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1大學物理實驗課程考核改革的必要性
1．1大學物理實驗課程設置要求
大學物理實驗課程是我院本科各專業的一門必修實踐課程，在大學一年級下學期開課，在大二的上學期結課。根據大學物理實驗的課程標準，對學生的培養目標是：用實驗方法進一步加深和鞏固所學的物理理論知識；掌握基本物理量的測量和常用儀器設備的使用方法；學習物理實驗技術在軍事和生產生活中的具體應用案例；能夠圍繞相關定理定律選擇合適的實驗方法和實驗設備，靈活運用相關方法和設備驗證定理定律的正確性；能合理分析影響實驗結果的相關因素，有效控制實驗誤差；針對較復雜物理問題能夠提出完整解決方案并付諸實施。課程標準是課程考核的依據，因此課程結束時不僅要有相關的實驗基礎理論知識考核，還要有學生實驗能力的評價，要更加注重理論和儀器設備的結合來解決實際問題的能力培養，這也是實驗課不同于理論課的獨特之處。
1．2大學物理實驗課程考核現狀分析
為了體現課程對學生學習的促進作用，客觀公平地反映學生的學習效果，讓教師掌握教學情況，在大學物理實驗考核方式上一直進行著探索和改革，從簡單的各個實驗成績平均改為目前的“平時成績＋期末考試”的方式，期末考試分為實操考核和基礎理論考核，平時成績占70％，期末考試占30％。現行的這種考核方式在一定程度上反映了實驗課程自身的特點，突出了實驗課程中“實踐”這個關鍵特征，但仍然有一些不完善的地方，比如將實驗報告的平均成績作為平時成績。盡管在實驗過程中教師加大了對學生實驗情況的指導和檢查力度，對實驗操作情況當場打分，規定了多項措施確保實驗數據的真實性，并對每個實驗項目制定了詳細的評分標準，評判實驗報告時實驗操作占到實驗成績的50％，但還是會出現會做的不如會寫的成績高的現象。期末考試中的實操考試是從學生已做過的實驗中選取一個來考，并且考前實驗室全面開放，給學生提供非常充裕的復習時間。為了了解學生的學習情況和教學效果，我們在2012級學生期末考試時搞了個問卷調查，其中一題是問學期結束，在沒有書本與教師指導下，你能重復這學期所做過的實驗嗎？設了3個選項，A．都不能做；B．有幾個能做；C．基本上每個實驗都能做。學生回答中，A占12．2％；B占54．5％；C占33．2％。從學生的選擇來看，大約有半數的學生是不能獨立完成已做的實驗的，期末純粹為了應付考試，學生突擊復習一下就能過關，考完了就忘了，沒有什么效果。這種平時實驗能力不強、靠期末突擊就能過關的情況，對學生能力培養起不到積極的促進作用，無法調動學生的主動性，失去了考試的應有作用，不能滿足課程設置的要求，不利于教學質量的提高。
1．3實行多元化評價方式的必要性
近年來，學生在個體性格和能力需求等方面逐漸展現出一種異化趨勢，這種異化趨勢既是學生學習主體地位的展現，也是適應未來任職形式的需要，應該加以鼓勵和引導。未來現代化作戰需要學生在具有普適能力的同時，還要具有指揮官自身的獨特性格。這種個性和能力需求的異化必然要求課程施訓方式和課程教學教法要更有針對性。一種考核方式對應著一種教學方式，課程考核方式往往對課程施訓方式和課程教學教法具有回饋力，所以要適應學生個性特點和能力需求的異化趨勢，就必然要進行實驗課程考核方式改革。學生長期以來基本上都是在教師的指令下學習，很少自己獨立做項目，完成任務。我們的考試也是這樣，永遠都是讓學生在規定的時間內機械地給出標準的答案。但是在現實工作中和在戰場上沒有現成的答案，當一個不確定、需要思考的工作交給學生時，他們缺乏獨立思考的能力，會無所適從。為了滿足對學生素質、能力考核的要求，在進行實驗課程教學改革時，要逐步改革評價內容與方法，在對學生的每個實驗進行評價時也應注意不要僅僅局限于是否有個理想的結果，可以把關注點放在學生在整個實驗過程中分析問題、解決問題、理論聯系實際等能力的體現上?，F行的考核過于注重學生對學習內容的掌握情況，容易使學生學習的著眼點在對知識的死記硬背上而忽視了知識應用能力的培養，培養的人才難以擺脫高分低能和眼高手低，更談不上具有創新能力。
2大學物理實驗課程考核多元化改革內容
