教師教學反思范例

摘要：文章剖析了小學數學教學反思的基本內容，然后從內部自我強化和外部環境推動兩個方面，具體探析了小學數學教師教學反思的策略，其中內部自我強化包括養成反思習慣、堅定反思意志、提高反思能力。

關鍵詞：小學數學教師；教學反思；自我強化

根據2011版義務教育數學課程標準目標要求，小學數學中教師的教學反思應包含教師在數學教學后對數學教學目標的設置、教學方式、教學過程的合理性進行的調控，對教學結果進行分析，對學生數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗發展情況的檢查。

一、小學數學教師教學反思的基本內容

從教師角度出發反思教師的“教”，主要包括對教學過程、教學環境和教學理念等內容的反思。教學過程又可以分為預設和生成兩個部分。教學預設是一種知識的準備，而課堂生成就是實踐的過程，只有通過實踐才能檢驗預設是否合理。學生的“學”包括學生課堂學習情況及課后學習情況兩個部分，而教學反思不僅需要教師對學生在課堂上的學習進行反思，更應對學生學習的后續反饋進行觀察、記錄和分析。小學數學是小學階段的基礎學科，具有邏輯性、思維型、簡潔性、概括性等學科特點。因此，在教學中教師一定要把握好學生“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）的落實。在教學反思時教師“四基”的落實和學生“四基”的掌握是反思的主要內容。問題探究是“四基”的綜合運用，也是教師需要反思的內容之一。綜上所述，小學數學教學反思包括如圖1所示的內容。

二、小學數學教師教學反思的策略

（一）內部自我強化

摘要:

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”1，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思?？梢哉f，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

關鍵詞:

幼兒教師;教學反思;反思策略

申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過程中，能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學實踐活動。

一、強化反思意識

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養;第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

摘要：教學反思是教師提高教學水平的重要途徑。文章對以觀察、訪談等方式獲取的具體小學實例進行分析，從教師自身與學校環境兩個方面歸納、總結出小學教師教學反思的影響因素，深化小學教師對反思性教學的認識，對于推動小學教師反思性教學的有效實施具有一定的指導意義。

關鍵詞：小學教師；教學反思；影響因素

隨著我國小學課程改革的全面開展，小學教學活動受到社會各方面越來越多的重視，“教學反思”作為實現教師轉變學習方式，促進專業化成長的有效途徑，被廣泛運用于各所小學，但其實際效果往往各不相同。我們也逐漸認識到，小學教師的教學反思受到很多因素的影響。雖然當前小學教師的教學反思引起了教育工作者從不同角度展開的研究與探討，但是我們仍需要繼續探究影響教學反思的因素，從而改進和完善教學反思的方式與方法，提高小學教師教學反思的實效性。

一、教師自身的影響因素分析

教師不僅要向學生傳授知識，引導學生形成正確的價值觀，還需要進行課程的相關研制工作，所以教師在課堂教學活動中居于重要地位。教師的理論素養、性格特點以及教齡長短對于教師能否充分發揮教學反思的作用有著重要影響。

（一）理論素養對教學反思的影響

教師在進行教學反思時，不能只針對眼前的教學實踐進行反思，同時需要具備相應的理論素養，在理論與實踐相結合下產生的教學反思會對教學活動產生更加實用的價值。實習期間，在與三年級數學老師S老師的接觸中，通過觀察，筆者發現S老師在閑暇時間，除了閱讀教材、參考書之外，還會瀏覽一些教育理論方面的書籍，如《課程與教學論》、《數學教學設計》、《小學數學教學法》等其他與基礎教育課程改革相關的書籍和期刊，并將相關的教育思想記錄到自己的讀書筆記上。通過對提升自身教育理論素養的自覺關注，S老師不僅把反思后的教學經驗成功應用到了自己的課堂，還在經驗交流會上與其他學校的同事分享交流，使得S老師的教學方式受到當地其他學校的一致推廣和好評。相比之下，那些缺乏理論素支撐的教學反思在實際推廣中就顯得有些困難。因此教育理論指導下的教學反思對教學活動的作用不可小覷。小學教師如果具備較高的教育理論素養，在教學過程中往往就能夠自覺靈活地運用已掌握的相關教育理論，從較高的角度認識和看待教學中存在的問題，通過對課堂教學中的實際情況進行詳細反思，達到提升自身教學水平的效果。

