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摘要：
創業體驗是創業教育領域研究的關鍵問題之一．在總結歐美國家創業體驗教育理論的基礎上，根據創業體驗教育的基本框架，分析了創業體驗教育的構建路徑．
關鍵詞：
創業教育；創業體驗；框架；體系
近年來，近年來，全國萬眾創新大眾創業，創新驅動科技發展，高校也加強創新創業教育．國家提出實施創新驅動發展戰略，為進一步支撐國家戰略，全國各高校積極探索創業型人才培養的新路徑，全面加強創新創業的教育、培訓、孵化、扶持工作．一些高校開始認識到，創業教育不僅是傳授創業知識與能力，而要讓學生在教育過程中學會像企業家一樣去思考．在此背景之下，創業體驗教育開始得到了國內一些高校重視．
1創業體驗教育面臨的主要問題
目前，我國高校盡管十分重視創業教育的建設，但創業教育仍處于初級階段，創業教育范圍較為局限，學生創業人數少，與國外大學形成了較大的反差．具體而言，主要有以下幾方面的問題一是理念偏差的問題．高校對于創業教育存在較大的理念偏差，一些高校將創業教育認知為解決學生就業的手段，將創業作為“主動就業”的關鍵路徑之一，形成了將創業教育與就業指導混淆的局面，忽視創業教育對學生創業知識、技能及個性的深層次培養．二是課程體系的問題．創業教育歸根到底是一種實干的商業性活動．目前，高校對創業課程重視程度不足，課程內容偏理論化，在某種程度傾向于“創業規劃”，缺乏系統的創業課程體系，沒有融入高校人才培養的全過程．［1］個別高吸甚至對創業教育定位過低，缺乏與學科、專業的有效結合．三是師資匱乏的問題．高校創業教師經常面臨“老師您先創一個看看”的問題，教師缺乏創業經歷，難以有效指導學生的創業活動．教師上課往往照本宣科，生搬硬套，導致學生學習熱情不高．企業人士擔任創業導師往往流于形式，只是來校開講座，講述個人創業經歷等，沒有具體指導學生創業實踐．
2創業體驗教育的理論研究與發展
創業體驗教育是西方國家創業教育研究的重要學術領域．目前，英美國家基于體驗學習對創業教育進行了大膽的實踐，這些研究和實踐成果值得我們學習和借鑒．
2．1關于創業體驗教育理論的內涵研究
西方學者采取了多種方法對體驗教育的有效性和價值性做了深入研究．1984年，大衛•科爾布（DavidKolb）在《經驗學習：經驗是學習與成長的源泉》一書中，以建構的創業學習模型作為案例研究，指出學習是超越課堂環境，存在于所有人類群體、環境及人生各階段中，是不斷受到個體經驗影響的過程，創業者的個人體驗創業學習的各階段，即習得、專門化和統合等三個階段．其他研究者認為體驗式創業教育的特殊價值在于創業學習．［2］2004年，瓊斯（Jones）和英格力士（English）指出，創業教育中的教學模式需要是以行動導向、鼓勵創業學習、解決問題、項目式學習為基礎，進一步支持同行評價．同時，需要不同的學習環境進一步支持創業的研究．還有學者提倡建立跨學科的創業教育模式，主張在不確定的條件和環境下，培養“個人的應急體驗”和“個人成功或失敗的體驗”．2011年，希金斯（Higgins）和艾略特（Elliott）認為，根據最佳啟動和支持創業教育的方式，基于活動學習成果要優于傳統的課堂教學．2007年，萬寧（Vinig）與和蘇倫（Souren），從創業者經驗學習的角度出發，通過研究發現中小企業的發展戰略和改革主要源于知識的統合和對關鍵事件的反應．［3］此類過程很少是有計劃性的，而是企業通過獲取過程信息，調整策略，最后才做出決策．因此，對于企業家和公司的發展，體驗式學習是顯得尤為重要．
2．2創業教育理論的模式研究