針對大學物理實驗課程的特點，結合學生個性差異和能力訴求的不同，以現代教育和教學理論作為大學物理實驗課程不同考核方式的理論依據，在實踐中對相關考核方式進行實驗比對，最終給出行之有效的大學物理實課程考核方式方法。考核方式會對學生的學習起到極大的引領作用，多元化的考核方式會使學生在學習過程中將中心從被動接受知識轉化為主動探索知識的運用，更加注重對發現問題、解決問題能力的提升。實驗成績的評定不是只以平時實驗報告的成績來總評，更不是以死記硬背的答卷方式來進行，而應變知識考核為全面能力考核和綜合素質考核，特別側重學生的創新精神和能力的考核，對其實際能力進行全面的評價。
2．1實現評價內容多元化
美國心理學家加德納教授提出人的智力是多元的，因此在符合人才培養方案和滿足課程標準的基礎上，在對學生進行評價時要尊重學生的個性，不能忽視學生自身的差異性和個體發展的不均衡性?，F有的評價方式往往忽視學生之間的差別，以公平的名義將課程考核簡單地定義為針對全部學生的一次考試，一錘定音。以此來衡量學生水平過于機械，考試的導向將學生拉回到單純追求分數應試教育的老道。在這種模式下培養出來的人才整齊劃一、缺乏個性，不利于人才的成長，更難以滿足社會發展的需要。教育部頒發的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》指出：“大學物理的考核要求是要避免應試教育的傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式。”實驗課作為一種過程教學，其過程往往比結果更重要。因此要改革用同一方式、同一標準對學生評價的模式，充分考慮學生的能力水平、知識背景及專業特點，拓寬評價內容，對學生進行多方面全方位的評價，將實驗基礎理論知識的掌握程度、實驗過程中的態度、運用理論知識解決問題的能力、與別人合作的情況、創新能力及遇到困難時的表現都納入評價體系，實現知識評價和能力評價相結合，使學生不再為應付考試而學，而能從自己的能力出發制定學習計劃和目標，增強學習的興趣和自信心，教師也擺脫了用相同方法教授同樣內容的狀況，對學生因材施教，實現對學生綜合素質的培養，提高人才的培養質量。
2．2實現評價主體多元化
教師在課堂教學過程中面對的是多個學生，對其實驗能力的評價常常是課堂提問及實驗數據與理論結果的一致性，而在實驗過程中難免會有難以預計的情況出現。由于學生個體的差異，因此出現問題時采取的解決方法也不一樣，有的是直接請教教師，有的是詢問同學，也有的是自己思考尋找解決的辦法，因此只憑教師個人的評價是片面的，應形成多元化的評價主體，將教師評價、學生自評和互評相結合，使學生的主體地位得到尊重，使評價信息來源更豐富、渠道更廣泛，使評價結果更加真實。學生自評的過程可以幫助學生多角度認識自己，既給學生提供了充分展示自己的舞臺，也給了學生自我反省發現自己不足的機會，將學生從只注重考核結果引導到注重平時的學習與提高，可有效地調動學生的學習積極性。學生之間的互評不僅有助于相互學習，也促進了學生合作能力的發展。
2．3實現評價方式多元化
對大學物理實驗來說，考核不僅要反映出學生對知識的掌握情況，更要體現出學生運用知識解決問題的能力，再加上創新能力的培養是大學物理實驗實踐能力培養的一個重要方面，因此應將學生參加創新實踐活動列入評價體系中，實行多種評價方式相結合。為鍛煉學生理論聯系實際和激勵學生的創新能力，我們每年都在學生中開展創新實踐活動，還組織學生參加山東省和全軍的大學生物理創新大賽。通常競賽項目要求物理規律要清晰、設計要新穎，并且要有很好的應用價值。學生的選題過程會對所學理論知識進行回顧和總結，也會學習新理論和新技術。完成項目的過程對學生來說就像一個小的科研課題，從查找資料選題、立項申報、制定研制方案、可行性分析、按計劃研制、完成項目、結題匯報、參加評比，整個過程學生從頭到尾都是獨立完成，教師雖是全程參與，但只是起到督促輔導作用。這樣的活動對學生能力的培養絕不是做幾個實驗就能達到的，學生對知識的掌握達到了學有所用、活學活用，充分體現了素質教育。但由于學生的競賽成績和課程考核不掛鉤，造成參賽學生獲獎比例大，但參加活動的學生卻不多的狀況。如果在完成平常實驗項目的情況下將參加競賽活動代替期末考試，相信會引起更多學生參與的興趣，這會有益于鞏固教學效果，促進教學質量的提高。
3結束語
大學物理實驗的作用是培養學生對知識真正的理解和學以致用的能力，多元化評價能夠創造寬松新型的評價環境，充分發掘學生的潛能，培養他們自主合作、探究學習乃至終身學習的意識和能力，使學生在評價中實現自我認識、自我調控、自我完善、自我發展，使培養的人才能更好地適應部隊和實戰對人才素質的要求。
作者：張春平 初建崇 胡慧 單位：海軍航空工程學院訓練部