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教師教育教學思想范文1
啟示一：“道而弗牽”――啟發誘導
《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”告訴我們：高明教師的教學，重在善于引導，要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。這就是要求我們教師不僅是課堂教學的組織者，更是學生學習的引導者。作為學生學習引導者的教師課堂教學的主要任務就是如何有效的啟發學生思考。
例如在教學《兩位數乘兩位數》時，我在上課時說：“要計算21×16，有問題了，兩位數乘兩位數咱們還沒有認認真真、正正經經的學過、研究過。這節課我們就來研究這個問題，有誰會做嗎？”很多學生舉手：“我會。”我接著說：“你不僅要會乘，還要把道理說清楚，會嗎？有了一種方法，還有沒有第二種方法，第三種方法？請同學們先獨立思考。”于是學生開始動腦思考，動筆演算。大約兩三分鐘后，我說：“現在請同桌之間互相當小老師說一說，看能不能讓對方明白?！睂W生小組交流討論，教師巡視指導，在全班學生思維的互相碰撞中學生掌握了兩位數乘兩位數的方法，并理解了為什么是這樣計算的。
這節課，在面對大部分學生說“會”的情況下，我并沒有按部就班，硬要把學生拉回原點，而是對學生提出了更高的要求，很好的體現了以教定學的教學理念。從中可以看出，教師在課堂上的重點不是講授，關鍵是引導和啟發。好的老師不是傳授，好的教師是通過啟發誘導充分調動學生的積極性，激發學生積極思維，讓學生主動的探索，自主的學習。
啟示二：“不陵節而施”――循序漸進
《學記》中“不陵節而施之謂孫”告訴我們：教學要依據學生已有知識經驗，不能隨意跨越進度，不可以超出學生的能力范圍來教導，這樣就叫做循序漸進。在小學數學教學過程中，一定要考慮到學生已有的知識經驗和接受能力，在教學時做到由易到難，由簡到繁，為學生的學習設計適度的臺階。臺階過高學生會在不斷的失敗中喪失學習的信心，臺階過低學生則容易驕傲自滿，不利于今后的學習，從中可以看出臺階過高或過低都不利于調動學生學習的積極性和主動性。因此，教師在教學中要充分了解學生已有的知識水平和生活經驗，努力鉆研教材的前后聯系，精心設計教學內容，合理展開教學。
例如在教學《三角形的面積》一課時，教師先出示三角形魚池的圖片后提問：“魚池是什么形狀的？要求它的面積實際上就是求誰的面積？”使學生明確：表面上是求魚池的面積，實際上是求三角形的面積。在這里由生活問題到數學問題，完成教學的第一次轉化。接著教師繼續問：“回想一下，平行四邊形面積計算公式是怎樣推導出來的？那三角形能不能轉化成我們學過的圖形？用你手中的兩個一樣的三角形比劃比劃。”引導學生猜想出可否轉化成平形四邊形，完成教學的第二次轉化。最后出示探究要求：（1）選兩個完全一樣的三角形，試著拼成平行四邊形。（2）觀察對比三角形與拼成后的平行四邊形之間的關系，如面積、底、高等。（3）你能否根據平行四邊形面積計算公式推導出三角形面積計算公式。（4）根據你推導出的公式計算魚池的面積是多少？在小學數學課堂教學中采取這種由易到難，步步為營，分層推進，循序漸進的方法，有利于學生知識的建構，更好的掌握知識，從中領悟學習的方法。
啟示三：“相觀而善”――合作交流
《學記》中“相觀而善之謂摩”告訴我們：在課堂教學中讓學生互相觀摩而學習他人的長處，取長補短，就能使學生共同進步。在教學中我們應更多的引入合作交流學習，這種學習方式不僅適應如今素質教育的要求，同時也是學生比較喜歡的學習方式。合作交流學習不僅可以有效的激發學生學習的積極性和主動性，而且還有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。課堂上同學之間通過交流互相啟發，每個學生都可以在互相討論的過程中，吸收其他同學好的方法和思想，集大家的智慧于一身。就小學數學課而言，合作交流主要應用在知識的重點處、難點處、疑點處，具體應用在辨析概念時、操究規律時、操作實踐時、推理計算法則時、選擇解題策略時等。
例如《素數和合數》一課，素數和合數的概念比較抽象，如果直接告訴學生相關的定義再加以練習，學生可能只會死記硬背，不能真正的理解素數和合數的概念，不利于學生合理靈活的運用知識解決相關的實際問題。但是，如果是讓學生通過合作交流后，讓學生用自己的話來定義素數和合數的概念，這樣教學，有利于學生促進知識的內化，從而真正的掌握相關的知識。因此，在教學中可以先讓學生分別找出1～12的因數，再小組合作討論，在學生討論后匯報結果的過程中，教師可以結合學生討論的結果板書：最與眾不同的數是“1”，它只有一個約數;“2、3、5、7、11”這幾個數只有1和它本身兩個因數;“4、6、8、9、10、12”除了1和它本身還有其它因數，也就是有兩個以上因數。通過這樣的合作交流，學生已經真正的理解了素數和合數的含義，教師只需給出相關的術語就行了。
教師教育教學思想范文2
一、思想政治應用意識
