前言：中文期刊網精心挑選了科幻合作作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科幻合作作文范文1
一、角色扮演時合作
課堂表演，直觀形象，又符合小學生愛動的年齡特點，還能調動學生的課堂學習氣氛。小學語文教材中有很多課文適合表演，所以我就經常在語文教學中設計課本劇表演，或是分角色朗讀課文等。如小學語文《三顧茅廬》一課，課文刻畫人物的語言、神態、動作等很到位，使得人物形象塑造得很鮮明，很適合課本劇表演。教學時，我設計兩次表演，一次是初讀課文之后，因為對人物形象理解不是很到位，學生難免表演不成功。這時分組討論，具體哪里不合適，哪句話，哪個動作，應該怎樣表演，為什么這樣表演。這樣研討之后，學生對文中的人物就有了清晰的認識。第二次表演就會非常到位了。這里合作，充分利用集體的力量，啟發了思維，激發了創造力。
二、解疑釋惑時合作
課堂上，當大部分學生對某個問題存疑而通過個人努力無法解決的時候，作為學習的組織者和掌控者，老師一定要適時引導學生通過合作來解決。當然可以采用灌輸的方法，但是可能會使學生認識膚淺，也因得來不費功夫而印象不深刻。如《孔子游春》最后一段“泗水河畔的春意更濃了”。多數學生在自學時不理解它的含義。這種問題具有一定的難度，要求學生聯系課文前后語句，深入思考，才能理解課文的深層的思想內容。這時教師就要組織學生合作學習，學生在小組合作里各自發表看法，集思廣益，最后明確：這句話表面寫的是泗水河畔的春光明媚，暖意濃濃，實際要表達的是孔子與學生師生關系融洽，感情濃厚，溝通順暢，思想交融。
三、競爭比賽時合作
語文課堂上有時為了盡快完成學習任務，或是加快做題速度，會特意安排一些競爭比賽環節，這時如果設計小組合作，會激發每個人內心的主動性和積極性，從而提高學習效率。如第十二冊練習6要求學生積累描寫四季的成語，并分類寫下來，每個季節至少寫5個。為了加快學生做題的效率，教師可以限定時間，看看哪個小組最先完成任務。任務下達之后，眼明手快的小組長會立刻分工、協作，每人一個季節，拿到任務后，首先獨立完成，然后組員之間相互啟發、補充、完善，效果肯定比單打獨斗快得多。這樣的競爭與合作和諧交融，體現“雙贏”原則，發揚團隊精神，取長補短，攜手共進，會使我們每個人進步得更快。
四、分工協作時合作
學習中，有時難免會有較大的任務，一個人可以完成，但是耗時耗力，這時就需要分工協作，人人動手，然后資源共享。如小學語文《海洋――21世紀的希望》，這篇文章的內容與科技有關，距離學生比較遙遠，所以有必要課前要求學生利用各種渠道查找資料，然后在課堂上交流展示。和這一課相關的資料較多，鼓勵學生合作學習。組長一定要分好工：有關海洋的文字資料、圖片資料、錄像資料等，甚至可以分工更細：開發礦產資源、索取高蛋白食品、利用水力發電、淡化海水緩解水荒、建設海底城市等方面，科學家是具體怎樣開發、利用海洋的。這樣就避免在課堂交流的重復，節約時間，提高效率，同時培養了學生的進取心和奉獻精神。
五、意見分歧時合作
課堂處理問題時，經常會出現對同一問題，班里會有不同的意見，而且分歧還較大，這就需要組織學生分組相互交流，爭辯明晰，共同探討，最后達成共識。如教學小學語文《半截蠟燭》一課時，最后關于“是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人”這個問題，學生爭論不休。大部分學生都說是小女兒杰奎琳，還有說是杰克也有功勞，也有說母親也功不可沒。這個情境下，教師不可簡單地下結論，適時安排學生在合作學習小組里共同探討，相互交流，弄清楚問題的癥結。學生會在老師的啟發下，從課文里找到相應的語句，紛紛印證各自的理由。在這個證明自己的過程中，學生既閱讀了課文，又非常清晰地知道了，是全家人的共同努力的結果，小女兒起著關鍵作用。對有爭論價值的疑點教師一定要適時組織學生合作，讓學生放飛自我個性，與對方爭辯，在辯論中深化理解，這樣做可謂一箭多雕。
語文課堂上合作學習的融入，讓人看到了更具靈氣與自由的課堂。語文課堂上的合作學習，可以更好地培養學生的創造力，有效地發揮團隊的作用，為形成文明和諧、團結高效的集體提供了舞臺。我們老師適時組織學生合作學習，會產生令人預期甚至預想不到的效果。所以，一定要有敏銳的“嗅覺”，能夠“聞到”課堂教學中的恰當的合作時機，及時睿智地引導學生有序進行合作，努力讓我們的小學語文課堂充滿活力，魅力四射。
參考文獻：
[1]姚遠.小學語文合作學習實效性研究[J].小學教育科研論壇.2003（03）
科幻合作作文范文2
沃倫杰爾
“是校長寫的？”雪莉問。“當然是，我們就應該是魔戒的主人吧?！鄙蛲Ｖ沽巳嗵栄ā０桌騺喿叩搅吮跔t旁邊。“嘿！親愛的，?？怂箒砹?！”雪莉猛地回過頭，差點擰到脖子。莎莉一下子從床上跳了下來，“沒準是克莉斯汀她們來的信呢！快拆開看看！”
親愛的雪莉、莎莉和艾米莉亞：
有一件令你們十分不可思議的事情要告訴你們，我們的校長居然是食死徒！
“我就說嘛！”雪莉說。“好啦，繼續看下去?！卑桌騺嗇p聲說。
——這使我們全校都十分震驚，有不少人都轉學了。校長是在從霍格華茲回來的一個星期就失蹤了，后來被魔法部抓到了，據說是在食死徒的秘密聚會上被抓住的。我的父母也打算讓我轉學，德拉瑪吉特已經變得不安全了，校長都被抓獲了，學校自然也就不會繼續辦下去了。
科幻合作作文范文3
【關鍵詞】數學教學；情境創設
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者。自主學習、合作學習、探究學習是小學數學的重要學習方式，那么如何組織學生進行有效地自主學習呢？我認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習?，F結合實際教學感受談幾點作法。
一、聯系生活、創設樂學情景
