教師能力論文范例

本文作者：張軍 單位：南開大學附屬天津市口腔醫院口腔頜面外科

改變教學方式，活躍教學氣氛

在校學生步入臨床前，對口腔醫學知識的理解往往局限于理論，并且只是抽象的理解，與臨床實踐存在一定的差距，為了更生動具體地把知識傳遞給學生，教師在教學中應運用一些新的教學手段，不僅可以增加學生學習的興趣和動力，而且可以非常直觀地對一些難以用書面和口頭表達的內容進行演示，如利用多媒體的概念和特點，應用多媒體計算機輔助教學，制作簡潔易懂、直觀生動、具有視覺沖擊力的視聽教材，提高醫學教學水平[2]；利用標本或模具，講解理論知識或演示臨床操作過程，使抽象問題具體化，加深學生對知識的記憶與理解。同時，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生以“醫生”的角色與教師交流、探討，培養學生的創造性。如在學習完口腔頜面部感染疾病后，在對腮腺炎的診斷過程中，可以讓學生在現有的口腔頜面外科、口腔頜面解剖學知識背景下作出診斷、列舉診斷依據及鑒別診斷，提出自己的治療方案，同時發揮學生想象力，設想對這一疾病從何種角度可以進行研究。

發揮教師團隊的作用

教師團隊具有目標明確、成員互補、分工協作、有效溝通及績效顯著的特點[3]。建設教師團隊是學校發展的基石，合理的教師梯隊是團隊建設的保障，有資質的教師教學工作中要發揮傳、幫、帶的作用，定期組織教學研討和經驗交流，鼓勵優秀青年教師，多為他們創造機會，形成良性競爭環境[3]，做到“人盡其才，各展其能”，提高教師教學教育水平。同時，各個專業課教師應該相互溝通，適當調整口腔醫學的基礎與臨床課程的順序安排，使基礎課程和臨床課程能有效串聯起來，這樣學生在學習過程中能夠強化所學知識，而且能夠融會貫通，綜合掌握所學知識。

鼓勵教師參加科研，摒棄學術腐敗

口腔醫學科研與教學是相輔相成的，科研工作可以不斷促進、豐富教師的業務學習，提高教師的創新能力，也可以吸引學生對某一領域產生求知欲[4]。教師要正確對待科研，不能把科研等同于名和利，否則會變成學術上的“腐敗者”，這是對自己和他人的不尊重；教師本身要注重自身品德及學術修養，要有正確的價值觀和師生觀，要真正做到育人的目的，而不是把學生當成廉價勞動力、作為自己利益的犧牲品。同時要給學生發揮想象力的空間，支持學生實施有創新的研究設計，不能讓對科研經費的顧慮成為制約因素。

本文作者：孫峰霞 單位：重慶市兩江中學校

青年教師要發展就必須學會反思，提高青年教師教學反思能力有利于全面提升學校教學質量教學反思關注教師的自主能動作用，培養具有主動性、積極性和創造性的高素質教師，改變了過去教師滿足于先有教學經驗、固守特定條件下形成的結論、機械地按決策行事的不良教學常態，鼓勵教師關注課堂生成性資源，洞察課堂中出現的新情況、新問題，突出教學情境的獨特性、過程性和反饋性，有效促進青年教師教學觀念、手段與方法的轉變，全面提升我校教育教學質量。

反思教學目標的生成和確立具體體現在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學習者特征和學生需求分析確定教學目標；是否表述明確具體；學生是否達到了教學目標的要求；學生在學習中關注的問題能否作為教學目標；能否讓學生參與制定教學目標，如何制定。具體體現在：關注學生的情緒變化；使每一個教學層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學生學習的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導點撥；及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。

對教學內容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當的教學方式，明確教學方式選擇的依據，根據具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據教學目的、特定的教學內容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現教學內容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調學生的情感體驗?？茖W類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環節構成，而反思則貫穿于各個環節之中，形成基于“教學問題”的預設性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結性反思等策略。