所謂的思想政治應用意識，其實質就是通過一種主觀上的心理暗示和心理傾向，運用政治的眼光通過政治的角度進而對所觀察的事物有全新的理解和解釋。不僅要運用思想政治的角度去分析和解決問題，還要利用思想政治的知識去思考問題，探索創新。目前，我國思想政治應用意識還處在發展完善階段，并未發揮出思想政治應用意識的真正價值，致使思想政治應用意識沒有廣泛的應用在思想政治教育教學中，導致學生無法利用科學有效的方法提高思想政治水平。因此，要把加強思想政治應用意識的培養放在思想政治教育教學工作中的首位。將思想政治與生活實際相結合，讓學生親身體驗到思想政治與生活是密不可分的，要用思想政治的眼光看待問題，進而加深學生對思想政治知識的理解，提高學生思想政治素養。
二、教師應遵循的思想政治應用意識培養準則
為了更好的培養學生思想政治應用意識，提高學生思想政治素養，激發起學生學習思想政治的積極性，就應注重發揮教師引導的作用。加強教師引導思想政治應用意識的教育工作，進而才能有效地喚起學生學習思想政治的積極性。因此，教師就應遵循以下準則：第一，在思想政治應用意識培養中要遵守難易適中的準則，不僅要考慮學生整體的素質差異還要考慮學生個體接受能力差異，合理的布置思想政治教學課堂和教學方案。第二，在考慮學生自身情況和實際水平的同時，對思想政治應用意識引導教育要遵守由淺入深的準則，不僅要幫助學生克服學習思想政治中的困難，還要以鼓勵、激勵等積極方式引導學生學習，避免造成學生出現畏學不自信等消極現象發生。第三，教師在培養學生思想政治應用意識的過程中，要確保制定的方案具有可行性。并且，要符合學生的書本知識和思想政治學習范疇，不能進行盲目的更改和加深。教師應積極構建愉快、寬松、自由的思想政治課堂，減少學生學習思想政治的壓力和心理負擔。
三、思想政治應用意識與思想政治教育教學有機結合的根本途徑
（一）思想政治理論與實際生活相結合
要注重思想政治概念和實際生活的有機結合，促使學生親身感受到思想政治知識離生活很近，就在生活當中。思想政治知識的學習通常具有抽象性和多樣性，造成學生理解上的困難，進而削弱了學生學習思想政治的積極性。因此，在培養學生思想政治應用意識的同時將概念轉化為簡單的實例，引導學生更好的理解和掌握。進而教師要加強教學過程中的引導工作，重點從教材的應用因素著手，結合具體生活實例進行有意識的開發和挖掘學生思想政治意識潛能。只有如此，才能夠有效的提升課堂教學的質量，加強學生的思想政治意識，帶動學生學習思想政治的積極性，培養學生良好的思想政治素養和優秀的學習習慣。所以，思想政治理論與實際生活相結合是有效提高思想政治教學的關鍵。
（二）加強教師職業素質
為了促使思想政治應用意識可以和思想政治教育教學有機結合，首要就要提高教師的職業素質，改變傳統落后的教育理念和教學方式。教師是知識的傳播者和知識的引導者。要培養學生良好的思想政治應用意識和思想政治素養，教師就應充分發揮出促進作用，喚起學生學習的積極性和自主性，提高學生思想政治水平，發散學生的思想政治思維，進而開拓學生的視野，提高學生對事物的認知能力與分析能力。這就要求教師必須具備較高的職業素質和知識水平。因此，教師不但要提高自身的思想政治應用意識、拓寬知識層面、提高專業水平、完善自身素質，還要做好充分的準備工作，搜集具有價值的思想政治小故事，從而讓學生理解思想政治知識和生活實際是密不可分的，加強學生對思想政治應用的認識。
（三）將思想政治主觀題與應用意識相結合
主觀題的趣味性較強，不僅可以激發起學生學習思想政治的興趣和欲望，還能在主觀題的學習中較好的培養起學生的思想政治應用意識。因此，將思想政治主觀題與思想政治應用意識有機的結合，不僅可以提高學生透過思想政治的眼光分析問題、解決問題的能力，還能提高學生的思想政治水平，進而激發起學生學習思想政治的興趣。
教師教育教學思想范文3
一、啟發誘導
我國古代教育家孔子在《論語.述而》中講到：”不憤不啟，不悱不發?！斑@八個字體現了以學生為中心，讓學生主動提出問題、思考問題，教師稍加點撥誘導的教學思想。
孔子啟發式教學與現代的教育思想是不謀而合的。啟發式教學對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師要盡量引導學生主動學習，在恰當時機啟發點撥。啟發式教學的實質，就是調動學生學習的積極性。如在學習歸有光的《項脊軒志》一文時，我抓住第二節“然予居于此，多可喜，亦多可悲”設問?！氨疚哪男┑胤綍r寫喜的，哪些地方是寫憂的，各表現了怎樣的思想感情？”一石激起千層浪，學生帶著問題，研讀課文，分組討論。學生熱情之高漲，討論之熱烈，見解之深刻，是我所料不及的。
啟發誘導式教學，注重發揮學生的主體作用。比如一次語文教學公開課，在教學《林黛玉進賈府》一課時，首先讓學生介紹林黛玉進賈府的行程，整體把握課文；接著抓住人物描寫的精彩片段，品讀賞析；然后結合現實生活，開展辯論賽。教師在課堂上不是在奉送真理，而是讓學生如何活起來了。啟發誘導式教學的目的是“授人魚，不如授人以漁。”“授人魚”只能解一時之饑，“授人以漁”則可以受益終身。
二、因材施教
因材施教是孔子的教學方法之一，歷經兩千多年的不斷演進，仍富有蓬勃的生命力?？鬃釉诮逃龑嵺`中發現，人與人由于生活經歷不同，存在著差異。今天的教育，實行班級授課制，授課一種模式，作業統一布置，考卷全省一張。限制了學生特長的發揮，導致了學生在思想性格、基本素質等方面存在著很大的差異。語文教師要針對學生存在的差異，因材施教。
