前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的反思性教學理論高職院校教師能力培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:高職院校教師的能力近幾年不斷提高，各院校通過不同的方法對教師能力進行了大幅度的提升，但現階段高職院校教師的能力仍存在很多不足，為此提出反思性教學理論下高職院校教師能力的培養策略。反思性教學理論著眼于教學實踐方面，對教學各環節進行全方位的反思，從而改進教學實踐。依托反思性教學理論，對高職院校教師能力的培養進行闡述，從教師的反思意識、正確的反思方法、加強反思性培訓和反思與實踐相結合等幾個方面，對高職教師能力的培養提出不同的策略，為高職教師的專業化成長提供新的方法與思路。
關鍵詞:反思性教學理論;高職院校;教師能力;培養策略
1反思性教學及其應用背景
近年來，反思性教學慢慢走進人們的視野，在教育領域受到了很大程度的重視，“反思”成為了當代教師專業化成長的主題。反思性教學最早是由杜威在他的《我們怎樣思維》一書中提出來的，“反思”是指我們對所做的事與事情結果之間的關系的思考，是人類思維的一種反應［1］。所謂反思性教學是指教育者通過不斷地解決在教育實踐中所出現的問題，進一步地提升教育實踐的科學性，使教育理論更好地指導教育實踐的過程。反思性教學是基于解決實際的教學問題，并保證教學實踐的科學性與合理性，在反復的實踐中得出解決問題的方法，完善教育理論。反思性教學具有自主性、調節性和有效性的特點，能夠幫助教師提升自身能力。當前我國高等教育面臨著嚴峻考驗，一方面高等教育發展迅速，學生數量大幅度增加。另一方面高等職業院校的教師缺乏且專業能力發展落后，無法支撐高等職業教育的快速發展。因此，提高高職教師能力是我國高等職業教育的首要問題。為此，本文基于反思性教學理論的視角，為高職教師能力的發展提出相關的策略，為高職教師的專業化成長提供路徑。
2反思性教學理論下高職院校教師能力培養策略
2．1增強教師反思意識
要基于反思性教學提高高職教師的能力，首先要樹立高職教師的反思意識。反思意識的樹立有利于教師對自身的教學實踐進行改進與提高，針對在教學實踐中出現的問題，高職教師要反復地進行修改，在反思中提升自身的專業能力。從當前教學整體的實際情況來看，高職教師在教學工作中缺少對教學進行反思的意識，對反思性教學理論的認識不夠，沒有形成體系化的反思性教學理論體系。樹立反思性教學的意識，是開展教學反思的關鍵，因此要注重高職教師的反思意識的樹立。樹立反思性教學的意識，首先高等職業院校需要營造一種良好的學術氛圍，需要高等職業院校的學術部門與行政部門共同努力［2］，在學校中形成一種教學反思的學術氛圍，使高職教師在良好的學術氛圍中樹立反思性教學意識，對自己的教學主動進行評價，發現問題及時改正。其次，高職院校的教師需要主動樹立反思性教學的意識。主動學習有關反思性教學的理論知識，形成對反思性教學的理論體系，提高對反思性教學的認識，明確反思性教學的意義價值，將這一理論內化為自己的知識體系，成為自身教學中的一個環節，從而從根本上樹立反思性教學的意識，提高自身的教學能力，促進專業化成長。在教學中多運用反向思維模式，對自己的教學過程多進行總結與歸納，從中找出問題所在，逐步養成反思的習慣，反復改正，進而切實地提高教師自身的能力。
2．2掌握正確的反思方法