摘要：教師的教學反思對教師專業發展具有促進作用，鄉鎮中心幼兒園教師教學反思能力較弱導致專業發展受到限制。本文以鄉鎮中心幼兒園教師教學反思能力為出發點，運用課例研究，綜合分析鄉鎮中心幼兒園教師課例分析過程中的教學反思能力，探究鄉鎮中心幼兒園教師教學反思能力的現狀并提出提升鄉鎮中心幼兒園教師教學反思能力的策略，更好地促進鄉鎮中心幼兒園教師的專業發展，發揮鄉鎮中心幼兒園的輻射指導作用，提高農村學前教育質量。

關鍵詞：鄉鎮中心幼兒園，教學反思，專業發展

幼兒教師是幼兒園發展的中堅和核心力量，置身鄉鎮中心幼兒園，教師專業發展更為重要。鄉鎮幼兒教師專業素養和專業能力的提升，能更好地發揮鄉鎮中心幼兒園的輻射指導作用，對鄉村地區幼兒園的發展具有一定的現實價值與理論意義。《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，幼兒園教師要研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教專業工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷地提高專業能力……改進保教工作［1］。這就要求鄉鎮中心幼兒園教師在教學實踐過程中不斷進行教學反思，進而提升專業能力。

一、鄉鎮中心幼兒園教師教學反思能力發展現狀分析

（一）教師教學反思動機

教學反思是教師對教學的認知與情感相互作用的過程，在這個過程中需要教師的勇氣、意志力和責任心等情感因素，這些因素都屬于動機層面［2］。教師的教學反思動機是提升教師教學反思能力的重要前提。在課例研究中發現，鄉鎮中心幼兒園教師的教學反思動機不足，缺乏教學反思的主動意識。一方面，鄉鎮中心幼兒園多數教師沒有意識到教學反思的重要性，缺乏教學反思的積極性和主動性。教師多認為，教學反思對提升自己教學實踐水平的作用不大，缺乏教學反思動機；另一方面，鄉鎮中心幼兒園任務多、事情雜，教師忙于完成各種教學任務，導致教師或無暇進行教學反思，或隨便寫一份反思筆記敷衍了事，教案設計只有“活動反思”的標題，而沒有相應內容。

（二）教師教學反思內容

摘  要；在分析教師教育實踐教學的分類與特點的基礎上，從有效性教學的視角反思實踐教學的現狀及問題，論證建立并實施多元互動的教學運行機制的必要及對策，以期促進教師教育實踐教學的改革，保證和提高教師人才培養教育的質量。

關鍵詞：教師教育；實踐教學；特點；問題；實施

    教育教學能力是教師綜合素質的重要組成部分，也是教師專業發展的基礎，而大學教師教育的實踐教學活動作為教師專業人才培養必要環節，其實踐教學效果和質量對教師的教育教學能力的培養則具有直接的影響作用。在積極創新教師教育模式和努力提升學術水平的同時，明確實踐教學的地位和特點，建立并實施有效實踐教學運行機制，切實保證和提高實踐教學的質量，是深化教師教育改革過程中不可忽視的現實問題。

    一、分類與特點

    教師教育教學能力的培養離不開有效實踐教學活動，有效實踐教學是達到良好的教師實踐教學的預期目標，反映現時代對教師教育教學綜合素質要求，為未來教師個體發展奠定堅實基礎的教學。有效實踐教學是由多元教學主體、豐富的教學內容，諸多教學環節，復雜教學制約因素構成的多維教學活動系統。在這一系統中“教師的主觀因素（內隱的）— 教學思想、教學觀念，教師的操作性能力（顯性的）— 維持教學能力、互動生成能力、機智調控能力和學生的主觀性因素（內隱的）— 主動性、積極性，學生的參與能力（顯性的）— 與學習內容相關的基礎，構建新知的技能，都要體現出優良的素質。” [1]從有效教學的視角反思當下教師教育實踐教學,有必要在明確實踐教學重要地位的基礎上,對實踐教學的豐富內容按其性質及相互內在聯系加以分類，以便合理設置實踐教學課程，有效組織實踐教學活動，科學考評實踐教學質量。

