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摘要：
如今各種信息化技術不斷滲透到社會的各個角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發展，探索新的教學模式對教師教育教學能力提升的作用具有現實意義。本文旨在通過文獻收集的分析和整理，結合我院微格教學模式的開展和運行，探討具有信息化與數字化特征的微格教學模式對中醫院校教師教學能力提升的優勢和作用。
關鍵詞：
信息化；數字化；微格教學；教師教學能力
隨著中醫藥事業的跨越式發展，中醫藥走向現代化的進程，中醫教育越來越受到社會各界的關注。中醫院校走上講臺的教師，除了外語、體育等公共課程的老師是師范院校畢業，經過了專業的教師教育能力培養外，大多數專業基礎課程、臨床課程的老師，在醫學院校畢業后，僅經過了短時間的崗前培訓，便走上了講臺，那么，對于醫學院校老師來講，職后教育教學能力訓練和提升就顯得尤為重要。如今各種信息化技術不斷滲透到社會的各個角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發展，探索新的教學模式對教師教育教學能力提升的作用具有現實意義。基于此，我院在各級領導、部門的通力合作下，在教改質量工程建設項目中，提出了信息化與數字化特征的微格教學模式，以期促進我院教師能力的不斷提升和發展。
一、應用微格教學提升中醫院校教師教學能力的必要性和可行性
大多數中醫院校新近教師在上崗前，一般會進行崗前培訓。這種崗前培訓一般都是集中式培訓，時間在1個月左右，多是一些講座形式的聽課安排，新老師教育教學能力的實戰演練并不多，很難達到理想的培訓結果?？上攵?，新手教師在經過泛泛的崗前培訓后，在教育教學理論不太深入，而臨床經驗又相對缺乏的情況下上崗后的教學情況，頻繁發生照本宣科，課堂氣氛不活躍等現象則不足為奇。尤其在醫學院校，專業技術往往被提到較高的位置，老師們入職后更注重的是專業知識的提升，幾乎沒有專門的教育教學能力提升的相關培訓，故這點是醫學院校，尤其是中醫院校教育的弱點所在。由此可見，提升中醫院校教師教學能力是勢在必行的，但各種現實的原因又阻礙了針對性的教學培訓合理的實現，故可以考慮利用微格教學這種實踐性、可操作性強的教學模式加強青年教師的教育教學能力。教學能力是指教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征[1]?，F代微格教學作為在職教師的補充性教學、反思性教學、提高性教學的一種有利方式，緣于1963年美國斯坦福大學在培養教師過程中的基本技能訓練。我院組織各級專家經過充分的論證后，經過兩年多的時間，建成了現代化的微格教室，目前已全面投入使用，微格教學全程真實記錄教師的教學過程，管理部門將錄制視頻反饋給教師反復觀看。通過這種方式，教師能夠充分實現教師自主地反復練習，自我客觀評價，自我反思教學效果[2]。信息化和數字化特征的微格教學模式，使教師能不斷地進行教學反思和恰當的技能訓練，顯著提升了教師教學能力。
二、信息化與數字化特征的微格教學模式提升中
醫院校教師教學能力的優勢分析“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”來自“格物致知”，推究、探討及變革之意，還限制著“微”的量級標準[3]。我院微格教學是建立在建構教育理論和現代教育技術的基礎上，依據目標控制論和反饋原理、最優化的教學系統設計分析和形成性評價方法，采用可控的教學環境，分層次系統地培養、提高職教師課堂教學基本技能的一種師資培訓模式。