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內容摘要：該論文主要探討科幻文學在大學教育中的價值所在。首先，簡述科幻文學教育的意義。其次，通過探討國內大學科幻文學教育現狀，指出目前國內大學階段科幻文學教育的問題點。再者，以厄休拉•勒古恩的短篇小說集《變化的位面》為例，試論大學教學中具體教學方案。
關鍵詞：科幻文學；大學教育；厄休拉•勒古恩；文學想象力；實際教學方案
進入一個科學帶來巨大變化的時代，曾屬于低等文學的科幻文學，變得愈發重要，已成為主流文學之一。雖然國內正掀起科幻熱，然而對科幻文學的研究以及教育依舊處于起步階段。因此，本論文分三個部分重點探討科幻文學 在 大學 階 段 教 育 中 的 價 值所在：首先，簡述科幻文學教育的意義所在。其次，通過了解國內大學科幻文學教育現狀，探討具體問題。再者，以厄休拉•勒古恩的短篇小說集《變化的位面》為例，探討大學階段科幻文學的具體教學方案。
一.科幻文學教育的意義
隨著因特網的迅速發展與信息的大爆炸，科幻文學在文學領域變得越發重要，已成為當代主流文學之一?？苹梦膶W的魔力不僅限于文學價值上，其教育意義也是科幻文學登上主流文學地位的因素之一。本論文主要從三個方面論述科幻文學的教育意義：首先，科幻文學所具備的文學想象可以吸引不同年齡段讀者對科學的興趣。科幻文學如同少年兒童文學那 樣 具有 非 凡想 象力，不僅受少年兒童讀者的喜愛，而且還滋生了一批又一批以成年為主的科幻迷讀者群。著名科幻作 家 艾 薩 克•阿 西 莫 夫（IsaacAsimov）認為：“作為一種‘事實’的來源，科幻小說可能是不可靠的，因為小說中 的 知識 可 能是 錯 誤的，或者可能已經過時了。但毫無疑問的是，無論科幻小說的科學背景是偶然的疏忽之過，還是因情節的特殊所需而故意安排的錯誤，抑或僅僅是因科學進步所帶來的落伍，只要故事本身有趣，它就是有用的。我想表達的是把科幻小說作為一種喚起對科學的興趣的方式，這一點卻是絕對沒錯的”（44）。其次，可以通過閱讀注重科學思維的科幻文學作品，幫助學生提高科學思考能力?？v觀科幻文學的發展，科幻文學演變與科學發展緊密連接。20世紀初，科幻文學作品主要發表在各種科幻雜志上[1]。在這些雜志上發表的科幻作品雖受廣大讀者的熱愛，然而僅被視為一種娛樂、或青少年與兒童教育的輔助閱讀，甚至被稱之為可笑的偽科學、或低俗文學作品而已。進入21世紀，大部分學者公認科幻文學具備有效闡釋科學的敘事能力，因此，一些寫作能力較強的科學家以小說形式嘗試解釋科學理論。不僅如此，科幻小說雖然不屬于科學領域，但與科學方法有所聯系。因此劉英團認為,“童話的幻想是注定要破滅的幻想”，而“科幻卻不同，‘科學幻想’走著一條與‘童話幻想’相反的路，如果孩子們讀過科幻，隨著他們的成長，科學幻想不會破滅，反而變得越來越真實，隨著時代的發展，這些想象變為現實的可能性也越來越大”（1）。厄休拉•勒古恩（Ursula K.Le Guin）認為這種科幻文學的想象如同“思想實驗”，而這種實驗就像“愛因斯坦在移動電梯里射入光線，或像薛定諤把貓放進盒子做實驗是一樣的原理”（9）。簡而言之，科幻文學的科幻想象可以幫助學生通過科學想像，以科學的思維方式思考問題。再者，科幻小說可以用文學方式有效地探討科學倫理問題。例如，厄休拉•勒古恩在科幻小說《黑暗的 左 手》(The Left Handof Darkness)中，通過構建一個消除性別整體性的一個外星球，探討性別差異的倫理問題。而這種倫理問題不僅與現實有關，而且與即將面臨的未來也息息相關。弗朗西斯•福山（Francis Fukuya-ma） 主張，“我們也許即將跨入一個后人類的未來，在那未來中，科學將逐漸賜予我們改變‘人類本質’的能力”（216），其主張主要針對當代基因生物技術所帶來的對人類身體的變化而言的。換言之，當未來技術可以輕易地改變人類的本質時，人類將如何面對人類自身的問題，這也是諸多科幻作品中所探 討的 主 題 。石黑 一 雄（Kazuo Ishiguro）的科幻小說《別讓我走》(Never Let Me Go)提出了克隆人作為生命體的倫理問題，故事中主人公發現他們自己的存在僅僅為人類捐獻器官而活著，而人類肆意掠奪克隆人的器官，只為延長他們自己的生命。小說以批評的視角探究以人類利益為主的科技弊端。而這種虛構的作品，為科技發展的倫理問題提供有力的借鑒。