    （一）教師教育實踐教學分類

    通常所說的教師教育實踐教學，主要考慮的就是教育見習，實習、教師基本能力訓練，實際上教師教育實踐教學可根據課程性質、教學內容、活動方式等進行具體分類。1、按教師教育的學科性與職業性可劃分為學科專業能力實踐教學和教師專業技能的實踐教學。學科專業能力實踐教學，這是運用所學的學科專業知識、掌握實驗方法和技能的實驗教學。如物理、化學、生物實驗等。教師專業能力的實踐教學旨在培養教育教學能力，如課程教學方法、現代教育技術、語言表達能力等。2、按教學內容呈現形式可分為顯性的實踐教學和隱性實踐教學，顯性實踐教學表現為教師依據教材、借助教學設備、運用教學手段、明確教學目標，通過直接指導、演示、模擬進行實踐教學。如學科專業實驗與教師專業能力訓練等；隱性的實踐教學是體現在教學活動中，不是通過教師的明確指導、演示、訓練使學生掌握某方面實踐能力，而是在與學生交流、互動中所反映出的教師應當具備的很好素質，被學生直覺、體悟、習得。如教育教學的實踐知識、實踐智慧，教師的教育風范的潛移默化影響等。3、按實踐教學內容性質可分為單一性的實踐教學與綜合性的實踐教學，單一性的實踐教學是實現 單項教學目標的教學活動，如教師書寫能力、演講能力、教育技術能力、說課能力等；綜合性教學實踐反映多項能力有機結合并獨立完成，具有探究性、創新性的教學活動。如教育實習，畢業論文（設計）。4、按教學活動主體可分為以教師指導為主的嘗試性、模擬式的實踐教學，如演講書寫訓練、微格教學、教育見習等，在這種實踐教學活動中，教師的指導直接、及時，學生可重復多次掌握學習內容并達到教學目的。還可以分為轉換角色，以學生為主反映教育教學綜合能力并現場獨立完成的學習任務，這種實踐教學具有“臨床性”且不能重復，如教育實習。誠然，按科學分類法的嚴格要求，以上劃分也未必周嚴，但，通過分類有利于對實踐教學的深化理解，有助于準確把握實踐教學特點并改進實踐教學。

摘要：采用教師反思能力問卷對河北省四所高校90名化學類專任教師進行調查，探討高?；瘜W教師的理論教學反思、經驗教學反思、反思毅力以及總體教學反思能力的現狀及特點，分析教學反思能力的影響因素，并探討高?；瘜W教師教學反思能力的提升策略。

關鍵詞：教學反思；高校；化學教師

對于教學反思的內涵與實質，研究者分別從不同角度做出了闡釋。熊傳武認為教學反思的實質就是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思、積極探索與解決教育實踐中的問題，將學會學習與學會教學統一起來，努力提升教學實踐的合理性，并使自己成為學者型教師的過程[1]5。吳寒認為教師反思是將自己的教學活動作為研究對象，對教學行為和教學過程進行批判和分析，總結經驗教訓，研究教學過程[2]。關于教學反思對于教師的意義同樣受到研究者的廣泛關注與深入探討。陳娜的研究發現反思對大學教師的自身專業化發展有促進作用，能夠使其不斷地投入到科研與學習中去，同時也能提高大學教師的專業技能[3]54-55。朱海蓉認為反思教學不僅可以改進原本枯燥乏味的課堂氛圍，提高教學效果，而且還能激發教師自主的進行專業能力的提升，增強教師的教學熱情和動力，促進教師養成不斷反思的一個習慣[4]。美國心理學家波斯納曾提出教師專業成長的公式，即“成長=經驗+反思”[5]。這些研究說明如果將教師教學反思能力的培養與教師的專業發展階段結合起來，會更有利于教師走向真正的專業成熟。總體來看，高校教師的反思能力是構成教師整體素質的一個重要部分，可以切實提高教師的職業道德，加強教師對專業知識的把握，促進教師可持續性和專業化發展。當前我國高校教育教學改革和創新不斷深化，高校教師的教學反思能力在很大程度上影響著高校教學質量的高低，甚至關乎到高校教育教學改革的成敗?；瘜W學科作為一門建立在實驗基礎上的科學，教與學都非常講究科學探究的方法和思路，因此，對于高?；瘜W教師的教學反思能力的現狀進行調研進而提出改進策略有著重要的現實教育意義。

1.研究方法

1.1研究對象

本研究采用整群隨機抽樣方法選取邯鄲學院、河北工程大學、河北科技大學以及華北理工大學四所高校的化學專任教師為研究對象。累計發放調查問卷96份，實際回收92份，回收率為96%，剔除無效問卷后，有效問卷90份，有效率為98%。