教師通過自主研究才能對教育教學現象進行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學與研究有效結合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進行教學反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學過程中的實際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進行思考和探究，通過行動研究解決實際問題，從而提高自身的教育教學質量。在解決實際問題中，將教育理論和實踐融為一體，理論修養促進實踐能力的提升，在實踐中反思、研究，擴展自己的專業知識和技能。在反思中進行教育教學研究的過程，教師真正體會到自己的責任和價值，提升自身事業追求，激勵自我工作熱情，真正地體現教師的主人翁意識。

對教師個體來說，案例撰寫、案例討論、案例分析是教師教學反思能力提高的有效途徑和主要方法。它可以使教師關注、分析、判斷、選擇、重新評價教育教學實際問題，使教師對自己的教學進行深思熟慮，從而更清楚自己的優勢與不足。通過案例分析可以使教育理論更好地貼近實踐，從而彌補教育理論與教育實踐的距離感、生疏感。通過案例分析的訓練，可以幫助教師從壓抑性的、常規性的行為中解放出來，讓教師以一種審視的、有智慧的、具有教育性的行為去實踐教育目的，更深刻全面地認識自己的工作，可以使教師真正成為教學工作的反思者，并通過教師的自我反思促進個人專業發展。

一、高職教師教學能力形成機制的結構

（一）動力機制

現代高職教師管理倡導從傳統的人事管理向現代人力資源管理和開發管理轉變，其目的是體現以人為本，尊重教師自我發展與自我實現的意愿，促進教師內在積極性、創造性和潛能的開發與發揮。從本質上講，就是激發教師發展的動力之源。教師職業是一個良心職業，教師行為的自覺、自制源于內心的情意與激情，任何外在的約束與激勵機制如果沒有內因配合就難以發揮作用?；诖?，重視高職教師教學能力形成的動力機制就顯得尤為重要。動力機制是教學能力形成的“動力”系統，這種動力是一個既有方向又有大小的矢量，不僅提供了教學能力健康成長的導向指針，還能最大限度地“引動”教學能力成長的各種內部力量。探索教學能力形成的動力機制首先要追根溯源，尋找動力之源，找出動力之根本，然后才能將其轉化為最直接、最現實的內部推動力量。什么是教師教學能力形成的動力之源呢？考察教師教學能力形成的影響因素、條件與成長過程，本研究認為，教師的教育理念和對職業教育的認知決定了教師職業態度和專業精神，教師的職業態度和專業精神又決定了教師的責任和情感，教師的責任和情感又能決定教師對教育工作投入的深度或強度。因而教師的職業態度和專業精神決定著教學能力的發展進程與演進方向，理所當然成為了推動教學能力提升的動力之源。要培養教師的職業態度和專業精神，關鍵是要強化以教師為本，加強人文關懷，形成尊師重教的教育環境和人人爭當一線教師的氛圍；就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機制，重視教師的訴求并實現薪酬向一線教職工傾斜的倫理，真正提高一線教師地位和待遇；就是要加強教師職業認同感、歸屬感和對組織的向心力，讓教師真切體會到職業教育的前途與價值。

（二）促進機制

促進機制是教學能力形成機制的“助動”系統，由教師教學能力成長的外部因素構成。從教師自主成長理論來看，教師成長需要有外部的幫助。高職教師教學能力促進機制有以下幾個方面作用：一是激勵。行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力有可能發揮到80%～90%。激勵機制能激發教師潛在的素質與潛力，激發教師主觀能動性和教學積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競爭的外部壓力。一般說來，教師內心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會激發教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質，從而自覺調整自己，使壓力迅速轉變為動力。三是助長。助長實質是通過某種干預形成直接推動，如教研活動，或通過搭建平臺、在多方互動中形成間接推動，這兩種推動力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個整體。促進機制形成了教師教學能力成長最直接、最有效的外部推動力量。促進機制是一個可變量，可根據時間、條件、對象實施不同的機制。如擇優劣汰機制（崗位擇優騁任機制、教學考核劣汰機制、學生自主評課與選課機制等），激勵機制（成果表彰機制、分配機制、職稱評聘機制以及提升一線教師政治待遇機制等），助長機制（教師傳幫帶機制、名師導師的幫扶機制、真正意義上的助教機制以及開展教學第二課堂機制等），創新發展機制（教學改革創新機制、專業應用與發展機制、開展社會實踐與服務機制等），繼續教育機制（學歷進修機制、技能培訓機制等）。