數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生 就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。
例如我在教學《圓柱的認識》時，課始我出示的不是形如長方體、正方體、圓柱體的教具，而是出示的是形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等。讓學生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征。（結合實物觀察演示說明）學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數學知識去看待生活中的數學問題，學生倍感數學的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現自我，課堂氣氛活躍。這樣創設導入情境，其一讓學生能初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，我們應學會在生活中捉煉數學做數學，在數學活動中學會用數學眼光去看待生活；其二讓學生將認識長方體、正方體的特征的方法（從“點”、“淺”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認識活動中來。當教師出示圓柱實物時，學生在能識其物時思維便會廷伸到去探究認識圓柱的特征，因有了前面的鋪墊遷移，學生就能主動地開展觀察、操作，交流等有效的自主探究學習活動。在活動的過程中，學生無疑是學習的主人，他們的好學情感是積極的、主動的。
又如我在教學利用商不變的規律解答有余數的除法時，創設了這樣的故事情景：有一天，狐貍大嬸碰到了一群爭鬧不休的母雞，問明原因才知母雞們一共下了210個雞蛋，她們各自想拿回屬于自己的一部分，可忘了自己下了多少個蛋，只好進平均分，但平均每人分多少個雞蛋呢？狐貍大嬸數了數，一共有40只雞，眼珠一轉，狡黠地一笑：“平均每人分得5個雞蛋，剩余1個嘛，就作為我的辛苦費吧！”同學們，猜猜看，狐貍大嬸分得對嗎？一石激起千層浪，猜想之后便是自主動手活動驗證！
二、重組教材，創設探究情景
在教學中，教材是傳達學習信息的一個載體和范本，教師應根據學生 的認識和已有生活經驗，靈活地使用教材。在組織教學活動時，要從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主探究、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數學知識與技能，從而進一步發展其思維能力，激發學生學習興趣，增強學生學好數學的信心。
例如在教學《年月日》時，我首先讓學生回家調查爸爸媽媽及自己的生日。上課時借助詢問生日加深已有年月日的時間概念，既而又問學生你已經知道哪些有關時間的知識。這時學生都充滿著因已有知識所帶的喜悅，競相舉手說：“一年有12個月?！薄耙荒暧?65天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……這時我忙表揚他們：“你們真了不起，知道得這么多。便你們知道的知識雖然多，但很零碎不夠完整，這節課我們就來將這些知識系統地整理整理。同學們有不明白的問題也可以提出來我們共同學習?！绷⒖瘫阌袑W生說：“為什么有時候一年有365天，有 時一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面對學生提出的問題，我在贊賞的同時及時分發年歷卡（不同年份的），組織學生小組合作、自主探究這些問題。這樣的設計從學生生活經驗出發進行導入，學生思維不但被已有知識所激活，而且能借助已有知識所帶來的自信提出的問題。教師適時構建學習的平臺——分發不同年份年歷卡，開展小組合作觀察、探究活動。在活動的過程中，讓學生去交流知識，解決問題，獲取知識，歸納整理知識，讓學生切實地參與了知識的形成過程，也充分體現了教師是學習過程的組織者，引導者，合作者，學生是學習的主體，這一新的教學理念。
三、建構空間，創設問題情境
建構主義學說認為，有意義的學習并非是簡單的被動接受過程，而是學生主動建構的過程。教師為學生創設適宜的情境，有利于培養學生主動參與數學知識的再創造能力。
例如在復習《分數乘除法應用題》時，我首先對我所擔任的班級的圖書角的書作了一些調查，發現圖書角有作文書36本，故事書48本，科幻書有12本。我用文字片張貼了這組信息，讓學生開展想象，看到這組信息，你會想到什么？這時學生思維活躍，紛紛舉手回答：
（1）作文書是故事書的
（2）故事書是作文書的1
（3）故事書與作文書的比是4：3
（4）故事書是圖書總數的
（5）作文書是故事書的，是科幻書的2倍
（6）科幻書與故事書的比是1：4
……
學生經過思考能想到許多，我將學生想到的全部用文字片顯示出來，在學生眾說紛壇，思維處于最活躍處，提出要求，讓學生任選2—3個條件，然后添加一個問題，編一道分數應用題，用自己喜歡的方法將之解答出來。比比看誰編得多。這樣的復習我認為既聯系了生活實際創設了問題情境，為學生建構了學習的空間，又照顧了學生的個體差異，使每個學生在不同層次上得到不同的發展，同時還培養了學生的問題意識和處理信息的能力。
科幻合作作文范文4
關鍵詞: 初中語文教學 名著閱讀 創新學法
一、我來摘抄
新課改改變了學生的學習方式,不再是以前盲目地學,讀名著不是簡簡單單地讀,而是要有目的地去讀。平時我們講不動筆墨不讀書,就是說在讀書時要適時進行圈點勾畫。實踐證明,讀書文摘卡是一種很好的學習名著的方法。我就七年級上冊《湯姆·索亞歷險記》設計了如下的讀書文摘卡。
其他的文學名著也可以設計相似的讀書文摘卡。名著雖然很長,但文摘卡可以起到提綱挈領的作用,以后學生一看到文摘卡就能回憶起各章節主要內容。學生在自主學習中充分發揮了主觀能動性,不同的名著在文摘卡的設計上也可有所創新。