1.2研究工具

摘要：分析高職教師在教育改革中的情況和高職生源的特殊性，通過師德素養、教學工作、班級管理三個方面，闡述作為高職日語教師在教育教學工作中的體會與反思。

關鍵詞：高職；日語教師；教育教學；反思

教高[2006]16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱教高[2006]16號文件）也明確指出:“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。”[1]因此，我國高職教育要從注重規模發展向注重內涵建設轉移，而高職教育內涵建設的內容之一就是師資隊伍建設，師資隊伍的水平直接決定了高職教育的生存與發展。[2]

1目前高職教師在教育改革中的基本狀況

1.1教學方法沒有落實到位，學生技能缺失、職業素質匱乏

目前高職院校教師在教學計劃安排不恰當，教學環節管理不到位，教學實踐等諸方面對學生職業能力和素質的訓練強度不夠，教學內容與社會需求不能有效對接?，F行大多數高職教師課堂操作缺乏職業性，沒有將先進的教學方法如項目教學法、任務驅動法、案例教學法等真正付諸實施，實踐課讓學生操作的是相對膚淺的實踐項目，學生技能無法提升到位，不能滿足社會需求。[3]

1.2對學生職業生涯規劃指導意識不強

摘要:高職院校教師的能力近幾年不斷提高，各院校通過不同的方法對教師能力進行了大幅度的提升，但現階段高職院校教師的能力仍存在很多不足，為此提出反思性教學理論下高職院校教師能力的培養策略。反思性教學理論著眼于教學實踐方面，對教學各環節進行全方位的反思，從而改進教學實踐。依托反思性教學理論，對高職院校教師能力的培養進行闡述，從教師的反思意識、正確的反思方法、加強反思性培訓和反思與實踐相結合等幾個方面，對高職教師能力的培養提出不同的策略，為高職教師的專業化成長提供新的方法與思路。

關鍵詞:反思性教學理論;高職院校;教師能力;培養策略

1反思性教學及其應用背景

近年來，反思性教學慢慢走進人們的視野，在教育領域受到了很大程度的重視，“反思”成為了當代教師專業化成長的主題。反思性教學最早是由杜威在他的《我們怎樣思維》一書中提出來的，“反思”是指我們對所做的事與事情結果之間的關系的思考，是人類思維的一種反應［1］。所謂反思性教學是指教育者通過不斷地解決在教育實踐中所出現的問題，進一步地提升教育實踐的科學性，使教育理論更好地指導教育實踐的過程。反思性教學是基于解決實際的教學問題，并保證教學實踐的科學性與合理性，在反復的實踐中得出解決問題的方法，完善教育理論。反思性教學具有自主性、調節性和有效性的特點，能夠幫助教師提升自身能力。當前我國高等教育面臨著嚴峻考驗，一方面高等教育發展迅速，學生數量大幅度增加。另一方面高等職業院校的教師缺乏且專業能力發展落后，無法支撐高等職業教育的快速發展。因此，提高高職教師能力是我國高等職業教育的首要問題。為此，本文基于反思性教學理論的視角，為高職教師能力的發展提出相關的策略，為高職教師的專業化成長提供路徑。

2反思性教學理論下高職院校教師能力培養策略

2．1增強教師反思意識

要基于反思性教學提高高職教師的能力，首先要樹立高職教師的反思意識。反思意識的樹立有利于教師對自身的教學實踐進行改進與提高，針對在教學實踐中出現的問題，高職教師要反復地進行修改，在反思中提升自身的專業能力。從當前教學整體的實際情況來看，高職教師在教學工作中缺少對教學進行反思的意識，對反思性教學理論的認識不夠，沒有形成體系化的反思性教學理論體系。樹立反思性教學的意識，是開展教學反思的關鍵，因此要注重高職教師的反思意識的樹立。樹立反思性教學的意識，首先高等職業院校需要營造一種良好的學術氛圍，需要高等職業院校的學術部門與行政部門共同努力［2］，在學校中形成一種教學反思的學術氛圍，使高職教師在良好的學術氛圍中樹立反思性教學意識，對自己的教學主動進行評價，發現問題及時改正。其次，高職院校的教師需要主動樹立反思性教學的意識。主動學習有關反思性教學的理論知識，形成對反思性教學的理論體系，提高對反思性教學的認識，明確反思性教學的意義價值，將這一理論內化為自己的知識體系，成為自身教學中的一個環節，從而從根本上樹立反思性教學的意識，提高自身的教學能力，促進專業化成長。在教學中多運用反向思維模式，對自己的教學過程多進行總結與歸納，從中找出問題所在，逐步養成反思的習慣，反復改正，進而切實地提高教師自身的能力。