在樹立反思性教學的意識后，接下來就要對反思性教學的方法進行全面的掌握。熟練地掌握反思性教學的方法是提高高職教師能力的有效途徑，徹底地解決在教學實踐中存在的問題，從而提高教師能力。反思性教學的方法包含很多方面，教學前、教學中和教學后這些環節都要進行教學反思，而在當前的高職教師的教學實踐中，對于反思性教學的方法并沒有熟練地進行運用，只局限在教學后對自己的教學進行反思，而且并不深入，較為表面化，教學反思達不到應有的效果。因此，應明確反思性教學四個步驟［3］，在不同階段運用不同的反思方法，促進教學的改進，圖1為反思性教學的步驟。反思性教學的方法有很多，本文將介紹四種主要的方法供高職教師參考，培養高職教師的能力。第一種是自省法，自省法即教師通過一系列自我反思的途徑對自己的教學實踐進行總結與分析，從而提高教師自身的能力水平，主要包括自我觀察、自我提問、自我批評和自我教育四種途徑。在自己的教學中運用到這四種自我反思的途徑，在教學過程中隨時隨地地進行自我剖析，提升自身的教學能力，養成自我反思的良好習慣。第二種是寫作法，所謂寫作法就是通過記錄的方式，將教學過程中發生的事情和出現的問題以不同的形式記錄下來，積累資料，供教師深入反思，找出解決問題的方法。寫作法的記錄形式多種多樣，主要有教學檔案、課后分析、教學筆記、案例分析、教學隨筆等等，寫作內容要包含教學目標、內容、方法、過程、效果以及學生的反應情況［4］，綜合地運用不同的記錄形式，將自己教學中的一點一滴記錄下來，形成自己寶貴的教學經驗，達到提升教師自身能力的要求。第三種是合作交流法，也就是教師與不同主體之間相互交流，相互觀察，提升教師的教學能力。高職教師可以通過與學生、同事、專家等的交流與觀摩認識到自身教學中存在的不足，借鑒同伴和專家好的教學方法及優秀的教學案例，彌補自身的不足。通過與學生的交流，反思自己教學中的問題，開展真正適合于學生的教學，在合作交流中提高教師自身的能力。最后一種方法是錄音錄像法，這種方法是反思性教學最有效的方法之一，通過錄音錄像設備對自己的教學實踐進行全面的記錄，定時、有計劃地對自己的教學進行記錄，在運用設備錄制之前要提前告知學生。在課后觀看錄像資料，教師可以對自己的教學進行更全面、細致的觀察，從而得到更加客觀的評價，更好地改善教學方法，完善教學內容。另外，針對大班教學的現象教師可能無法顧及到每一名學生，通過錄像的方式，對班內每一名學生都可以有清晰的觀察，針對不同學生的表現情況采取不同的教學策略，實施因材施教，提升自身的教學能力。總之，熟練掌握不同的反思性教學的方法對于高職教師提高自身能力有很大的促進作用，因此，高職教師要注重自己反思性教學方法的運用。
2．3加強教師反思性培訓
教師的職后培訓是培養教師能力的重要途徑之一，教師通過職后培訓，樹立終身學習的觀念，對提升高職教師的能力有很大的幫助。針對教師對反思性教學理論的認識模糊，教師反思缺乏理論基礎，教師的反思水平一直停留在固定水平，無法得到提升的問題，高職院校要加強對教師的專業培訓，補充有關反思性教學的理論知識，幫助高職教師形成體系化的反思性教學理論，從而更好地指導高職教師的教學實踐，提高教師的教學能力。一方面，學校要邀請相關領域內的專家、學者為高職教師進行講座，注重教師反思性教學理論的構建，為高職教師提供反思性教學的理念與經典案例［5］，供高職教師借鑒與學習，并為教師提供較為細致化的反思指導，鼓勵教師將反思理論運用到實際教學中并進行教學反饋，驗收反思成果。另一方面，組織教師通過多媒體觀看反思性教學的經典案例，教師一起進行研討，學習借鑒優秀案例中的方法策略，深入反思教學中的各個環節，分享交流經驗體會，使其內化為自己的反思結構，運用到實際的教學中，提升高職教師的教學能力。
2．4注重教師反思與實踐的結合
