教師教學能力模型構建

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教師教學能力模型構建

摘要:在MOOC時代下,教師將要面臨著很多的挑戰,比如改變理念,更換角色,提高信息素養等等,教師只有不斷的去迎接所面臨的這些挑戰,只有這樣才能更好的將構建教學能力模型,在本文中主要從教師信息化能力模型的構建和教師合作教學能力的構建以及個性化教學能力的構建,對MOOC時代下教師教學能力進行探索。

關鍵詞:MOOC;教師;教學能力

前言:

MOOC是一種新型的教學理念,主要理念是“翻轉學習”、“互動學習”“在線學習”等等,這種新型的教學理念在一定程度上打破了大學這道厚厚的圍墻,將那些相比較來說比較優秀的教學資源,用“微視頻”這種方式傳遞到世界每個角落里的人,這種方式的傳遞向人們呈現出了疑慮“未來教育”的曙光。

一、MOOC時代下高校教師需要做出的改變

(一)教師要對教學理念進行更新

MOOC從各個方面、每個角度、以及多元化的方式,打破了時空的界限,還能將比較好的教育資源共享這一愿景得到實現,將人們獲得知識的途徑也有了很大的轉變,進而可以讓學習者有更多的自主學習權,不再向以前那樣在學習上受到過多的限制,現在學習者可以自主決定自己應該怎么去學習,學習什么內容,和誰一起學,這種改變在一定程度上滿足了人在教育上,對個性化的一種需求,MOOC時代下的這種教學服務理念,將“以學生為中心”體現的淋漓盡致。在MOOC時代背景下,教師應該將傳統的以“教”為主的教學方式進行改變,在傳統的教學理念中,教師往往沒有充分的發揮出學生的主體作用,所以說這種教學理念在很大程度上限制了學生的個性化發展。

(二)教師要對教學身份進行轉變

傳統教育的形式主要還是以教師在臺上講課,學生在臺下聽課為主的教學方式,但是隨著MOOC的開放規模越來越大,所以這就在一定程度上將傳統教育的流程進行了完全的顛覆,從而讓教師的角色不再非常單一的,而且顯得更加專業。MOOC背景下,已經將傳統的“教”和“學”這種主從關系進行了徹底性的顛覆,所以與此同時教師的角色也在發生著明顯的變化。在MOOC時代下,其主要的是以“翻轉課堂”作為其教學的主要方式,在進行線上這個環節的時候,教師主要對知識進行講解,并將相關知識錄制成視頻的形式,要求學生在線上先聽教師對知識的講解,這個時候教師可以說是學生知識的提供者,并引導學生對新知識的學習,并對學生進行激勵;相比之下線下的環節更加注重問題的分享和探討,并進一步對如何解決問題進行分析,這個時候教師在學生的學習上,更多的是以一種幫助和支持者角色,這種教學身份的轉變對于教師的教學是非常有幫助的。

(三)教師需要對教學的方式進行創新

MOOC具有靈活性的特點,而且視頻非常短小,但是課程資源卻非常的豐富,這種課程資源具有的靈活性,對傳統的課堂教育有著非常大的顛覆性的改變,這其實就是所謂的“翻轉課堂”(invcrtcdclassroom)教學。其實MOOC課程是先讓學生對“微課程”進行大約十分鐘左右的觀看,如果有哪個學生對“微課程”有疑問。學生可以把所有的疑問匯聚在一起,這個時候教師對學生所提出的疑問進行統一的問答,學生心中的疑問也得到了解決,教師也實現了教學。這種組織課堂教學的方式,并有針對性的根據所提出的問題進行解疑答惑,是教學方式上的一種的創新,將會在很大程度上,把傳統教學中的教與學的主從關系得到了顛覆性的轉變,從而讓“以教師為中心”往“以學生為中心”的方向進行轉換。與此同時,MOOC可以讓教師在教學的過程中,和學生之間的互動越來越多,會對傳授知識這個過程中,信息的反饋更加注重,但是這也在一定程度上給教師在教學上增加了一定的難度。所以這要求教師在MOOC時代下,對以往的教學流程進行改進。

