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摘要：隨著我國教育教學發展的逐漸推進，幼兒教育受到了越來越多人的重視。在實際的發展中，幼兒口語教學是教育活動中的重要內容，但是從實際教學情況來看，教學活動的開展還存在一定的困難，如何從其教育活動的開展現狀進行入手，促進幼兒教師口語能力培養效率的增強，就變得尤為重要。因此，本文將以當前幼兒教師口語能力培養為文章闡述的主要內容，通過對幼兒教師口語教學任務和要求進行闡述，給出增強幼兒教師口語能力的重要性，分析當前幼兒教師口語能力培養開展現狀中面臨的難題，給出提高幼兒教師口語能力的培養策略，以供參考。
關鍵詞：幼兒教師；口語能力；教學困難；實踐策略
促進幼兒教師綜合素質的提高，是我國新課標發展過程中的重要內容，也是促進國家教育教學水平發展進步的主要途徑。在具體工作實施過程中，幼兒教師口語能力培養是教師素質要求中的重要內容，但是從其實際的發展情況來看，針對幼兒教師開展口語教學工作是相對困難的，其教學效率低下，很多幼兒教師的口語能力仍然相對低下，不利于幼兒綜合素質的提高。還需要我國相關教育部門，針對幼兒教師口語能力培養存在的困難，改善教學策略，促進教師能力的有效增強。
一、幼兒教師口語教學任務和要求
1.教學任務
隨著我國近些年經濟建設發展的逐漸增強，市場對人才素質提出了更高的要求，我國逐漸將建設重點轉移到人才培養工作方面。幼兒教育是教學機構中的重要內容，其口語素養和能力是保證教育水平的基礎。幼兒教師口語課程，主要是促進學生正確語言觀的養成，對祖國的語言產生熱愛之情，并保證學生能夠認真學習，將國家的語言政策方針進行具體落實，促進其語言規范意識的增強。要保證學生能夠對聲母、韻母進行有效掌握，能夠說出一口流利的普通話，并對用氣發生的方法進行有效的掌握，能夠在日產生活中進行正常的演講、辯論和交談。在具體的實施過程中，教師要能夠針對不同的語境，促進語言運用技巧，并對幼兒的語言運用能力進行培養。就幼兒語言教學來說，其所涉及到的教學內容相對龐統，涉及到教與學、心理學和文學藝術等多方面的內容。
2.教學要求
就幼兒教師職業的口語能力來說，他需要達到以下相關要求。首先，其普通話水平要在二級乙等以上。其次，其進行吐字發音，要保證清晰圓潤飽滿，并保證語言流暢，具有極強的表現力，語調生動，通俗易懂。再次，要能夠對語序進行有效調整，將其中涉及到的重點進行突出，保證層次清晰，具有生動的形象表達，并能夠從幼兒的角度進行出發，保證表達能夠符合其心理認知，實現語言的兒童化。最后，要進行正確示范，兒童教育主要是模仿教育，需要幼兒口語的表達以便于兒童的模仿，對事物認知進行正確的判斷，從而保證兒童的認識[1]。同時，要盡量使用活潑用語，提高自身的應變能力，使表達變得富有藝術性。
二、提高幼兒教師口語能力的重要性
在教育結構中，教師是保證教師水平的主要內容。就幼兒教育來說，其所針對的幼兒對事物的認知能力有限，不能有效辨別是非，具有較強的模仿能力。因此，教師的綜合素質對幼兒的未來發展至關重要。而口語是一些教學活動的開展的基礎，需要教師具有較好的表達能力，保證事物表達的準確性。因此，可以說幼兒教師的口語能力對幼兒的發展至關重要。一旦幼兒教師存在口語表達不清晰的情況，或是存在方言，標準化不夠標準等情況，就會使幼兒在學習模仿的過程中，養成不好的口語習慣，不利于幼兒的未來發展。自我國改革開放以后，我國教學發展水平得到不斷的提高，我國也越來越重視對兒童素質的培養，需要學生在以后的發展中具有較強的語言能力，能夠在與交流時，清晰表達，促進學生綜合素質的增強[3]。從而保證人員綜合素質的提高。因此，需要幼兒教師具有較強的口語能力。
三、幼兒教師口語能力培養活動的困難
從幼兒教師口語能力培養的發展現狀來看，這一工作在具體實施實施過程中，還存在一定的困難，導致培養效率低下，很多教師難以有效促進自身綜合素質的提升，不利于幼兒的發展，其實施困難主要表現在以下幾個方面：
1.課時少，內容復雜
從幼兒口語能力課程的設置來看，幼兒口語培訓課程的課時相對較少，其所涉及到的教學內容相對復雜，不僅要保證學生學習效率的增強，而且其需要教師能夠從幼兒的實際發展情況進行入手，在符合幼兒生理年齡的交流基礎上，帶動幼兒學習的積極性，這就需要教師有效掌握修辭學、教與學和心理學等內容，從而保證教育的實施目的[1]。這一問題，也導致教師難以有效開展幼兒口語培訓，而且，很多教師在思想認識上存在一定的偏差，他們往往認為幼兒口語教學就是普通話教學，因此，往往將自己的精力大量的投放在普通話能力水平的訓練上，從而導致這一素質培養活動的開展效率相對低下。
2.師資力量薄弱