在系統地學習有關反思性教學的理論和方法后，要鼓勵高職教師將理論上的反思知識運用到實際的教學中去，貫穿整個的教學實踐。在掌握有關反思性教學理論的基礎上運用反思技巧，更好地指導教學實踐，在實踐中檢驗真理，發展真理，在教學實踐中又進一步發展了有關反思性教學的理論知識，理論與實踐相輔相成，互為補充，相互促進［6］，圖2為反思性教學理論與教學實踐的關系。高職院?？蓪⒔虒W反思作為教師考核的一部分，鼓勵高職教師在教學實踐中充分運用反思技巧改進教學，做到在實踐中進步，在反思中成長，提升教師教學能力。在高職教師進行反思與實踐的過程中最根本的就是要立足學生，教學的最終目的就是促進學生的發展，教師在進行反思時將著眼點放到學生身上。觀察學生在教學實踐中的表現，根據學生的表現反思自身的教學，對教學進行改進與提升。在教學實踐中，學生總會有“創新的火花”，高職教師要充分吸收來自學生的思維和想法，將寶貴的學生建議融入到自己的教學反思中去，傾聽學生的意見，拓寬教師的教學思路，提高高職教師的能力。因此，教師要重視反思與實踐的融合，不斷加強理論學習，更好地指導教學實踐，充分發揮反思性教學的作用，提升自身的教學能力。
2．5閱讀有關反思性教學的相關文獻
隨著科學技術的不斷發展和教育改革不斷推進，有關教育的理論書籍和相關文獻都有了大幅度增加，且書籍和文獻質量也有了很大的改觀。高職教師要將自己的身份從“教書者”轉變為“研究者”“反思者”［7］，努力成為一名優秀的反思型教師，通過不斷地閱讀最新的理論知識，了解最前沿的教育實踐，豐富自己的知識儲備，才能夠對自己的教學實踐有更加深刻、全面的認識，能夠進行更為深入的反思。但在現階段中，高職教師面臨著繁重的教學任務，很少有自己的學習時間，不能及時地補充最新的教育理論與知識，大大束縛住了教師進行繼續學習的動力。因此，高職院校要為教師提供一個良好的工作環境，為教師終身學習提供機會，使高職教師能夠及時地吸收到最前沿的教育成果，豐富自己的知識儲備，更好地進行教育反思。而且，教師要保持開放的頭腦，吸收教育理論與教育知識，將最新的教育成果與自己的教育教學相比較，尋找自身的不足，保留優秀的部分，有效地改進自己的教學。在自己的教學中用先進的教育理論和知識理論作為支撐，更好地解決教學中存在的問題，促進自身能力的發展，使自己的教學與當代教育改革相協調，緊跟時代步伐。高職教師要不斷地學習，不斷地更新自身的知識結構，樹立終身學習的觀念，不斷地提升教育實踐能力和與學生相處的能力。教師只有堅持積極的自我反思與實踐，以主體身份投入其中，才會擴大自己的專業視野，逐步養成教育反思的習慣，建立自我反思機制，成為反思型教師，同時促進教師的專業發展。
3結束語
本文對反思性教學理論下的高職教師能力培養的策略進行了分析，依托反思性教學理論，對高職教師的專業化發展提出了不同的策略，為高職教師提高自身能力提供了新的途徑與思路，為提高高職教師的能力起到了促進的作用。但本文只基于反思性教學理論的視野，高職教師能力的發展還有很多不同的視角與方法，在今后的研究中，將會把視角放到其他的內容上，以期促進高職教師能力的專業化發展。
參考文獻:
［1］王鳳杰．高職院校思想政治理論課反思性教學實踐研究———評《反思與建構:高職院校思想政治理論課反思性教學的理論與實踐》［J］．新聞戰線，2018(21):179．
［2］李林慧，湯杰英．基于反思性實踐能力培養的學前教師教育課堂轉型———基于上海實踐的思考［J］．教育發展研究，2017(24):51—56．
［3］楊鑫，尹弘飚．促進教師成為反思性教學決策者［J］．全球教育展望，2017，46(5):70—80．
［4］柳淇．高職高專語文教師教學理論與方法研究———評《新編高職語文(第二版)》［J］．教育評論，2017(11):167．
［5］楊振平，強根榮，艾寧．反思性教學理念下大學實驗課程“教”“學”融合探索［J］．浙江工業大學學報:社會科學版，2018，56(2):115—119．
［6］李傳益．反思性教學對“國培計劃”學員專業發展影響之敘事研究———一項基于個案的歷時調查分析［J］．中小學教師培訓，2017(3):8—12．
［7］梁云真，蔣玲，趙呈領，等．職業院校教師信息化教學能力現狀及發展策略研究———以W市5所職業院校為樣本［J］．電化教育研究，2016(4):107—113．
作者:葉國駿 單位:武漢交通職業學院