一些研究者意識到創業體驗教育的含義已經內涵于創業教育的概念模式中．1998年，斯科特（Scott）等人闡述企業和創業教育的三種關鍵的角色：關于企業的教育（educationaboutenter－prise）、通過企業進行的教育（educationthroughenterprise）、為企業進行的教育（educationforen－terprise）．他們認為，在通過企業進行的教育方式就是在教育過程本身創設創業場景的教學方法，比如學生為中心、具體項目實踐驅動法．同時，希爾思（Hills）和莫里斯（Morris）倡導參與管理性的創業教育，利用創業公司作為實習載體，為學生提供工作見習機會、工作經驗計劃和創新創業競賽．2011年，瓊斯（Jones）和麥特萊（Matlay）提出包括學生、教師、教育過程、機構、社區等10類關聯系統組成的創業教育理論框架，該理論的提出使得創業教育更傾向于被認為體驗式教育．
2．3創業教育理論的因素研究
2002年，吉伯（Gibb）提出，創業教育不能過于強調功能性，應當注重培養適應創業“生活方式”的行為、技能和屬性．這意味著必須擯棄傳統的教學方法，及將創業教育教學場所限制在教室的觀念．2011年，吉伯（Gibb）“創業心態”的發展要求創業學習注重實踐學習、反思學習、自主學習、試誤學習等．根據2001年，Sarasvathy的觀點，創業學習應當由實用性學習轉變為強調創業心態的培養，注重創業教育內容的有效化應用．2012年，諾伊斯（Noyes）和布拉什（Brush）也認為，需要采用行動導向、迭代性市場實驗法等多種方式讓學生主動參與創業教育的過程．波利蒂斯（Politis）和加布里埃爾松（Gabrielsson）認為，創業失敗體驗在企業的創建過程中十分重要．他們認為體驗式創業教育課程的特殊性在于創設實驗實習式的場景，鼓勵學生在課程中嘗試新思維、新事物，并在失敗的基礎上，進一步反思未達到既定目標的原因．近年來，尼克提出創業教育應當注重各種實踐內容的組合，包括實踐的設計、共鳴、創造、實驗、反思等．同時，實驗的理念性要體現培養創業者的動手能力和思維能力的過程中，使創業者能夠充分獲得創業技能、知識和心態，進一步提升創業素質．
3創業體驗教育的基本框架研究
根據西方學者的理論．根據創業體驗教育的理論研究，創業教育內容應該涵蓋了多個方面．對于何種體驗能夠讓學生在創業創業教育中獲得最大的創業教育效能效果．許多研究者都在強調實際創業經驗的重要性，要求在創業教育中植入創業的現實體驗，進而培養學生的創業技能、創業知識及創業心態．因此，根據現實的需要，建立體驗式創業教育的框架，通過與創業現實場景對接，進一步構建在這個框架中，通過社會或者市場評價、鑒定學生的創業想法，培養應對各類困難、挑戰及機會的素養，對于學生發展創業技能、創業知識、創業心態具有較佳的效果．從而進一步培養學生的創業信心和能力．本文以學生為中心，設定體驗式創業教育的核心要素的概念模型。
3．1團隊體驗
創業是一個復雜地系統性過程，團隊是創業活動的主體，對創業活動的成功與否起著關鍵性作用．建立團隊是學生充分體驗創業過程的關鍵要素，在此團隊體驗的情境下，學生在與團隊成員會話、溝通、協商、沖突的基礎上，學會整合各類資源，深化對創業設想、創業機會的理解，體驗合理構建團隊的各類因素及存在的困難．
3．2市場開拓體驗
現有的市場是影響創業想法的重要因素，一方面，市場的需求決定著創業機會的潛在價值；另一方面，市場作為檢驗創業想法的唯一途徑，應當在創業教育過程中注重體驗各類市場的關系．這些體驗包括市場調研、與潛在消費者、供貨商、投資者的交流與溝通，學會將自己的創業想法推向市場．通過創業，學生應該知道如何解決阻礙創新的問題，并獲得產品，建立市場等．此外，他們需要有進一步的市場實踐與信息收集經驗，迭代預期客戶的產品．
3．3機會識別體驗
