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摘要：采用教師反思能力問卷對河北省四所高校90名化學類專任教師進行調查，探討高?；瘜W教師的理論教學反思、經驗教學反思、反思毅力以及總體教學反思能力的現狀及特點，分析教學反思能力的影響因素，并探討高?；瘜W教師教學反思能力的提升策略。
關鍵詞：教學反思；高校；化學教師
對于教學反思的內涵與實質，研究者分別從不同角度做出了闡釋。熊傳武認為教學反思的實質就是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思、積極探索與解決教育實踐中的問題，將學會學習與學會教學統一起來，努力提升教學實踐的合理性，并使自己成為學者型教師的過程[1]5。吳寒認為教師反思是將自己的教學活動作為研究對象，對教學行為和教學過程進行批判和分析，總結經驗教訓，研究教學過程[2]。關于教學反思對于教師的意義同樣受到研究者的廣泛關注與深入探討。陳娜的研究發現反思對大學教師的自身專業化發展有促進作用，能夠使其不斷地投入到科研與學習中去，同時也能提高大學教師的專業技能[3]54-55。朱海蓉認為反思教學不僅可以改進原本枯燥乏味的課堂氛圍，提高教學效果，而且還能激發教師自主的進行專業能力的提升，增強教師的教學熱情和動力，促進教師養成不斷反思的一個習慣[4]。美國心理學家波斯納曾提出教師專業成長的公式，即“成長=經驗+反思”[5]。這些研究說明如果將教師教學反思能力的培養與教師的專業發展階段結合起來，會更有利于教師走向真正的專業成熟?？傮w來看，高校教師的反思能力是構成教師整體素質的一個重要部分，可以切實提高教師的職業道德，加強教師對專業知識的把握，促進教師可持續性和專業化發展。當前我國高校教育教學改革和創新不斷深化，高校教師的教學反思能力在很大程度上影響著高校教學質量的高低，甚至關乎到高校教育教學改革的成敗?；瘜W學科作為一門建立在實驗基礎上的科學，教與學都非常講究科學探究的方法和思路，因此，對于高?；瘜W教師的教學反思能力的現狀進行調研進而提出改進策略有著重要的現實教育意義。
1.研究方法
1.1研究對象
本研究采用整群隨機抽樣方法選取邯鄲學院、河北工程大學、河北科技大學以及華北理工大學四所高校的化學專任教師為研究對象。累計發放調查問卷96份，實際回收92份，回收率為96%，剔除無效問卷后，有效問卷90份，有效率為98%。
1.2研究工具
本研究采用的研究工具是希陽編制的教師教學反思能力調查問卷[6]46。該問卷包括理論反思技能（4個題目）、經驗反思技能（5個題目）、反思毅力（7個題目）等三個維度，共有16個題目。問卷采用“總是如此”到“從不如此”5級計分，所得分數越高，表明相應的教學反思能力越高。在本次施測中該問卷克龍巴赫系數為0.75，分半信度為0.73，表明各項目達到了良好的內部一致性水平；三個維度的克龍巴赫系數為0.73、0.81以及0.78，表明該問卷具有較高的信度，達到測量學標準。本研究同時還收集了高?；瘜W教師的性別、職稱以及所在學校等社會人口學信息。
1.3研究程序
本研究采用問卷調查法，使用統一的指導語分別在調研高校的化學專業教研室對化學專任教師集中發放調查問卷，待教師完成問卷后當場收回，對問卷進行篩查和整理，剔除無效問卷。
1.4統計處理
采用SPSS19.0forWindows統計軟件對有效調查問卷的數據進行數理統計分析，包括統計性描述和平均數差異比較等。
2.研究結果
在所調查的樣本中，通過對高?；瘜W教師教學反思能力以及理論反思技能、經驗反思技能和反思毅力三個維度在性別以及職稱兩個人口學變量上的描述與分析得出如下結果。
2.1高?；瘜W教師教學反思能力的總體情況
對高?；瘜W教師教學反思能力及其三個維度的平均分、標準差以及題均分進行統計分析。高?；瘜W教師教學反思能力的題均得分為3.64，超過5級評分制的中位數3，屬于中等偏上的水平。在三個維度上，經驗反思技能水平最高，反思毅力水平次之，理論反思技能水平最低。這說明大部分高?；瘜W教師在反思過程中，教學經驗的不斷積累使其對自身教學行為的反思較為充分和深刻，堅持不懈地追求合理性教學的精神和意志力總體尚好，而大多源于理工科院校畢業的化學教師對自身教學觀念和理論應用的反思意識與能力相對比較低下。
2.2教學反思能力及其各維度在高?；瘜W教師性別上的差異
為進一步研究性別變量對高?；瘜W教師教學反思能力以及各維度的影響，以性別為分組變量，對相關變量得分進行t檢驗。高?；瘜W教師的教學反思能力以及理論反思技能和經驗反思技能兩個維度的得分在性別上無顯著差異，而在反思毅力維度上，女性教師的得分顯著高于男性教師的得分。