（三）運行機制

運行機制是教學能力形成機制的“驅動”系統。系統以系列管理制度為指導，通過搭建管理服務平臺，實施一般性和常態性的教學能力成長方式，在具體實踐行為和過程中提升教師的教學能力。運行機制的作用表現在以下幾個方面：其一是監督與引導。監督與引導能控制和調節人的行為趨向，修正并改進教師教學不良行為，促進教學行為與過程的規范，幫助和促進教師改進教學，提高教學水平。其二是評教評學。評教評學能促進教師教學認知和自我修正。一個好的評價本身必然是促進教師教學能力發展的外驅力，這種外驅力在與教師的不斷互動中會逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內驅力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規范教學過程的各個環節，減少教學及管理中的不規范現象，增強教師和教學管理人員的責任感和質量意識。運行機制是能力系統的主導和核心內容。實踐中運行機制的實現首先要強調行為的自主與自覺，即需要對教師自覺態度予以“啟動”，開啟教師自我實踐意識以提升教學能力的態度與精神。因為只有基于自主提升需求的發展才可能是持續、高效的，才有可能根據個體的差異性自適應地調節實踐的行為方式與時空，才有可能進行自覺反思和自我覺醒，發揮教學主觀能動性。然后要建立相應制度。制度是對教師教學行為過程進行管理的綱領性指導文件，由一系列旨在提高教師教學能力的制度體系組成。如教學督導機制、教學考核機制、教學日常管理機制等。

一、數字化機械設計

人類社會的進步取決于生產技術的進步，機械化生產節省了生產時間，提高了社會效率，獲得了經濟利益。機械化生產最主要的來源是機械設計，機械設計是設計人員根據生產的要求，利用機械的原理再加上物理、數學的計算方式和遵守能量守恒定律，對機械的各個零件的大小和形狀進行分析運用，最后呈現設計出的機械。新型的機械設計在繼承原有機械的基礎上進行改良或者是創新，可以解決一些機械生產問題，提高生產效率。對設計進行變形，可以適應新出現的產品和生產方式。這些新型設計、繼承設計和變形設計都是由設計人員進行開發處理，設計人員也是從老師的教學中明白設計的原理和過程。由此可見，加強行業職業院校教師數字化機械設計教學能力就顯得尤為重要了。

二、如何加強教師教學能力

1.進行農村調研，提升專業水準

行業職業院校培養的數字化機械設計人才最終是要為社會的發展做出貢獻。根據有關調查，就讀于行業職業院校的學生大多來源于農村，由于家庭經濟的原因，學生希望可以早日工作，減輕家庭負擔。行業職業院校的教師們應該認識到這一點，從多方面提升自身的專業水準。老師可以在假期期間跟隨著學生來到農村進行調研，發掘農村數字化機械所需。教師在調研中跟隨著農民在田地進行實踐，可以直接了解到農民需要什么樣的數字化機械來提高農業生產效率。老師在調研的過程中，通過自身的感受去平衡書本與實際的差距，也能更加深刻地理解數字化機械設計的必要性。