創業是創業者圍繞機會進行識別、獲取與開發的過程．在當今的經濟系統中，要學會自動、自主地識別創業機會，才有可能建立一個關系網絡去開發和利用創業機會．創設機會一定程度上依賴于創業者的主觀識別，但在機會往往是客觀存在的，不能通過簡單的邏輯判斷．創業機會的識別涉及到個人的敏銳性、風險認知、自我效能、先前知識及社會網絡等因素．機會識別過程并非受這些各自獨立影響，而是多種因素交互影響的．因此，在創業教育中，要創設機會識別體驗場景，讓學生充分體驗創業機會的識別、獲取與開發，加強這些因素與創業機會識別的聯系．
3．4創業導師體驗
創業導師一方面指導和驗證學生的創業計劃與行動；另一方面，創業導師作為創業活動與創業教育的橋梁，可以將學生的創業活動背景化，引導創業實踐，評價或驗證創業機會．此外，導師應在規定的創業課程以外，發揮著更多的作用，包括提供構建團隊、市場開拓、機會識別等創業網絡的建議、選擇，或者創業導師利用本身的專業知識與實踐經驗驗證創業機會的可操作性，從而幫助學生認知到自己的商業智慧發展．
3．5反思體驗
成功或者失敗都是一種的經歷，但其過程本身具有豐富的知識、信息．盡管成功本身值得人去學習與模仿，但有學者更為強調“從失敗中學”，即試誤學習．在創業活動的成功或失敗的反思中，學會對創業活動的預期、過程與結果進行比較性選擇，修訂個體或團隊的認知結構．創業活動本身就蘊藏著較多的不確定因素，也面臨著復雜的市場環境．創業體驗教育模式從某種程度上來說類似于學徒制，但是經過時間錘煉出來的技能僅僅是創業活動的基本能力之一．體驗式創業教育的預期目標在于培養學生面對經濟、社會等外部環境的不穩定因素時，能夠做出合理地判斷，提升創業活動的有效性．
4基于創業體驗框架的創業教育體系構建路徑
根據創業體驗教育的基本框架，本文主要從目標、過程、評價和保障等四個方面對創業體驗教育的體系進行構建．
4．1重構創業體驗教育的目標
創業體驗教育的目標既要遵循創業教育的一般目標，又要對接學生的創新創業意愿與潛質的群體，還有根據市場、企業的多元化需求．一般來說，該目標體系以最終目標是提升學生的創業的技能、知識及心理品質，有效結合經濟社會發展的要求，把握各類創業機會，積極應對社會、市場的不確定或破壞性因素．
4．2改進創業體驗教育的過程
創業體驗教育的過程體系是驗證創業目標的關鍵環節，主要以創業課程、實踐、實戰等為載體，依托各類環境（如創業孵化基地、校企合作平臺）而實現．目前，歐美國家已越來越重視創業過程的各類體驗，已經有超過一半以上的教育內容是在課堂之外完成．同時，要積極探索校校、校企、校所、校地等協同育人新機制，吸引社會各界資源和國外優質教育資源，加強各類創新創業載體的建設，通過實習實訓、科研合作、創新競賽、創業孵化等協同育人模式，進一步加強學生的創業體驗．
4．3完善創業體驗教育的評價
創業體驗教育除了教育質量評價、績效評價以為，應當注重培養學生的自我評價能力，開發多元的自我評價方法，對學生創業體驗過程的各種得失給予科學、客觀的總結，促進學生反思創業過程所犯的錯誤．同時，需要加強創業導師評價和學生自我評價的融合力度，使學生充分體驗創業活動的各類經歷．
4．4加強創業體驗教育的保障
目前，各類高校開展創業體驗教育的短板主要在于師資的匱乏．創業體驗對于教師的理論和實踐的要求較高，而且又需要一定的創業經歷．可邀請企業人士“走進校園”、“站上講臺”、“加入創業導師團隊”，解決創業導師師資不足的問題．同時，要積極探索創業體驗服務平臺，為學生創新創業提供政策宣傳、信息咨詢、活動交流、項目申報、企業注冊、資源對接等服務，加快創新創業成果落地轉化，結合經濟社會的發展需求，充分保障創業體驗教育的有效開展．
作者：吳釩琿 邱華鋒 單位：龍巖學院
參考文獻：
［1］諶啟標．西方國家創業學習研究發展述評［J］．教育研究，2014（2）：153－155．
［2］楊麗君．地方高校創業教育體系研究［J］．教育發展研究，2011（5）：38－41．