2.3教學反思能力及其各維度在高?；瘜W教師職稱上的差異
為進一步研究職稱變量對高校化學教師教學反思能力以及各維度的影響，以職稱為分組變量，對教學反思能力及其三個維度的得分進行單因素方差分析。結果發現高?；瘜W教師的教學反思能力總分和理論反思技能維度得分在職稱上不存在顯著差異，在經驗教學反思能力與反思毅力兩個維度的得分在職稱上存在顯著性差異，為了進一步進行差異檢驗，對其進行事后多重比較分析。高?；瘜W教師在經驗反思技能維度上的差異表現為教授與副教授職稱教師顯著高于講師及以下職稱教師，而在反思毅力維度上的差異則表現為講師及以下職稱教師顯著高于副教授職稱教師。
3.分析與討論
3.1高?；瘜W教師教學反思能力總體分析
由本研究結果可知，河北省高校化學教師教學反思能力總體水平較高，從教學反思能力的三個維度具體來看，其中的經驗反思技能水平最高，反思毅力水平位居其次，而理論反思技能水平相對最低。孟春國對高校外語教師反思教學觀念與行為做的實證性調查也發現大多數教師的反思教學停留在“經驗總結”層面[7]。這首先可能是因為大部分高校化學專任教師多畢業于非師范類的理工科院校，教育學、心理學等相關教育教學基礎理論知識掌握不夠系統和深入，運用教育學與教育心理學理論進行教學反思的過程受到限制，而更多依靠實際教學經驗的積累來發現自身不良教學方式與行為來提升自身教學水平。其次可能是因為教學中的經驗反思相對于理論反思更為直接和直觀，也更為容易操作和實施。然而，有研究表明缺乏理論指導的教學反思容易導致教師思維模式固定和思想封閉等問題[4]。因此，著力提升高?；瘜W教師的教育學以及教育心理學等基礎理論水平成為提高其教學反思水平的重要方向與途徑。
3.2高?；瘜W教師教學反思能力的性別差異分析
由本研究結果可知，高校專任化學女教師的反思毅力總體水平要顯著高于男性教師。總體來看，女性教師更傾向于在教學中對自身主體進行直覺的反思，在反思的持續性、積極性上總體表現更好，能夠更為主動監督和調整自己的日常教學行為，擅長通過與學校同事或學生交流進行積極反思，同時能夠對自己表現出的教學方面的不足積極尋找對策給予解決。這可能源于女性比男性具有更為堅韌的性格特征，對于教學中通過反思來提高自身綜合專業素養有更為執著的信念。因此在實際教學管理中要適度關注男性化學專任教師反思毅力的提升。
3.3高校化學教師教學反思能力的職稱差異分析
由本研究結果可知，教授與副教授職稱的高校化學教師在經驗反思技能維度上得分顯著高于講師及以下職稱教師，講師及以下職稱的高?；瘜W教師的反思毅力維度得分顯著高于副教授職稱教師。與講師及以下較低職稱教師相比較，教授與副教授等高職稱教師擁有更多教學反思經驗的積累，他們可以通過學生反饋、學校教學督導等外部資源以及大量自我教學反思等方式對自身教學進行評估，總結自身優勢，發現存在問題，并積極探尋提升策略并積極付諸實踐，進而提升自身綜合教學水平。講師及以下職稱教師在反思毅力上表現出更強則可能是其積極反思態度的呈現，盡管在反思能力上還有欠缺，但是大部分青年教師對于參評更高級別的職稱有著更為強烈的期望，這種來自外部的動力雖非自發主動，卻也能夠讓職稱較低的青年教師提升教學反思的持續性，甚至可以積極克服教學反思經驗少、反思模式低效等諸多困難來實現更好的專業成長。
4.高?；瘜W教師教學反思能力的提升策略
4.1創設優良教學反思環境
高校教育管理部門可以整合多方資源為教師搭建與管理者、同業以及學生高效溝通與相互支持的專業成長平臺，積極促成校風正、學風濃、教風盛的態勢和導向，邀請教育專家對學校以及教師進行更為細致的教學評估與指導，使之形成更為科學的教學理念，培養多元教學反思思維，掌握更為科學有效的教學反思方法。徐卿提出學校、院系的行政機構可以從組織教師學習、構建合作平臺、建立評估體系等多個方面入手，引導教師個體掌握科學的反思教學手段，并形成自上而下的合作規范，寓研于教、以研促教[8]。劉忠喜探討了教師專業化評價體系的構建對于教師反思模式的影響，他認為通過教學評估硬性指標定量評價與通過一定問卷調研或師生訪談進行教學定性評價相結合，充分尊重教師的個性與差異，運用發展的視角分階段分層開展教學水平評估，總體上有利于教師反思的有效開展[9]。諸多研究都表明優良的高校人文環境能夠很好促進教師教學反思的主動性和積極性，有利于增強教師教學反思能力以及提升教師專業綜合素養。
4.2完善教學反思涵蓋內容