2.走進工廠，提高教學能力

老師提高教學能力最主要的目標就是讓學生利用數字化機械設計的專業知識服務于社會。那么，首先，老師就要明白在大生產的城市中，數字化機械設計都是怎樣運用于各行各業的生產的。把所見、所得、所想記錄在教學備案中，在教學時根據課本進行一定的變化，告訴學生們現在的社會對數字化機械設計是什么樣的態度，學生們應該重點學習什么科目。這樣，學生自然可以學好知識，滿足社會的要求，其所學的數字化機械設計知識便有了用武之地。這就直接地證明了老師具有良好的教學能力。

一、提高課堂教學能力首先要有能力

打鐵還需自身硬。課堂教學能力是高校教師的基本功，沒有堅實的專業基礎就不能傳授給學生扎實的專業技能，沒有較全面的綜合素質就無法因材施教培養學生成長成才，沒有正確的價值觀念就不能正確引導學生的價值觀念和人生方向。這些都要求高校舞蹈教師要在專業素質和綜合能力方面有所提高。

（一）過硬的專業素質

藝術生是經過層層培養、考核、選拔才得以進入高等院校學習深造的，其本身已經具備了一定的可塑基礎，但也已形成了一些需要改進的不良習慣，這些都對高校舞蹈教學提出了更高的要求，也對舞蹈老師的專業素質提出了更高的要求。專業素質包括專業知識和專業技能兩方面要求。專業知識扎實，課堂教學的語言就會更科學、更準確，學生就會便于理解。專業技術過硬，在課堂展示、動作演示上就會到位，有說服力，易于建威立信。兩個方面相互促進，相互影響。這些要求高校舞蹈老師要在平時苦練基本功，經常參加表演實踐，在實踐中不斷摸索驗證，不斷增加舞臺表演能力，使課堂教學有的放矢；在指導學生練習時能夠收放自如，準確到位，從動作分解到舞蹈感受講解都要一應俱全，增加課堂教學的實效性和感染力。舞蹈教師還要在專業知識上著力，一方面要對所學知識不斷鞏固，學會活學活用，一方面要不斷深入研究，緊跟專業發展步伐，掌握國內外舞蹈發展的潮流、趨勢和方向，及時進行汲取和知識更新，并融入到自身的教學之中。

（二）豐富的綜合能力

舞蹈不是一個獨立的學科，舞蹈教育需要交叉學科和綜合性知識的滋養。正因為此，舞蹈自誕生之日起就與音樂、戲劇、力學等相關學科緊密地聯系在一起。高校舞蹈老師要對所教授舞蹈的相關學科領域進行廣泛涉獵，才能在舞蹈教授的過程中收放自如，不會因相關知識的儲備不足而造成教學的障礙。多元舞蹈文化的相互吸收、相互激蕩，也要求教師增加對各種舞蹈作品的品評和鑒賞，對舞蹈相關的創作背景、舞蹈特色進行一定程度的理解和掌握。此外，還應該不斷地提高自己的綜合素質，主動涉獵歷史、文學、社會學等知識，特別是注意吸取和傳承中國傳統文化的精華，以豐富的人文素養積淀融入到教學當中，增加對舞蹈作品的理解能力和感悟能力，并把這種感染力和精髓傳遞給學生。