從學生的思想表現以及學習情況來看，學生大致可以分為三個層次，教師應根據不同層次的學生在教學中采用不同的教育方法。對待后進生，要多鼓勵，多看進步，抓住轉化契機，促進學生轉化。在學習上要求起點要低，重視基礎知識，讓他們“吃得了”。對待中等生，要幫助確立奮斗目標，讓他們跳一跳品嘗成功的快樂。在學習上要求進步大，重視能力提高，讓他們“吃得飽”。對待優等生，要教育他們樹立遠大理想，幫助總結學習經驗。在學習上要求起點高，重視拓展知識，讓他們“吃得好”。
每一位同學身上都有金子一般的閃光點，我們要善于發現，善于鼓勵，因材施教，這樣在教學中分層次教學，有利于培養學生積極參與、善于思考、勇于探索的好習慣，使不同層次學生的學習成績不斷得到提高。
三、快樂學習
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z.雍也》）孔子這句話把學習心理分為三個層次：想學、好學、樂學?？鬃又匾晫W生樂學是符合教育規律的。在我教學的四年中，學生厭學、煩學現象很嚴重，往往把學習當作是一種負擔，是壓在身上的一個大包袱。樂學，實際上就是要求老師要培養學生的學習興趣。學生有了興趣，迷上了學習，就可以形成一種獲取知識的欲望，在這種欲望的驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動學習變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成是快樂的事。
那么在語文教學中如何激發學生的學習興趣呢？當然方法是多種多樣的，主要看教師如何運用教學原理調動學生學習的積極性。常見的方法：一是提出一些具有啟發性的問題，激發學生的學習興趣；二是拓寬教學思路，在語文教學中恰當一些精彩的故事，或配以多媒體教學；三是教學方法靈活多變，教學設計獨到新穎，讓學生感受到每一堂語文課都有新意；四是開辟語文第二課堂，讓學生在學習實踐中體會學習的快樂。比如辯論賽、朗誦比賽等。總之，無論用哪種方法，都能“吹皺一池春水”，換取“滿園春色”。
四、慎言敏行
作為君子，要“敏于事而慎于言”（《論語.學而》）。這些話都是強調君子要言行一致，強調通過自己的實踐去學習去育人。
在平時，語文教師說話要嚴謹慎重，做到言正、言精，不能信口開河。對學習有困難的學生更不能諷刺挖苦，傷害他們的自尊心。在教育教學工作中確有一些老師違反教師職業道德，遇到學習差的同學請教問題，隨便說道：“這個問題你還不會？”學生求知的欲望被抹殺得干干凈凈。因此，教師要不斷地學習，提高職業道德修養，講究講話的藝術。教師對學生的教育是時間要恰當，說話深度要適中。因為學生都有自尊心，聽到諷刺挖苦的話，心里總是特別難受，長此以往師生之間有障礙，產生對立情緒，這樣既不利于學生身心健康，又會影響學生的學習。所以在我的教學過程中，要適時的表揚學生，要對他們進行溫暖的鼓勵。去年，我接任高一（8）班語文課，這個班級學生異常活躍，紀律不好，致使班級學生成績很差，我了解情況后，積極搜集各種教育資料，認真備課。在以后的語文課上，我語重心長地對學生進行教育。列舉了許多通過勤奮學習走向成功的典型事例。同學們很受鼓舞，特別是聽到我講“只有不稱職的老師，沒有學不好的學生”時，教室里響起了強烈的掌聲。由此可見，學生是愿意接受老師的建議和教誨的。
教師教育教學思想范文4
關鍵詞:思想政治;教學模式;教育理論
中圖分類號:G41 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0064-01
一、加強溝通,構建師生教學交往模式
現在高校的師生關系越來越冷漠,很多教師上完課就走,很少和學生交流。師生關系生疏,加上學生認為思想政治理論課就是空洞的政治說教、沒有實際用處的心理偏見,導致學生認真聽課率很低,取得的實效更低。因此,思想政治課教師應先和學生處理好關系,做到教學交往和諧,以親和力作為促進教學效能的主打牌。構建和諧的師生關系,教師要關注學生的世界,關心學生的日常生活,了解學生的興趣愛好,能與學生就共同的話題進行探討。教師要善于利用QQ、E-mail、微信等現代網絡條件與學生保持密切聯絡,轉換思維,歡迎學生有問題隨時找教師幫忙?，F在的大學生獨立思考的能力很強,他們非常愿意表達自己的想法和見解,也希望有人能與之溝通和交流,那么能關心、了解學生的教師自然能獲得學生的認同與支持,師生間這種親密融洽的關系大大提高了教學效率。
和諧的教學交往模式具有幾個特點:(一)視學生為教學中的主體。從準備備課開始就轉換觀念,從備課本轉為備學生,與學生進行充分溝通,了解他們的知識層次與學習需要。在制定教學目標的過程中,師生共同確立教學目標,并在上課前幾分鐘做一介紹,明示教學目標會對整個教學全過程起導向作用,也使學生更清晰的了解教學目標;(二)將教師與學生的關系定位為共處共生的關系。和諧的教學交往要求教師在授課環節中與學生相互尊重,在整個學習過程中做到相互提升、相互影響。改變以往師生間的占有式關系,改變學生就應該聽教師的觀念,摒棄強制性的教學行為,這樣不容易引起學生的反感,而達到預期的教學效果。大學生的理解能力和學習能力都比較強,在授課過程中采用引導式教育比灌輸式教育的效果更好,給學生留下自主發揮的空間更有利于學生對知識的濃厚興趣,更有利于學生形成理性判斷的能力。師生共處共生的教學模式還體現為教師在授課過程中鼓勵學生隨時提問,課堂上解決不了的問題和學生也可課后探討;(三)師生互評機制的設計。在期中、期末進行兩次教學效果評價,分為教師自評、學生自評、師生互評等三個環節。教師對自己的教學能力、學生對這一學科的個人掌握程度、教師對學生的期望、學生對教師的建議等逐一進行評價與交流。除了這種正規的教學評價外,教師在課間休息時也經常與學生交流,征詢學生的意見、了解學生的興趣點,及時進行課堂教學調整。這種師生共同評價的做法充分體現了思想政治教育中的民主觀念,讓學生充分感受到了教師對他們的尊重,因而很受學生歡迎。