二、我來表演
新課改強調讓學生在自主學習的基礎上進行合作學習,在學名著時我讓學生就相關的故事情節來表演,既可以加深學生對故事內容的理解,也增強了學生的人際交往能力。我們都知道,學生不是演員,他們沒有表演的經驗。那怎么辦呢?首先,我讓學生來觀看名著拍成的電視電影。如《西游記》被拍成了好幾個版本的電視,我找到了新舊兩個典型的版本讓學生觀看,進行比較。學生們因為喜歡看電視,以前也有一些基礎,所以講的內容也比較豐富。其次我還提醒學生,電視電影不能代替名著,我們在模仿的同時,還要有自己的想法,可以加入一些現代元素。學生對表演很感興趣,下面我就順水推舟,安排一些文筆功底較好的學生來編劇本。這是表演的前提,我還特意指導學生練習劇本的寫法,讓他們注意接受其他學生合理的建議,我和導演物色了劇本所需要的演員,利用活動課時間安排學生排練。比如在《西游記》“三打白骨精”的表演中,許多中等生積極參與,還有一些平時表現不太好的學生也加入了表演,盡管只是做了群眾演員,但他們也樂在其中。
經過一段時間的排練和磨合,這些學生配合得非常默契,更能與人友好相處,班上同學之間的矛盾也越來越少了。學生們在表演中加深了對名著的理解,在合作中明白自己是班級不可或缺的一分子,同時也增強了班級的凝聚力。
三、我來寫作
新課改要求學生學以致用。作文在語文試卷上占很大比重,這就對我們學生的寫作提出了很高的要求。學生在編寫劇本時就有許多不同的見解,由于名著大多是古代的內容,有些情節學生無法還原,如果按照原著來就沒有辦法表演,于是大家就按照實際情況大膽地進行了改寫。改寫往往是在對作品的情節、內容、人物的形象有了一個較為深入的了解之后進行的,它能體現出讀者對原著的閱讀賞析能力、想象思維能力及綜合寫作能力。有機會改寫名家大作,改變人物命運,重塑人物形象,學生往往表現出很高的寫作熱情。例如班級有學生就《格列佛游記》中的“小人國”、“大人國”、“飛島”等內容加入了科幻成分,最后變為一部科幻類小說,我就覺得很好。
科幻合作作文范文5
一、培養學生善于觀察生活
葉圣陶先生曾經說過："生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。"這就告訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自于現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。
小學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學生、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。要豐富學生的寫作材料，必須借助于對周圍事物的仔細觀察，把自己的所見所聞、所思所悟、所感所想隨時記錄下來。沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚、把文章寫具體的。因此，老師要有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛去留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言、聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉生活中的素材，開啟學生的寫作源泉。
小學生"無意注意"占主導地位，我們要根據兒童的特點，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。要注意從學生的實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織學生參加演講比賽、故事比賽、詩文朗誦賽等，開展學雷鋒樹新風活動，組織到敬老院獻愛心等，鼓勵學生多寫日記……，讓他們在實踐中嘗試寫作的樂趣。寫出生活氣息濃厚、描寫細致、富有真情實感的習作來。這時老師還需要寫下醒目的贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對留心觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內驅力。在此基礎上，老師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。如正值春天，老師可布置關于春景方面的日記，可根據家鄉所搞的活動寫一寫家鄉的變化、校園的變化、生活的變化等等。學生一旦養成了隨機留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時便會"文思泉涌，得心應手"。
二、豐富學生的想象思維能力
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。愛因斯坦說："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。"那么，什么是想象？你剛從動物園出來，獅子、老虎、猴、熊、象等動物的形象留在腦子里，如果把這些形象加工改造，就可以制作出新的形象。 頭腦中這種對已有形象進行加工制作成為新的形象的過程，就是想象。想象又分為再造想象和創造想象兩種，凡是通過語言、文字或圖畫等具體物象想象成的形象叫再造想象，如看過或聽過《西游記》的故事，頭腦里就有了豬八戒、孫悟空等形象，這就是再造想象。不是通過別人的描述，而是通過自己的腦筋制造出來的形象，叫創造想象。如豬八戒、孫悟空的形象就是《西游記》作者吳承恩創造出來的。一切文學創作、科學發明和技術革新，都離不開創造想象。世界上許多發明家無一不是想象力豐富的人。想象力是構成創新精神和創新活動的重要因素。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也充實而生動。