二、提高課堂教學能力要有途徑

本文作者：曾新平 單位：新疆烏魯木齊市實驗學校副校長

歷史是發展的，教育是變化的，一成不變的教育理念是沒有時代氣息和生命活力的，根據時代特點不斷調整、發展教育觀點，才能成為教育改革的主動者。這就要求我們的校領導能夠成為一面鮮艷的旗幟，做起符合時代教育理念和思想的引領者。幫助教師轉變教育理念，樹立明確的教育思想，由思想來指導其自身的行為，讓教師把發展自身專業水平以適應新課程改革變成他自覺的行動和迫切的需求。其次，要求教師明確自己應該努力的方向：只有明白自己應該成為一名什么樣的教師，自己的不足和缺陷在哪里，這樣教師才會有更加具體和明確的目標要求自己，那么在教育教學的過程中也才可能體會到自身的變化和進步，并形成自己前行的動力。當然，要提高教師的專業水平，必先由教師主體本身充實知識能力，求取專業發展并獻身教育工作，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。因而對教師來說，我們說他專業水平就不僅僅是講他掌握的知識，也不僅僅講他教學工作、課堂教學的水平，它包括教學工作、學生教育管理工作、家長工作的水平。它不僅僅是知識水平、理論水平，更是在實際工作中所表現出來的他的教育思想觀念以及方法、經驗和技巧。而在學校方面來說，引導和一些制度的建設也是密不可分的：如為教師建立發展方向和榜樣激勵作用，需要我們在實際工作中打造名師，名師工程一可以帶動全校教師的發展，二也可以給全校教師樹立榜樣和努力的方向：一個方法是引進名師，像深圳高級中學，依靠雄厚的實力面向全國廣招名師，有的不僅是特級教師，而且還是國家奧林匹克教練員，為他們的競賽教學添上了濃厚的色彩。

當然在我們新疆經濟條件遠不如內地發達，但是不能說就沒有名師可尋，我們可以培養自己的名師，在2007年上半年，基本上烏魯木齊的各校都啟動了市級和學校三類教師的評比工作，使一批教師脫穎而出，他們成為全市的楷?；蚴菍W校的榜樣，只要我們充分利用自身資源一樣可以打造出我們自己的名師隊伍。有了這樣一個群體，就可以帶動全校教師在教育科研方面邁上一個新臺階，當然這還要我們在實踐工作中進一步加強名師隊伍的帶頭和管理工作，使其真正發揮他們應有的作用。在打造名師的同時，青年教師的培養是不容忽視的，他們是學校的未來，是學校發展的希望，所以青藍工程的建設也是學校的中心和主題：隨著教育大眾化過程的推進，學校的規模都在逐年增加，新教師的不斷補充是一個必然趨勢，所以新教師的培養在每所學校領導也都非常重視，例如：廣州四十七中提到了教師的培養問題，他們把教師分成三個層次，一是三年內教師，也叫職初教師，他的目標就是立足課堂；二是三年到五年之間的教師，他們目標是培養骨干。三是五年至十年，成為名師階段。根據每一階段的特點，他們在每學期的開始首先讓教師自己按照自己的心愿和對自己的規劃，寫出自己在這一階段需要解決的問題，和自己想努力的方向，并對學校提出希望，希望學校在什么方面可以為他提供幫助。學校則根據每個人的不同特點給予分塊指導，在學?？赡艿姆秶鷥冉o他提供一個發展的平臺，使他們在學校的方圓之中盡可能地張揚自己個性，在專業化成長的道路上快速成長。

教師的專業化成長，需要自己制定專業化發展計劃，可以從六個方面入手：正確定位。教師的個性不同、環境不同、所受的教育不同，使得教師的價值觀、教育觀、思想方法具有明顯的差異性。因此，在專業發展上，同樣要體現“以人為本”的思想，不搞一刀切。教師要為自己正確定位，專業發展的方向必須因人而異；如果強人所難，只能事倍功半。我們每學期要求教師根據自己的學段和實際確立明確目標，時時刻刻朝這個方向和目標努力，教研室每月也進行相應的考核并及時反饋。不斷學習。在知識經濟時代與信息社會，教師是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。作為傳播知識的使者，面對著知識的快速發展，科學技術的日益進步，必須時刻注意學習。每個教師都要確立終身學習、全程學習、團體學習的觀念。做到工作學習化、學習工作化，我校在倡導學習的過程中要求教師每周至少去圖書館讀書兩小時，并且結合當前的教育理論和我校實際編寫了教師讀本《改變你自己》，告訴教師如果不改變自己，就很有可能面臨著被時代淘汰，要求利用教研組、備課組活動時間進行研討和學習。積極探索。我們不缺理想，不乏智慧，不少計劃，但大多數人之所以不能成為各行各業的專家，恐怕最缺乏的是踏踏實實的行動。落實+干=成功，這個公式已經深深地刻在我校每位教師的腦海中。尤其在平時的教研組和備課組活動中，積極倡導教師圍繞課堂教學中出現的普遍性問題進行研究——小課題研究，使教學研究常規化。