二、促進養成,設計學生體驗式教學模式
思想政治教育是培養學生對善惡、榮辱、美丑的認識、判斷和評價,是將道德知識外化為道德行為、固化為道德品質的過程。道德教育有三個重要環節,即道德認知、道德行為和道德情感體驗。目前我國的道德教育,只注重灌輸道德知識、發展道德認知能力,脫離生活實際,外在的、空泛的道德說教,實效性很差,學生知行脫節。近幾年學校在開展思想政治教育教學的過程中越來越注重教學實踐、注重為學生提供自我教育的空間。其主要形式就是課內教學體驗和課外教學實踐?？梢試L試嘗試每學期都抽出幾節課讓學生進行教學體驗。具體做法是部分教學內容不講,將班里的學生分成學習小組,由教師指定主題來自己完成。每個學習小組的成員從查找資料、文字整理、制作課件、推選代表進行課堂演示等各個環節進行分工合作。這種做法給學生留下了很強的自主發揮空間,學生的積極性很高,最后每個小組都交出了高質量的作業。他們制作的課件內容豐富、生動活潑,彌補了教師在教學中根據個人喜好取舍的單一性。同時學生在自己動手的過程中大大加深了對相關問題的理解,提高了對該課程的興趣。更重要的是,通過這種自我教育方式,學生們學會了處理分歧、相互諒解,培養了團結、協作的團隊精神。思想政治教育最終的目的是培養符合社會需要、知行統一的人才。為了促進學生更好地了解社會,將道德認知內化為良好的道德品質,學校在思想政治教育教學中也應注重個體社會道德行為的培養,加強對思想政治課的實踐安排。這種實踐教學模式突破了局限于課堂的空洞的道德說教,給學生提供了一個將道德認知與社會行動密切結合的體驗機會,學生參與的積極性都很高。
三、提升能力,運用師生對話式教學模式
把握對話式教學方法中,教師要非常注重與學生的雙向交流,在課堂上要善于激發適宜的討論,經常提出一些探究性的問題。教師通過詢問學生,幫助學生澄清他們的價值觀?？梢蕴峁┙o學生一些兩難倫理案例討論,要求學生為自己的觀點辯論。教師在運用這種兩難教學模式時要注意發揮自己的主導作用,不能保持價值中立的立場。但是生活中的道德兩難問題畢竟是少數,因此在教學中運用更多的是非兩難討論式教學。在這種教學方法中,討論問題的選擇很重要,關注點應放在社會的熱點和焦點問題上,放在學生感興趣的問題上。要貼近社會、貼近生活、貼近學生實際,由淺入深地層層展開,效果比起教師的正統傳授要好得多。
由于每門課的學時有限,有時并不能在每一次課上都進行充分的討論。這時教師與學生的對話可以采取另一種方式進行。教師可以利用現代的網絡資源,專門申請一個思想政治理論課教學的專用郵箱,賬號和密碼向學生公開。在每節課后,教師將來不及在課堂上進行充分討論的問題和來不及展示的相關資料上傳到郵箱,供學生進一步學習使用。學生也可以將自己的疑問或觀點發至郵箱,教師及時回復,與學生進行深入討論。這種討論方式也可以在每個班的QQ群中進行。事實證明,認真學習的學生非常歡迎這種堂上教學的延伸方式,與教師進行了積極探討。
參考文獻:
教師教育教學思想范文5
教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里存在一個模式是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發展有助于人們借鑒傳統和對當代各種新教學模式的理解，有助于人們把握教學模式的發展趨勢。
系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。
古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是“講―聽―讀―記―練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。
到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結構的教學模式。
19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了“明了―聯合―系統―方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備―提示―聯合―總結―應用”的五階段教學模式。
以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。
杜威提出了“以學生為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創設情境―確定問題―占有資料―提出假設―檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。