微格教學與在普通教室進行教師能力訓練相比，具有獨特的優勢[2]：將紛繁復雜的教學過程細分為許多教師可操作的具體的、容易掌握的單項教學技能，諸如導入技能、呈現技能、講解技能、強化技能、組織技能、結束技能等，使老師們不再是單調地進行知識的講授，將教學過程表演化，激發教師的教學興趣，提高教學技能；在較短的時間（一般5—10分鐘）內對上述某一技能進行反復訓練，使老師們在有控制的條件下集中學習、討論以訓練某一特定的教學行為；利用現代信息化技術手段對老師的教學行為進行記錄，使老師們能反復觀看并反思自己的教學思維過程，且聲像化的教學過程，還可以發現到自己平常無法意識到的失當教學行為細節，高效迅速地找出不足并進行矯正，信息反饋及時、準確、直觀、形象，在很大程度上提高了訓練的質量；微格教室固定裝置的攝錄教學實況設備，避免了常見的人為攝像引起的心理干擾和緊張，有利于降低受訓者心理上緊張感、焦慮感、壓力感，有利于教師以常態進行教學訓練。
三、如何應用微格教學模式提升中醫院校教師教學能力
1.充分利用教育資源，提高利用率。把微格教學納入到中醫院校教師教學能力提升的計劃中，開放微格教室，簡化管理使用流程。結合青年教師導師制培養制度，以及“教學名師資源傳幫帶”計劃的實施，使一批教學名師和青年教師，充分利用信息化和數字化微格教室資源，提升自身的教育教學能力，與中醫院校人事部分合作，逐步推廣和影響更多的教師參與到微格教學模式中，通過積極訓練，不斷提升學院乃至學校的教師教學能力水平。
2.拓展微格教學應用范圍。隨著微格教學信息化和數字化的發展，除了將之用于教師課堂教育教學能力的提升外，也有利于教師教學非認知因素品質方面的養成，有助于從這些教學實踐中衍生出很多與教學學術相關的問題來[2]，進行教學方法及手段的研究，正如“以教生研”。而教學與研究的關系也并非是單向性的，教學研究涉及的教學方法及手段，又能反哺促進教學，又如“以研促教”。因此，拓展微格教學的應用范圍，超越既有的傳統教學概念，以教生研、以研促教，發現微格教學中的存在問題，從問題中去研究，促進教學手段的更新，提升教育教學質量。
3.相關教育政策的支持。中醫藥事業的發展，離不開中醫藥教育事業的發展，古語說“名師出高徒”，“青出于藍而勝于藍”，故教師的引導作用，對學生現在、未來的發展都起到了積極的作用。中醫院校教育政策的導向，對微格教學硬件設施的建設、微格教學資源的傳播，以及教師教學行為的變革，均具有較大的推動作用。因此，需要相關國家層面、省市級或學校相關教育政策的支持來進一步提高中醫院校教育水平，滿足中醫院校教師通過微格教學實現教學教育能力提升的需求，提升中醫院校對微格教學提升教師教學能力的認知程度和重視程度，提高教師進行教學能力訓練的主動性、積極性，從而使教師掌握自己的數字化資源，克服在發展中的困難。
4.激發教師發展的內生性。心理學認為，人的動機分為外在動機與內在動機，外在動機由外部環境引起，有時對人的發展起著重要作用，但外在動機要通過內在動機起作用，故激發教師發展的內生性是根本。教師發展的內生性，一方面能促進教師自覺進行微格教學的理論學習和研究，掌握豐富的理論知識，促進微格教學應用的有效性；另一方面，促進教師積極利用微格教學提高自己的教育教學水平，特別是在實施模擬教學之前，根據學習的有關現代教育理論、微格教學理論、教學設計等內容，形成一定的認知結構，更好地詮釋教學內容，運用教學技巧，提升教學水平，在教學實踐上也能有更高層次的突破，真正發揮微格教學提升教師教育教學能力的作用。
作者：左小紅 胡一梅 郭靜 彭波 單位：成都中醫藥大學臨床醫學院/附屬醫院
參考文獻：
[1]顧明遠.教育學大辭典[K].上海上海教育出版社,1998.
[2]龍花,韓少卿.昭通學院學報[J].微格教學與高校教師教學能力提升,2015,37(2):106-107.
[3]汪振海.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究,2000,35(1):56.