創設良好的研討氛圍。一學年一個不同的主題：例如2005-2006學年是向課堂四十分鐘要質量，提高課效為目標，2006-2007學年是如何培養學生的自主學習能力，而2007-2008學年則是打造書香校園、和諧校園、文明校園等，從而展開相關的一系列教育教學活動。建立教學常規：為了實現教育教學質量的真正提升，我校教研室提出了教研方面的日常規、周常規、月常規、學期常規和課題常規。并針對課堂教學提出了如何落實課堂教學“五環節”——備課、上課、作業、反饋、測試及評價，使教師可以經常性地進行對照檢查自己工作的實施情況。以“四課”帶動課堂教學的研討：教師的主陣地在課堂，教師的專業化發展是否到位也主要體現在課堂教學中，形成良好的課堂氛圍，成為學生、家長愛戴的好教師是我校多年以來一直倡導的主題，每學期我校都進行“四課”活動，即市級三類教師的展示課、組內教師的研討課、新入教師的匯報課和全校教師的優質課。相互的觀摩，相互的研討是教師同伴學習的良好契機，也是教師快速成長的有利通道。樹立天天都是公開課意識：我校為了更好的促進教師的專業化成長，在去年啟動了“搖號”上課工程，就是每個上講臺教師的工號進行隨機抽取，我校由于是十二年一貫制學校，所以分為兩個大塊：小學部和中學部，每個學部每天各出一節課，原則上要求對全校教師開放，建立一個大家相互學習、交流的平臺；其次，學校也根據自身特點有市級、校級學科帶頭人及骨干教師組成了不同學段和學科的專家組：例如初中理科組，初中文科組，小學理科組等七個評價組，要求必須按當天所搖出的學段學科不同的專家組進入課堂進行聽、評課。要求是：一看：看課堂整體設計是否符合課程標準，是否符合當前教學理念；二查：查教案是否符合學校要求，尤其每一節課是否有教學反思（教師成長=經驗+反思）；查學生作業布置質和量是否科學及作業的批改情況；三了解：通過與一些學生的個別交談了解學生對教師的需求和評價；四溝通：評價組成員和上課教師交流這節課的優、缺點以及了解的相關情況，提出一些可行性建議。通過這個活動目的在于促進教師課堂教學水平的提高，希望教師每天都認真對待自己的課堂教學，每天都把自己的課當公開課來完成。教學質量的提高是功在平時，只有注重每一天的工作，才能達到最終所希望的目標。#p#分頁標題#e#

加強教研組和備課組的建設，這是教學工作的基本組成單元，只有組內教師團結合作，充分共享資源，才能集大家智慧促使教師個人的成長，同時也促進教學質量的提升。在備課這個方面，我覺得廣州47中的經驗還是很好，他是依靠團隊精神狠抓備課組建設，有中心組、核心組，并以強帶弱，在備課時和以往不同的是不僅備教案，還要求根據所教學生的不同進行備學案，讓學生學會如何進行知識的梳理。體現了新課程改革的理念。在交流中不僅使思想得到提高，同時也會使知識和思路得到擴展。建立有效的互通機制。我校為了使教師專業化有更好的成長空間，有更加開闊的視野，一是每學期有計劃地請專家進行教育教學方面的講座；二是請專家來校深入課堂進行教學指導，從聽課到評課，次次都激勵著我們教師的成長；三是建立友好學校進行互派，達到相互交流、相互觀摩的效果，也給教師創設一個走出去看看外面的精彩世界的良好平臺，我校和西安市實驗小學、西安市八十九中學進行相應學科教師的互派。兩校教師相互帶課，相互切磋，把兩地的理念、兩地的文化交融一起。