當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。
20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。
二、思想政治教育研究型教學法幾種新的教學方法和模式
1.過程啟發式教學法。過程啟發式教學法是針對傳統的啟發式教學提出來的，在對傳統的啟發式教學的研究中，筆者發現，這種教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果（答案），然后通過所謂的啟發式提問，提出一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。
那么應該用什么方法去引導呢？筆者認為，應該運用過程啟發式的教學法。啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案，而應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。
過程啟發式教學的基本實施步驟是：根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。
2.元認知教學法。元認知是對自己的思想觀念的一種認識。比如我現在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡便方法還是笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識，就是元認知。因為元認知是針對自己的思維活動，元認知很大的功能就是能幫助人們調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧，因此，要培養學生的思維能力，就必須培養學生的元認知能力，使學生能更好地調控自己的思維過程。
進行元認知教學主要從以下三個方面入手：其一，教給學生元認知的知識。主要是關于怎樣科學思維的方法和技巧。其二，積累學生的元認知體驗。元認知體驗，是指學生在解決一個問題時，要讓他體驗到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現在學到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓練學生的元認知監控能力，元認知監控包括兩個方面，一個是自我監視，一個是自我控制，就是在思考問題的時候，學生要監視自己，是否要用好方法去思考。
因此，元認知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監視，之后要實施控制。如果發現這是好方法，就繼續下去；當發現自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監控是一個元認知發揮作用的過程，但是這種監控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養元認知監控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個題拿到手后，我首先該干什么呢？我應該分析問題，因此問自己“我仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己問自己，通過自我提問來推動思維的發展。
這種教學方法的運用，是過程啟發式教學法的延伸，通過這種方法的教學，學生將由依賴教師的啟發提問，逐漸轉變為自我提問自我啟發。
3.研究性學習指導法。研究性學習作為一種不同于傳統學習的新型學習方式，它的根本目標在于培養學生的創新能力和實踐能力。但是，研究性學習究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因為相對而言，傳統的學習可以說是“接受性”的學習。在傳統的課堂上，講解式的教，接受式的學占主導地位，學生不直接接觸客觀實際。缺少直接經驗。這種方式下所獲得的知識缺乏活力，特別是它不利于學生創新能力的培養。而在研究性學習中，教師教的方式和學生學的方式發生了巨大的變化，沒有現成的知識可灌輸。
在這個過程中，教師的作用怎樣發揮呢？筆者認為，教師發揮指導作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學生關于如何研究的基本知識；其二，教給學生做研究的具體方法，如關于如何提問、如何查資料、如何做實驗、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運用樣例啟發、修正思路、及時點撥、指導學生。樣例啟發是指用樣例來說明問題、啟發學生思考的一種方法。修正思路的指導方法是指在學生有了初步研究意向時，教師結合實際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導。及時點撥是指教師在學生的探索過程中給以具體點撥與指導。