從本研究發現高?；瘜W教師在反思內容上存在比較單一和固化的傾向，這在一定程度上影響了教學反思的質量與效果。因此要提升教師教學反思能力，還可以進一步拓展教學反思內容。王敏勤在同課異構的課程教學反思中提出三方面內容，首先教師要反思對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位以及對文本的解讀是否準確，其次教師要反思對重點難點的確立是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環節的設計是否合理，最后反思教學效果是否達到了預期的目的，是否完成了三維課程目標[10]。總體來看，無論是教學態度、教學方法、教學理念以及教學理論，還是教學目標、教學策略、教學過程、教學效果以及教學經驗等等都可以成為重要的教學反思內容。因為只有更為全面的反思內容作為載體才可以有效保障教師在理論反思、經驗反思以及反思毅力方面得到更好的提升。
4.3強化教育教學理論知識學習
本研究發現教師的理論教學反思能力與經驗反思技能相比處于劣勢，而理論反思能力又在很大程度決定教師綜合教學反思能力，因此高?？梢詣撛於喾N可以激勵和促進教師有關教育學與心理學等基礎教育教學理論學習的途徑和環境。比如組織高校教師入職前涵蓋教育教學理論學習內容的崗前培訓，教師入職后可以邀請教育專家到校開展有針對性的教育教學專題講座，通過院系教研室開展教育教學理論的內部研討，定期舉辦教育教學理論的學習沙龍等。當然更為重要的是，教師自身要有主動學習教育教學理論的積極態度以及持續對教育教學理論進行反思實踐的努力，確立良好的教育價值觀，將教學視為充滿活力與生機以及實現個人價值的重要經歷與體驗?？傊瑢τ诟咝＝處煻?，切實有效增加教育教學理論知識儲備，就可以更好運用相關理論知識做好主講課程內容的分析，科學決定教學中適合采用的教學理論、教學方法、教學程序以及教學策略等，進而為更好開展教學反思提供重要的理論基礎。
4.4拓展多元教學反思方法
縱觀國內外研究以及教師教學反思的實踐，我們發現教學反思的方法多種多樣，不斷推陳出新。李小璽與權琨認為教師可以執行課前（教學準備反思）、課堂（教學過程反思）、課后（教學經驗理論化反思）以及典型案例的反思等方法[11]開展全程化教學反思模式。孫春梅認為教師可以通過主動與同事、同學、學生交流，建立相應的討論、反思合作小組，同時把自身反思所收集的材料匯編成冊，包括教案后的備注、教學報告、聽課記錄表、說課記錄表、同行和督導的評價、教學錄像后的感想和反思，訓練反思思維，從而提高反思能力[12]。張艷斐的研究發現利用微信平臺采用獨立反思加合作反思的方式，通過教師自傳、同事交流、專家引領、文獻閱讀等途徑，能夠很好的支持教學反思的情境性、及時性、自主性、合作性、過程性和靈活性[13]59-60。教無定法，教學反思也無定法，高校化學教師一定要結合自己所教課程的特點以及學情等因素綜合選擇適當的反思方法，方能有比較好的反思效果。教學反思不僅是一種方法，也是一種思維，不僅是一種習慣，也是一種能力，而這種能力不是經過幾次專題教育培訓就能有立竿見影的效果，更不是擺擺樣子走走形式就有迅速提升的空間。學校教育管理部門以及教師自身都應該充分認識到教學反思的重要價值，積極構建良好教學反思環境，主動形成教學反思導向，注重教育教學理論與實踐反思有機結合，科學訓練教學反思思維，不斷拓展教學反思方法，完善教學反思內容，這樣就可以不斷提升教師整體的教學反思水平，有效促進教師綜合教學水平的提升，進一步推動高等教育化學學科教學改革的健康發展。
參考文獻：
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[2]吳寒.高校青年外語教師自主專業發展現狀和對策研究[J].中國外語，2011(4).
[3]陳娜.建構主義視閾下大學英語青年教師反思能力研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.
[4]朱海蓉.高校教師反思教學觀念與課堂行為研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016(13)9.
[5]李S.舒爾曼.理論、實踐與教育的專業化[J].王幼真，劉捷編譯.比較教育研究，1999(5).
[6]希陽.職前教師教學反思能力現狀調查研究——以新疆師范大學為例[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2014.
[7]孟春國.高校外語教師反思教學觀念與行為研究[J].外語界，2011(4).
[8]徐卿.大學合作型反思教學模式初探[J].南京審計學院學報，2010(3).
[9]劉忠喜.反思教學模式與教師專業化評價體系的構建[J].教育教學論壇，2015(26).
作者:高玉紅 王秀希 任立偉 單位:邯鄲學院