穩定有序的工作和專業成長環境：學校是教師專業成長的主要環境，營造穩定有序的工作和成長環境是我們應有的責任，我校第一是建立有效的獎勵機制：根據教師業績月月進行相應的獎勵；第二是升彩旗儀式：表彰學期工作中突出的人和事，對他們取得的成就給予及時的肯定；第三是分層、分段的進行年級教導會，因為我校是十二年制學校，跨度大，學段多是我校的特點，為了有效的提高學校教育教學質量，每學期分不同學段開兩次教師教導會，一是提出目標，二是明確措施，三是落實實效，四是提出改進建議。并且在全校大會進行教育、教學和整體思想方面的全體輔導。主要的目的在于形成一支想干事、能干事、會干事的教師隊伍，明確態度+能力+方法=成功。健康向上的學校文化教師在專業化成長的過程中，需要擁有一個良好成長環境。這種良好環境應該具有以下特征：文化氛圍。一所好的學校，不僅要有優美校園，而且應該有濃郁的人文氣息。學校每一處都要突顯教育的氛圍，例如我們的走廊文化體現著教師和學生的風采，國畫、鋼筆畫和素描等帶給大家藝術的享受；校園的“半畝田”里有老師和學生的杰作，看著幼苗的成長，看著果實的豐收，喜悅的心情不表自明；樓道內的魚缸體現了人與自然的和諧，到處的綠地帶給同學們美的享受；板報中鮮明的主題，國旗下諄諄的教導，櫥窗內展示著國家的大事和身邊的榜樣等等，時時處處都是教育的氛圍和環境。嚴格管理。教師在成長的過程中，會有來自客觀的消極情緒的干擾，更多的是來自自身的惰性，嚴格的科學的規章制度會對這些消極情緒帶來的不健康行為產生約束力。學校一貫的主張就是“治懶不治弱”，如今用數據說話，用制度管人已經成為共識，人人有事做，事事想著做已成為每個人工作的原則。

一、正確的引導能力

從政治教學的性質出發，由于其式為了豐富和完善學生的思想體系，指引學生走向正確的發展的道路，所以其本身就具有導向能力?，F在，我國對政治教學課程進行了系統而全面的改革，其改革目標就是改變過去政治教學過分注重于傳授知識的傾向，教師應該起一個導向作用，培養學生自主學習的能力和積極主動的學習態度，從而使得學生在學習基礎理論知識的過程中養成正確的學習觀。這就意味著政治教師在政治教學過程中必須變革以前傳統的教學方式，即將“教師講、學生聽”的模式改變為“教師指導、學生發現”的模式。其中，教師的指導，并不僅僅只是對學習內容的指導，更多的是對學習方式的引導，教會學生如何去思考與判斷，從而培養學生獨立思考的能力，這對學生構建屬于自己的獨特的思維方式具有重要作用。如果老師引導得當，會幫助學生樹立遠大的理想與目標，并能夠促進學生進行自我能力的培養，無論是道德方面還是政治方面，都將得到很大提升。反之，如果教師引導不當，輕者造成學生思想素質的低下，倫理道德觀的不健全，重者會導致學生走向歧途。所以，政治教師一定要嚴格按照教育部的大綱要求，在不斷提升自我素養的同時，變革教育方式，力爭給學生做出正確的思想引導。