4.治學型學習指導法。治學型學習主要用于業余學習，是指學習者帶著對某一領域的濃厚興趣，主動地在該領域查尋、搜集資料（包括通過自己的實驗和調查所積累的資料），并通過對資料的加工、處理，嘗試建構新理論，從而掌握該領域的豐富知識和專門技能的學習過程。治學型學習既不像自學那樣以教材的學習為主，也不像研究性學習那樣通過問題解決或跨學科的綜合性學習去體驗和掌握科學的一般過程、方法和原理，它更強調專門領域知識和技能的積累，更注意對某個領域的特殊興趣的培養。通過治學型學習來培養大批的專門人才是社會發展的需要。
那么，怎么進行治學型學習指導呢？筆者提出以下幾點意見：其一，培養學生發現問題和研究問題的興趣，幫助學生開展課外興趣小組活動；其二，培養學生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學處理資料的能力；其三，培養理論構建思維能力和論文寫作能力；其四，培養獻身科學、嚴謹求實、合作共事、獨立鉆研的治學精神。
三、思想政治教育研究型教學法的發展和完善
我們打算探索以過程教學為重心，強調教師與學生、學生與學生多向交流，共同試驗、摸索思想政治教育研究型教學法的幾種新型教學方法：引導辨議法、角色模擬法、課業實踐教學法等，追求思想政治教育研究型教學法的發展和完善。
1.引導辨議法。（1）引導辨議法的內涵和依據。所謂引導辨議法是指以教師為主導，充分發揮學生的主體能動性，以逆向思維和發散思維為特征，根據教師提出的問題，通過設疑，質疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發，共同研究，得出比較全面深刻的結論，調動學生探索知識的積極性的一種教學方法。（2）引導辨議法的意義與效果。
“引導辨議教學法”的主要特點是：優化過程、淡化結果、注重實踐。強調教學中教師的主導地位和學生的主體地位；引導學生直接參與、真切感受思想政治教育課學習活動。
2.角色模擬法。角色模擬教學法顧名思義，即在教師的指導與學生的觀察、模擬，教師的啟發與學生的創造、活動相結合，通過社會角色的互換，在實際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認識和加強內心體驗的過程教學法。
（1）角色模擬教學法的理論分析。角色模擬教學法符合學生的認知規律，使學生獲取知識的同時，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發展，培養學生的觀察、語言表達、表演、創造能力，使之處于積極，主動狀態，提高了學習興趣。是一種過程式教學法。
（2）角色模擬教學法的有利因素。第一，有利于體現“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養了觀察、語言表達、表演和模擬、實踐、思維及創新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡單到復雜的認知規律，有利于學生知識和能力結構的形成。在學習過程中，不僅使學生獲取知識，而且有利于學生掌握獲取知識的科學方法和學習方法。第三，由于學生觀察實際生活，積極思維，積極實踐，努力創新，激發了學生學習的興趣。
現代化教學手段在教學中的應用，為學生創造了良好的學習環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于有趣的、生動的、使人探索的角色模擬情境之中，使學生對思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學形象化、趣味化、實踐化、創新化，實踐證明，收到了較好的效果。
3.課業實踐教學法。（1）實務教學：是指在教學中，通過實際操作，提高理論聯系實際的能力，做到學以致用。如在法律課上引導學生從事法律實務。案例分析等。（2）實事教學：是任課教師在上課時，利用課前10分鐘開辟了“時事與觀察”，由同學們談對自己感受最深或影響很大的事，并對這些事進行分析和評論，在此基礎上，教師結合教學內容加以引導。激發學生關心時政，提高辨析是非的能力。（3）實地教學：是指廣泛開展社會調查和社會實踐活動，使學生在社會這一大課堂中，增長見識、開闊視野，做到理論與實際相結合，適應社會、提高能力。
四、思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢
思想政治教育課是學校思想政治教育工作的主陣地。要充分調動學生的積極性、主動性加強創新能力的培養。思想政治教育課的踐行模式應該貫徹素質教育的精神，使課堂教育與社會實踐相結合，使課堂教育與學生生活相結合，使課堂教育與職業發展、社會發展相結合；讓受教育者在認識自我、了解職業、接觸社會這一學習過程中學會思考，學會做人，增長見識，開闊眼界，提高對知識的理解與運用能力等綜合素質；讓學生通過活動在感受思想政治教育、實踐體驗中，增長智慧，提高能力。使思想政治教育課教學體現“以人為本、以學生為本”，真正實現“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，進而促進學生的全面發展和健康成長，使之成為現代化建設的合格有用人才。
思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢，具體來說，有以下特點：