二.科幻文學在國內大學教育現狀
很多人認同科幻作品有利于培養青少年兒童對未知世界的探索，同時也有助于激發他們的想象力，因而一些中小學校選用科幻文學作品來培養學生的探究能力。在國內，系統地研究科幻文學理論以及科幻文學教育的吳巖教授在訪談中提到了較為成功的教學案例，他認為“在我國，最有說服力的是北京人民大學附中王崎校長領導的科幻 物理 學 教學 小組。他們開設的《科幻物理學》課程很大程度提升了學生的學習興趣，培養了探究能力，學生還通過科幻故事感受到了科學跟現實的緊密關系，了解了科學家的社會責任等更嚴肅的社會問題。我感到這樣的科學教育,就是成功的科學教育”（2）。但是，吳巖又指出我國青少年兒童階段科學教育水平差強人意，主要問題是“應試壓力之下那種看起來行之有效的知識灌輸模式。事實上，這種模式無法達到培養學生科學素養、使他們成為一個有基本科學處世能力的人的目標。更可悲的是，隨著應試教育對學生時間和精力盤剝的加重,孩子們對科學學習的興趣日漸衰落。這種狀況必將給我國的科技人才培養造成滅頂之災”（1）?？苹梦膶W的教育并不應僅限于青少年兒童階段，理應擴大到高等教育當中。相比學生喜歡科幻文學作品的程度來講，國內對科幻文學教育的重 視 度 明顯 不足，對科幻文學作品的熟悉度也極其缺乏。雖然科幻文學屬于文學的一種，國內大學文學類專業很少涉及科幻文學作品的學習與研究，更不用說其他的專業了。目前國內最有影響力的科幻文學研究團隊為以北京師范大學吳巖教授負責的團隊，該團隊從科幻文學課程設計以及學科體系建設，到出版系列國內外科幻文學研究著作等方面，做出了突出的貢獻。根據吳巖教授的研究資料來看，國內大學本科及研究生階段的科幻課程起源于20世紀70年代末到80年代初，在此時期，開設過科幻文學課程的大學為上海外國語大學和杭州大學英語系等。進入90年代，北京師范大學文學院在本科開設了以中文講授的“科幻小說評論與研究課程”；2003年開始招收“科幻方向”的碩士研究生（387）。近年來，國內不少大學（上海交通大學、華僑大學、四川大學和西安交通大學等） 也紛紛在中文專業以及英文專業設立相關科幻文學專業選修課程及公共選修課程，其課程主要有：科幻作品分析、科幻文學理論、或科幻創意寫作課等。這些課程主要通過介紹科幻文學作品，力求提高大學生們的人文素養或培養跨領域學習能力等。相比 歐 美 高 校 科 幻 教 育 規模，國內大學科幻教育明顯滯后。首先，科幻教材資源有限。目前國內大學主要使用的教材為南開大學出版的《英美科幻小說史》以及國內外經典科幻文本為主。其次，國外科幻文學教學被視為創意寫作 (creative writing) 重要體裁之一，因為科幻文學具有的文學幻想可以激發創意寫作。相比國外，雖然國內各個大學以學生自主組織的科幻協會不斷追求創意寫作方面的發展，然而這些自發性發展缺乏理論指導。再者，國內大部分科幻課程都設立在中文或英文系，而大多數文科學生欠缺對較難的科學概念的理解。也就是說，文本的解讀缺乏對科學概念的理解，具有一定的局限性。
三.科幻文學在大學課堂中具體實踐：以厄休拉•勒古恩的《變化的位面》為例
厄休拉•勒古恩（1929-2018）是美國當代著名的作家之一，她既是科幻小說作家、又是奇幻文學作家、還是兒童文學作家；同時，她也是詩人、又是翻譯家。對于國內讀者來講，對該作者的熟悉度并不是很高，她的很多作品也尚未被翻譯成中文。相比國內，該作家在美國科幻文學等領域占據著重要地位。下面以厄休拉•勒古恩的短篇科幻小說集 《變化的位面》為例，探討具體教學實施方案。
第一，科學與文學之間勒古恩用非凡的想象力，在短篇“席達•杜利浦位面轉換法”里虛構了一種“位面旅行技術”，這是一種“經由某種扭動加上平順地彎曲”轉換空間的技術。目前國內很火的穿越劇基本概念注重時間的穿越，比如，馮俐編劇、楊軍和孫太泉擔 任導 演 的電 視 劇《穿越時空的愛戀》（2002年）講的是兩個現代人穿 越 到明 朝 的 故事；李國立執導的電視劇《步步驚心》（2011年） 講述現代白領女性因車禍穿越到清朝康熙年間的故事。相對穿越到未來的歐美科幻作品，大部分國內穿越劇的時間回到過去?；谶@種差異性，可以與學生探討東西方對時空概念的不同理解。這種探討要基于學生自己搜索一些資料，通過小組討論深入分析。