從事幼兒口語教學的教師需要具有較強的素質水平，不僅要具備較強的語言素養，而且需要對多門知識進行了解和掌握，對幼兒園教學的基本情況進行明確，從幼兒本身的發展水平和情況進行入手，并且保證相應普通話水平在一級乙等以上，能夠有效的幫助幼兒掌握口語能力[4]。而這樣的幼兒口語教師往往需要接受多方面的培養，歷時較長的時間，這就為課程的發展帶來了一定的困難，從相關課程的發展現狀來看，其中大部分的教師都具有良好的理論基礎知識，但是其具體的實踐應用能力卻相對較差，是當其教學質量難以有效提高，嚴重限制了幼兒口語能力的發展。
3.普通話水平參差不齊
從幼兒口語教學培養的發展現狀來看，教師在開展教學活動的過程中，往往是針對課本開展活動，不能從幼兒的發展情況進行入手，使得很多幼兒難以對口語教學投入過多的關注，使得課堂的參與率相對低下，不利于幼兒學習效率的增強。同時，受到我國幅員遼闊等地理因素的影響，我國南方和北方的語言差異性較大，很多具有口音的地方幼兒很難接受口語教育，為口語教育發展造成了阻礙作用。此外，學生的普通話水平呈現出參差不齊的現象，在城市和農村之間，學生會表現出一定的差異性，而教師又難以從實際情況進行出發，不能踐行因材施教，為教學培養造成了困難。
4.教師定位不明確
從幼兒教師口語能力培養發展現狀來看，很多教師對自生的定位存在不明確現象，很多教師在不能認識到幼兒口語能力培養重要性的基礎上，不能從幼兒的發展情況進行具體入手，對教育工作的開展缺乏全面了解，并且其在對幼兒開展口語教育的工作過程中，常常使其流于形式，難以有效促進幼兒口語能力的提高和增強，不利于幼兒的發展[5]。
四、基于幼兒教師口語能力培養的實踐策略
1.培養幼兒語言態度
幼兒使其是兒童學習語言的最佳時期，因此，國家相關規定要求，幼兒開展口語能力培訓，要高于中下學。就幼兒的發展特點來說，幼兒教師在開展口語能力培養活動的工作過程中，教師要保證自身對語言的應用能夠具有準確性，表現力和生動性，從而促進幼兒學習興趣的提高和增強。在具體的培養過程中，首先要促進幼兒將口語進行有效的應用，能夠對國家通用語保持一個正確的認識，并提高遣詞造句規范性的重要性。同時，口語教學教師應該促進與幼兒的溝通交流，保證和幼兒建立良好的關系，促進自身口語的幼兒化，從而吸引學生的注意力，使其能夠積極的參與到教學活動中。
2.建立科學教學體系
教學體系是保證教學活動順利開展的關鍵，針對幼兒口語教學內容，促進教學體系的建立，需要將零散的教學內容進行整合，對不同基礎的幼兒進行分組，并將口語根據難易程度將其進行分段，保證教學過程從易到難，便于學生的吸收。例如：教師可以先讓學生學習詞句，對詞句的意思進行明確，然后保證學生能夠將這些詞語在一句話中進行準確排序，提高學生的學習能力[6]。
3.改善傳統教學模式
就傳統的教學模式來說，幼兒口語教師往往在教學活動的開展過程中，將課本上的內容進行簡單的傳輸，不能從幼兒的發展特點進行入手，不利于學生學習興趣的提高，導致很多幼兒在課堂教學中不能積極參與。因此，還需要相關教師在提高自身認識的同時，促進教學模式的改變。教師可以采取小組競賽的形式開展教學活動。例如：教師可以開展“我愛我家”為主題的演講活動，將學生分成不同的小組，每個小組都需要進行素材的搜集，并在一定時間內上臺演講，根據學生的表現教師給予評分[8]。從而激發學生的學習興趣，保證其能夠積極的參與到教學活動中，提高教學效率，增強幼兒口語能力。這樣的活動形式還可以以情境設置和模仿秀等形式進行開展。
4.建立網絡學習平臺
隨著我國信息技術發展速度的逐漸提高和推進，人們將網絡信息技術應用到各行各業，同樣也包括教育行業。在開展幼兒口語教育活動的過程中，促進網絡技術的應用，需要創建一定的網絡信息平臺，從而根進社會發展步伐，保證幼兒在離開焦旭課堂后，也可以在父母的陪伴下，在家庭中開展口語能力的學習培養[7]。教師通過對網絡學習平臺的建設，錄制相應的教學視屏到網上，同時要注意這樣的視頻要滿足口語教學基本要求，同樣保證生動有趣，能夠激發幼兒的學習興趣，符合幼兒的身心發展特點。然后家長可以通過在網絡上進行視屏搜索，幫助幼兒學習口語知識，促進其口語能力的提高。
五、結語
針對當前幼兒教師口語能力培養的實踐探索問題展開討論，需要教師能夠從學生的發展特點進行入手，將口語教學培養工作發展現狀中存在的不足有針對性的進行改善，促進學生學習興趣的提高，改善傳統的教學模式，為其樹立正確的學習觀念，并建立一定的網絡學習平臺，從而保證學生學習效率，促進幼兒口語能力，保證幼兒健康發展。
參考文獻：
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作者:謝海屏 單位:川南幼兒師范高等?？茖W校