1.由單一教學模式到多樣化教學模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。20世紀50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。思想政治教育研究型教學法教學模式多樣化已成勢所必行。
2.由歸納型教學模式到演繹型教學模式。歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學法教學模式顯示了由歸納型教學模式到演繹型教學模式的趨勢。
3.由以“教”為主教學模式到重“學”為主教學模式。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。
4.教學模式的技術手段日益現代化。在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的新理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術成果，教學條件的科技含量越來越高。思想政治教育研究型教學法教學模式將充分利用可提供的技術手段設計教學模式。
教師教育教學思想范文6
關鍵詞：歷史教學；全納教育；個別教學；分層教學；合作學習
全納教育注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。本文主要結合歷史教育教學的學科特點，探討了如何在歷史教學中實施全納教育。
一、全納教育思想指導歷史教學時應遵循的原則
全納教育是一種全新的教育理論，更多的是一種教育態度，一種教育理念。全納教育思想倡導教育公平，要求教育過程中必須能夠滿足所有學生的個體需求。這就要求教師不斷提升自己的教育素養，在思想上不斷更新教育觀念，公平公正地對待每一個學生，尊重不同學生的個體差異和不同需求，并運用不同的教學策略來滿足學生的學習需求。因此，在歷史教學中實施全納教育需要遵循以下教育原則。
（一）尊重學生差異，因材施教
因材施教的前提就是要尊重每個學生的個體差異，通過一系列的全納教育策略，讓學生在歷史教學中能享受到高品質的教育活動。這就要求歷史教師要結合學生的身心特點，了解每個學生掌握歷史知識的概況，再根據不同的歷史課程內容，選擇恰當的教學策略及教學方法，并且在實施這些策略過程中，靈活地根據實際的教學情境調整策略。在歷史教學中因材施教需要把握好兩個方面的要義：第一，真正深入地了解每個學生，包括了解學生的家庭背景、成長經歷、學習歷史的喜好、學習歷史的方法、歷史基礎知識掌握程度等等，再分析每個學生學習歷史的特點。第二，根據每個學生的學習歷史的個別差異，以及不同的歷史內容制定分層的教學進度,運用多樣的教學策略，并選擇恰當的教學方法實施差異教學。
（二）以學生為主體，民主平等
全納教育倡導讓每一個學生作為主體積極參與，強調學生的主體地位，每一個學生都是自己學習的主人，都是學校生活的主人。全納的歷史課堂要求每個學生都是學習活動的主體，成為學習歷史的主人，由被動學習變為主動學習，由要我學習變為我要學習。因此，歷史教學活動要圍繞著培養和發展學生的自主性、合作性和創造性來進行。師生之間人格上是平等的，地位上是平等的，歷史教師是學生學習歷史的促進者，倡導師生平等互動，以學生為主體，鼓勵學生民主參與歷史課堂。只有在平等的前提下，才能充分地尊重每個學生的差異，積極引導學生參與自主學習，積極發揮學生的主體作用，從而激發學生學習歷史的興趣，提高學生學習歷史的積極性。
（三）以集體為基礎，團結合作
傳統的升學競爭以及精英教育都導致了優勝劣汰，考試成績是評價學生的唯一標準。這種優勝劣汰的競爭教育直接導致的是等級差異，然全納教育提倡合作。所有的合作都是基于各方相互平等的基礎上，是以相互促進發展為目的的。由于不同學生的各種需求不同，相互優勢互補，這就強調團隊集體的合作意識和團隊精神，依靠團隊集體的智慧來克服困難、解決問題，共同提高進步。全納的歷史教育教學強調在班級生活學習的每個學生都是班級中的重要成員，是班集體中的一分子，是一起學習的合作者。解決問題的重要辦法就是合作，每個學生的學習或生活或活動遇到困難或是出現了難以解決的問題，它都不僅僅是這個學生的個人問題，它也是班集體的問題，應通過團結合作，一起解決問題。在這個過程中既解決了問題，也提高了團隊的凝聚力、相互協作的能力和水平，培養了學生的團結協作精神和意識。
二、全納教育思想在歷史教學中的應用策略
根據全納教育的理念，在歷史教學中應采用多維的教學策略，極力引導學生采用自主學習與合作學習等多樣的學習方式進行學習。
（一）恰當地分層教學