第二，科技發展與人類社會倫理在當代社會，科幻文學受重視的主要原因之一在于作家通過想象力，使人們思考科技發展給人類未來帶來的各種倫理問題。英 國 女 作 家 瑪 麗•雪 萊（Mary Shelley）1818年創作出版的 《弗蘭肯斯坦》（Frankenstein） 讓世人不斷思考科技發展 帶來 的 倫理 問題。這本小說的主人公弗蘭肯斯坦博士用縫合尸 體契 合 電的 力量，創造出了一個新人類。而當這個新人類獲得生命睜開眼睛的時候，創造者弗蘭肯斯坦卻在恐懼中逃走了。被遺棄的新人類，起初只因丑陋恐怖的外貌被創造者遺棄，也被人類社會排斥，而最后成為了一個反人類的真正怪物。小說中探討的創造者與被創造者的關系，使當代讀者思考人類與人工智能之間的關系。這個主題不僅是很多科幻小說不斷提出的主題之一，也是很多科學家所思考的倫理問題。勒古恩的短篇“永醒之島”中講述一個叫奧里奇位面的故事。這個位面里住著一群永醒者，他們是新一代超智能人類，而創造他們的科學家們是秉著相信“睡眠使我們愚笨”這一假設而創造了他們。然而，實驗進入一定階段之后，科學家們發現新人類因無法進入做夢狀態，而發生了變異。雖然他們的身體很健康，但是他們的大腦已死亡，他們成為了“科學祭壇上的犧牲品”。王峰認為：“文學虛構的力量既不像預測未來那么大，也不像空虛無用那么小。如果說到用處，它其實并不僅僅存在于文學作品中，滿足一下我們對未來的想象，它更存在于目前關于人工智能的社會性討論中”（102）。換言之，科幻文學的想象并非毫無根據或非科學的實驗,在某種程度上可以為人類社會倫理無法承擔的科學實驗進行思想實驗。不僅《弗蘭肯斯坦》還是“永醒之島”中，作為讀者，我們可以在作家們塑 造的 幻 想 世界里，思考被人類創造出的怪物以及永醒的人類所處的處境。
第三，未來現實與創意寫作克勞迪亞•桑米•尹（ClaudiaSangmi Yun）認為科幻文學的教育意義在于它可以為學生提供多視角的思維方式，而不僅限于現實的那一種視角 （123）。也就是說，科幻文學可以借用想象，思考現實以外的可能性。著名科幻小說家菲力普•迪克(Philip Dick)的科幻小說 《高堡奇人》（The Manin the High Castle） 是一部關于思考“另一種歷史”（AlternativeHistory）的小說。作者把歷史背景虛構成：美國在第二次世界大戰戰敗，美國被日本統治為小說背景。作者通過這樣的設定來思考未發生的虛擬“現實”。而這種對不同于現實的可能性，并非僅僅是虛構而已。鑒于與過去或者未來產生某種虛擬聯系，這種不同于現實的可能性，使得人們從另一個角度思考現實。在勒古恩短篇“尤尼的混亂”中，主人公進入了一個虛擬現實位面。勒古恩以第一人稱的視角描述主人公的體驗虛擬空間，而在故事的結尾主人公困在虛擬現實世界里，卻毫不 知 情 。 讓•鮑 德 里 亞 (JeanBaudrillard) 認為當今社會已進入一個幻想與真實的界限不斷在消失的現實里（2）。
隨著虛擬技術的高度發展，這種界限的消失更加明顯，而正確認識我們所處的現實是重要的。在課堂教學中，教師可以引導學生了解虛擬現實技術的發展現狀，可以與學生討論未來世界的許多可能性；進而，通過創造性寫作，來具體化學生們的想象，并以科學方式探討其發展的各種可能性。本論文主要從以下三個方面探討了科幻文學 的教 育 價值 在于：首先，科幻文學可以吸引不同年齡段讀者對科學的興趣。其次，科幻文學可以培養科學的思考方式。最后，科幻文學作品可以激發對倫理問題的思考。然而目前國內科幻文學教育的普及程度有所欠缺，因此本文針對國內大學教育中出現的具體問題，通過例舉厄休拉•勒古恩科幻短篇小說集《變化的位面》來探討了具體教學方案。希望本篇文章能夠給同行教師及研究者一點啟發。
作者：馬春玉 金明日 單位：延邊大學外國語學院英語系