三、延伸課外閱讀，擴充學生知識面
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"小學生的作文教學活動，要從課內向課外延伸，就必須與學生豐富多彩的生活實際結合起來，把練筆與育人結合起來。作文內容向課外延伸，以激發寫作興趣。擴大學生課內、課外的閱讀量，才能改變學生經驗和思想匱乏，說話寫文章言之無物的不足。課內、課外閱讀是相輔相成的，恰如鳥兒展開雙翼，可以直沖藍天，而失去一只翅膀只能蹦跳著走幾步。因此，為了培養學生閱讀的興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。開闊視野，豐富知識，積累語言，提高寫作能力，進而發展智力及學習能力，就必須加強課內外閱讀教學的指導。生活是作文材料的源泉。由于學生的知識面、生活接觸面不廣，在作文課上，教師一個命題，對全班學生來說，不可能每個人都感興廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。
古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。""讀書破萬卷，下筆如有神。"小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免"入不敷出"。老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇等。
科幻合作作文范文6
在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。
德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發現。即把探索的視線對著自己的內部，發現作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]?！伴_放生活，抒發性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸?！耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。
將他們恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數從45%降至29%，對寫作持冷淡態度的人數從40%降至13%。
二．規范“主體”行為提高寫作技巧
宋朝謝枋在《文章規范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。
如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。
(-)專題討論方面十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。
（二）個別交流方面
教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹?，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。
三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野
心理學家維果茨基把兒童在教學中的發展分為兩個水平。一是現有的發展水平，第二個水平叫做“最近發展區”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發展水平就轉變為第一個發展水平。“最近發展區”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發展水平進入“我會寫”的第二個發展水平時，下一個“最近發展區”就進入“我還能寫什么？”
（一）總體發展目標區
每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發展目標區”。
初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。
初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環節欣賞其長處，設置“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。
初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。
（二）個人發展目標區
教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發展目標區”。這個目標區通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養，對培養學生開拓、創造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發展。
經過幾年的作文教改嘗試，試驗班的寫作水平逐步提高。在市多項征文、作文比賽中，實驗班級十幾位同學獲一、二、三等獎。在“跨世紀杯”全國作文比賽中，有二人獲優秀作文獎。在省、市級各類報刊中，有二十多人發表習作。在中考中，學生以超出市平均水平十三分的語文成績順利進入高中，語文成績在普通中學中位居第一。筆者多次獲得作文比賽指導獎。
注釋：
[1]浙江師大學報：社科版（金華）1997.6《在激揚文字中重塑人格》
[2]《青年心理學》(日)依田新主編知識出版社