第一，分層教學首先要解決的問題是如何分層分組。根據學生了解歷史基礎知識的概況、掌握學習歷史的能力水平差異，在班級內對學生進行分組、分層教學。在進行分層分組時，應考慮男女混編，把性格、性情不同的分配在一起，把歷史知識、能力水平相近的分在一組，座位編排時相鄰。這樣利于小組內的統一講解、相互討論、相互交流，同時也有利于同學間取長補短,形成優勢互補。第二，分層教學時，根據要求制定教學任務，有效進行教學。歷史教師要根據歷史課程標準要求，結合分層學生的實際情況制定教學任務，選擇恰當的教學策略，確立合適的教學進度計劃。對歷史基礎、能力薄弱的小組，重點是在抓住基礎，指出重點。要求教師在小組內講授后，大部分的時間讓學生進行不同形式的反復練習，并強化記憶，小組內相互督促，熟練記憶歷史知識，并慢慢培養其分析歷史事件的能力，以提升學習歷史的能力。如在完成“”的教學任務后，學生首先要識記“”發生的時間、地點、相關歷史人物、事件的背景以及經過，掌握“”的歷史意義。然針對歷史知識和能力比較扎實的學生，教學重點是補充教材以外的知識，拓寬學生的歷史視野。應做到精講教材，多設計問題，重在引領，注重師生互動，相互質疑，相互辯論，倡導思想碰撞，引導學生運用歷史唯物主義的觀點來思考問題，培養歷史情感與時代責任。在設計“”的教學任務時，多讓學生搜集與“”相關的材料，如利用網絡查詢相關的史料，了解相關歷史人物的生平事跡等。這樣的分層教學，尊重了學生的個別差異、個性特點，保證每個學生的歷史知識能夠牢固掌握，能力都能在自己原有的基礎上得到快速提升，讓每個學生得到充分、自由的發展，進而提高了歷史教學質量。
（二）及時的個別教學
分層教學在實質上是一種小范圍、小規模的主體教學，并不能實現完全意義上的滿足每個學生的需要。因此，作為對分層教學的補充或是完善，對單個個體進行個別教學是必要的。這需要歷史教師準確把握住每個學生的學習情況，針對每個學生在學習歷史時表現的問題，制定精準的個別教學策略，一對一地單獨輔導，及時地進行個別教學。個別教學中不僅要強調適應并注意個性發展，還應注意個別教學是一種教學策略與設計，以適應并發展學生的差異性和個別性為主導[1]?？梢?，個別教學的要領就是要準確掌握學生的學習情況，一對一地單獨教學。在歷史教學中常見的有兩種特殊情況：第一種是對學習歷史有特別困難，即掌握歷史的最基本的知識和能力都有困難，這類學生往往是由于對學習歷史的興趣不高或是沒有掌握正確的學習方法。這就需要歷史教師應用全納教育的教學理念深入了解學生，分析原因，對癥下藥，制定有效的教學策略和恰當的教學手段，激發學生學習歷史的主動性和學習興趣，培養學生個性化的學習風格。如“”教學時，個別學生對的歷史意義把握不住，就需要教師一對一地引導，慢慢讓其了解過程，剖析歷史的意義。第二種是學習歷史的能力極強，歷史教師教授的知識不能滿足其進一步學習的需要。這也需要歷史教師要精確掌握學生學習歷史的現狀，以便于在個別教學時，有針對性地拓寬相關知識和拓展相關能力。如“”教學時，歷史教師應引導其查閱相關歷史著作、各類歷史評論，并與學生一起分析，引導他們形成正確的歷史觀。
（三）有效的自主學習
自主學習強調學生的能動性、主觀性，學習活動的主體是學生。每個學生有自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力[2]。每個學生在進行歷史學科的自主學習的時候，應從自己學習歷史的知識和能力的實際出發，在歷史教師的幫助下自覺、獨立、主動地參與學習，根據課程標準制定適合自己的正確的學習進度與內容，學習歷史過程中自主選擇任務、自主調控進度、自主反思與總結，不斷提高學習歷史的效率。盡管自主學習強調學生的主體性，強調學生的自我意識，但實際在操作過程中教師的主導作用特別重要。需要歷史教師根據歷史教學內容與任務選擇歷史素材，創設歷史教學情境，激發學生自主學習歷史的意識，創造一切條件，激發學生自主學習歷史的潛能，教會學生自主學習歷史，培養自主學習歷史的能力，歷史教師的引導作用應該貫穿在整個教學過程中，其主導地位十分重要。
（四）小組合作學習
小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務,有明確責任分工的互學習[3]。在歷史課堂教學中運用小組合作學習，強調以學生為中心，讓學生在歷史課堂中真實地學習，并要求全程參與，這增加了學生在歷史課堂中的參與機會，鼓勵學生相互合作，讓不同能力的學生可以相互幫助，在小組合作學習的過程中，學生可以獲得類似科學研究的體驗和技能，從而培養合作能力和團隊精神。歷史教師需要根據小組的實際情況，和學生一起共同制定小組學習歷史課程的任務，讓每一個學生明白學習的目標。這樣，每個小組成員學習方向明確，激發了每個學生學習的主動性；學生能自己根據學習任務進行合作學習，提高了每個學生學習的積極性。這種學習模式，充分調動了學生的主觀能動性，并給予了學生極大的展示空間，滿足了學生的表現需求。如教學“”時，小組內可以組織比賽，看誰把“”發生的時間、地點、人物等記得又快又好，相互抽背，相互激勵；查閱與相關的史料時可以分工，一部分人閱讀文獻原著，一部分人利用網絡查閱相關的資料，還有一部分可以收集相關的影視資料，再在小組內交流、討論，最后一起觀看相關的影視、寫觀后感等；條件許可的情況下可以組織學生參觀考察歷史遺跡，以增強其真實的體驗。歷史課堂教學中要運用全納教育理念充實我們的教育思想，尊重每一個學生，尊重他們的差異，在承認學生基礎與能力方面存在差異的基礎上,教師應采用不同的教育方法，運用差異教學，激發每個學生的發展潛能。同時，鼓勵他們積極地投入歷史學科的課內學習與課外活動，強調發揮自己的優勢，揚長避短，在老師和同學們面前表現自己的優勢、特長，進而樹立自信，實現自我個性發展。
參考文獻：
[1]趙小紅、華國棟.個別化教學與差異教學在特殊教育中的應用[J].中國特殊教育，2006，（08）：41.
[2]鄭健.高中歷史新課程培養學生自主學習能力的實踐研究[D].福建師范大學，2006.