二、MOOC時代下教師教學能力模型構建

(一)進行信息化能力模型的構建

如今隨著信息化發展的越來越迅速,在人們的生活中已經成為了不可或缺的一部分,而且從信息化發展的程度來說,在人們的生活中發揮著非常重要的作用。因為現代信息化在實際生活中運用的越來越多,對于教師來說信息化能力是其應該有的基本素質之一。所以基于此,祝智庭教授"在MOOC時代下,教師面對信息化的教育要做好充分的準備,并積極的去迎接其帶來的挑戰,對教育的觀念要進行及時的轉變,在教育角色上也要學會轉換,教學方式更加需要進行優化,讓信息素養能夠得到真正意義上的提高。"著名的加拿大信息化教育專家斯蒂芬o唐斯(ste-phenDownes)說,"信息化時代的教師,已經不可能再像從前一樣,只是照本宣科地把知識灌輸給學生,他們必須成為專家、教練、設計者、和學習者,并身兼上述四種不同的角色。"從根本意義上來說的話,信息技術是在線生成課程一個非常重要的教學方式。在MOOC時代下,需要教師能夠熟練的信息技術,只有對信息技術進行熟練的掌握,才能在實際的教學中對其進行靈活的運用,教師對教育技術的新變化要始終用一個開放的心態去對其加以關注,教師也可以在進行別的高職院校中進行學習,如果有條件的話還還可以到國外去進修。

(二)合作教學能力模型的構建

MOOC的上線是在大家共同努力下才能夠得到的成績,所以王庭槐教授所說的那樣,"MOOC時代,一門精心設計的課程需要團隊化運作方式才能滿足眾多學生學習的需要。"所以,對于教師合作教學能力模型的構建來說,建立教師教育好發展中心是其非常重要的一個方式。隨著MOOC帶來的挑戰越來越多,高職院校應該對教師教育和發展中心的創建抱以積極的態度,對高職院校的內部教育發展機制進行不斷的完善,并努力的對教師的合作教學能力模型進行構建。教師教育和發展中心的創建,能夠為廣大教師與之相關的教學資源進行提供,這樣教師在教育上的視野也得到了開闊,同時還能在一定程度上,不斷的促使教師對新的教育理念進行了解和學習,有利于教師在教學的過程中,對教學模式進行創新,在進行教育資源的開發上能夠開發出來更多的優質教學資源,這樣一系列的變化能夠有利于學生個性化的發展和學習。

(三)個性化教學能力模型的構建

MOOC主要是"以學生為中心"的個性化教學,所以需要教師在實際應用的過程中,積極投身于實踐當中,這樣才能夠進行個性化教學negligible模型的構建。教師個性化教學能力模型的構建,需要教師對其教學進行不斷的反思,教師教學能力模型的構建是離不開教學反思的。在MOOC時代下,其不僅能夠為教師在課程資源上提供更加好的課程資源,還能給教師提供了觀察和學習的機會,這樣有利用于教師對教學進行細致的反思。所以對于教師個性化教學能力模型的構建來說,能夠更好的促進教師在專業上的迅速成長。

三、結語

對于高等職業院校來說,MOOC的發展不僅僅為其帶來了很大的挑戰,但同時也為高等職業院校帶來了全新的發展機遇。在MOOC時代下,教師需要對自身的信息化教學能力和合作教學能力,以及個性化教學能力進行不斷的學習,只有這樣才能夠讓教學能力的模型得到更好的構建。對于教師專業的成長來說,MOOC就像其成長路上的一個“助推劑”,促進教師在教學能力上不斷的進行提高,MOOC時代下教師教學能力模型的構建不是一蹴而成的,這需要對各個方面的教學能力進行不斷的構建,只有這樣才能真正意義上構建起教師教學能力模型。

參考文獻:

[1]郭永志.MOOC時代高校教師教學能力培養研究[J].電大理工,2016,(02):43-44.

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[3]莫甲鳳.MOOC時代如何提升大學教師教學能力[J].中國地質大學學報(社會科學版),2014,(03)

作者:方月娥 肖雄亮 單位:湖南水利水電職業技術學院 湖南信息學院

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