二、較強的教學能力

判斷一名教師是否優秀，除了看其是否具備良好的知識素養之外，更重要的是要看其所教的學生的知識素養。只有當學生具有了較豐富的專業知識和良好的道德素質，才能說明這名教師是成功的。這是因為教師這個職業本身就是為了培育人才，學生沒有教好，則證明教學失敗。在教學方式上，新課改有了新要求，即教師在教學的過程中，要積極地和學生進行互動，從而構建一個生動、高效的學習氛圍。這要求政治教師在講述專業知識的時候，應該采取多樣的教學方式，例如，多媒體教學、小組教學、演講教學等，讓課堂氣氛活躍起來，使教師和學生之間、學生和學生之間能有一個良好的互動。如此，不僅調動了學生學習的積極性，而且由于是他們自己主動探索的知識成果，因而能夠保持更深刻的印象。綜上所述，在新課改下政治教師還應具備較強的教學能力，能夠和學生之間保持良好的溝通，以寓教于樂的形式來提高政治教學的質量。

三、較強的學習能力

中學政治教師作為中學教師中的一員，除了上課教學之外，與人打交道也是他們生活當中的重要組成部分，。而與人打交道并不只是簡單的與人相處，其中也隱藏著巨大的學問。人作為一種群居動物，必然有其共性。但是每一個人又是一個獨立的社會主體，因而又有其特有的個性。教師就是如此。每一名教師除了所授專業課程不一樣之外，他們在思維方式、行為作風等方面也不一樣。雖說“人無完人，金無足赤”，每一個人都有自己的缺點，但是也并不是沒有可取之出。正所謂“三人行，必有我師焉”，政治教師可以在與其他教師的日常相處之中，虛心向別的教師學習，學習他們優秀的教育方式，豐富的語言表達方式等，從而使自己的知識更加豐富、教學更加合理。另外，為了提高教學質量，教師還應該向家長學習，畢竟父母始終是最了解孩子的那個人?？梢酝ㄟ^舉辦家長會，和學生家長進行一次一對一的談話，從而充分了解與把握學生的共性和特性，然后針對不同的學生展開不同的教學。例如，對于比較自卑的學生，教師應該對其多多鼓勵，增強他們的自信心。即使該學生做得非常不好，教師可以表揚為主，批評為輔。這樣既讓學生認識到了他的錯誤，又讓他體會到了教師對他的重視。

四、課堂教學創新能力

一、高職院校工程造價專業教師實踐能力培養情況

核心課程教學全能型比例18%(根據多個學校調查加權平均計算得出)由上述調查結果可知，當前高職院校工程造價專業教師總體比較年輕，剛出校門的研究生比較多，普遍企業一線工作經歷較少，在工程造價專業核心課程，諸如建筑工程概預算、工程量清單計價、平法識圖與鋼筋算量、廣聯達造價軟件應用全部能教的教師較少。這類教師對工程造價整個專業課程體系難以融會貫通，很難在實訓環節全面指導學生。此外許多工科院校的青年教師，大都是高校到高校，沒有經歷過生產或工程一線的實際鍛煉，缺乏工程實踐經驗，加上教學工作時間短，教學經驗和教學方法欠缺，難以真正做到聯系工程實際問題開展教學。

二、高職院校工程造價專業教師實踐能力培養存在的問題

(一)多數高職院校工程造價專業教師教學任務繁重缺少實踐機會

高職院校工程造價專業大多數招生人數較多，而教師往往嚴重缺編，部分高職院校為應付教育廳檢查不惜偽造數據，通過虛填兼職教師人數來達到師生比。經過調查，很多高職院校工程造價專業教師年課時量達到600學時以上，他們大多數時間都在學校上課備課，缺少學習培訓以及參加校外實踐的機會與精力。

(二)學校缺乏相應的教師實踐能力培養建設機制

高職院校工程造價專業發展迅速，很多院校招生規模暴增，在工程技術日新月異的今天，工程造價專業教師必須每隔兩三年深入企業一段時間，才能把行業最新知識技能傳遞給學生。面對工程造價專業的高實踐性要求，與之相對應政府與學校缺乏相應的培養機制，每年在省教育廳籌劃下雖然有一些教師企業鍛煉機會但也是相對較少，比例有限，面對龐大的工程造價專業教師群體，通過如此狹窄的渠道獲得實踐能力畢竟是有限的。