較精的例題讓學生自己“讀程序”、“寫程序”和“分析程序”,找出精妙之處或不理解之處,對普遍性的問題共同講解,個別問題課后解答,并提出某些精辟的東西在其他地方、其他學科中的應用。
此外,對有些問題,課堂上組織一定時間內的討論。例如:給出一種程序設計方法后,讓學生討論,看看還有沒有其他的程序設計方法和思路,讓他們發表意見,提出自己的解題思路編程方法,給學生以表達已見、陳述思路、交流觀點的機會。這就要求老師既有引導又能放開,既有事先的精心備課,又有課堂上的因勢利導,隨機應變的能力,同時也可以從學生討論中提出的問題來豐富教學內容,不斷地改進教學效果。
5三位一體的立體訓練法
做作業是復習、練習的過程,也是繼續和深入學習的過程。每次課后,給學生布置與教學內容緊密聯系的一些習題,以鞏固課堂上所學的內容,另外還可以通過學生所做作業的好壞來了解學生對課程內容的掌握程度以及教師的教學效果。對作業中比較普遍出現的錯誤,我們都要有適當的時間進行講解,更進一步地幫助學生鞏固所學知識。作業中表現出與眾不同的、新穎的程序設計方法和思路,也要對該學生進行表揚與講解,鼓勵學生在思維上、方法上尋找不同的特色,培養另辟新徑的有創意的學風。
每次上機前,老師都應該根據教學計劃,有系統地布置上機實習作業,讓學生明確上機任務,編寫好上機調試的程序,使學生在每次上機實習中有所收獲。上機要求按所學內容劃分層次:知識運用,創新設計和合作分析等。在上機過程中,對好的、有創新思維的程序,通過投影設備,讓大家分享這獨特的方法與內容,不斷提升學生的競爭意識;對有代表性的問題,則通過講解與分析,讓學生避免上機調試過程的一般性錯誤。這種在實習過程中,老師對一些操作難點,分組集中演示的方法,也能起到事半功倍的效果。
一般在學習一章后,安排時間進行討論,老師提出一個主題或一些問題,學生分組進行商量后,擬定一個對策與方案,然后與其他組的同學進行討論,各方可提出解決問題的思路,也可以提出不同的方法,并且對提出新穎的策略一方給予肯定與表揚。通過討論,學生可以提高口頭表達和分析問題的能力,并在這過程中學到不同的解決問題的方法,取長補短,培養協作精神和團隊理念。
6網絡學習與自評系統的開放
在提高學習能力方面,可以網絡加強習題練習與程序設計的學習,我們聯絡了國外C語言網絡學習的網站:/codelab,提供網上開放環境及相關視頻鏈接:/codelab/intro,以此幫助學生進行網上練習與學習,同學們也可以共享國際最先進的教學資源,達到與國際接軌的教學水平。
同時,通過對我院的程序設計網站和教學網站,包括課程資料,實驗指導,網上答疑,知識自測等子系統的應用,學生在師生教與學的過程中,充分發揮了主觀能動性和創造性,在認知生成過程中融入了自己的創造性見解。
2007年,我校將“C語言程序設計”課程確定為校級精品課程建設項目,并取得了豐碩的成果。我們開創了網絡教學的多層次課程教學新模式,詳細修訂了教學大綱,細化了教學內容;設計編寫了課堂教學樣本教案、實驗教案、課程設計樣本和試卷庫,建立了非計算機專業的C語言網上考試系統和模擬系統,使教學與考試分離,教學手段和考核機制更加規范;制作了電子教案和輔助教學課件,提高了學生的學習興趣和教師的授課效果;提高了任課教師的整體素質,建立了青年教師培養機制和提高辦法;為其他課程起到了示范和積累教學經驗的作用;全校非計算機專業學生的計算機等級考試通過率不斷提高。
7結論
通過對非計算機專業理工科“C語言程序設計”的教學改革,學生對如何運用計算機工具更好地解決本專業應用中所面臨的問題,在思維方式上、分析問題上、設計和編程上都有了充分的認識和積累。實踐證明,注重思維方式的訓練,講究動手能力的提高,充分調動學生的主動性,加強網絡上的訓練與考核,就可以培養出有扎實基礎,能靈活運用知識編程調試、解決實際問題的創新性學生。
參考文獻:
