教師成長計劃范例

建設一支高水平的職教教師隊伍是推進職業教育改革和發展的關鍵。為了增強培訓的針對性、適用性，在調研基礎上，結合全市職業院校教師隊伍現狀和發展規劃，同時考慮到區劃調整和宿州對接，以提高含山、和縣雙師型教師比例為目標，以專任教師專業技能培訓為主，以兼職教師教學能力培訓為補充，全力提升全市職教教師教育教學水平。

一、培訓目標

為教師的專業發展搭建平臺，形成“教壇新星、專業學科骨干、名師專業學科帶頭人”的教師成長梯隊，促進教師隊伍建設；加強班主任隊伍建設，增強職教德育工作的針對性和實效性，進一步提升職教德育管理工作的層次和水平；進一步提升教師的高一層次學歷水平，努力建設一支“崇德尚技、一專多能”的教師隊伍。今年計劃組織300名左右的教師參加通識培訓、專業教師企業實踐培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓、班主任培訓等。

二、培訓類別與內容

（一）“雙師型”專業教師分層培訓：“雙師型”教師培訓以各職業工種高級工及以上職業資格標準為依據，旨在提高專業課教師的專業技能水平，培養具有高級工及以上職業資格的“雙師型”教師。

1．骨干專業教師培訓。以機械（數控）、電工電子、汽修、計算機、現代服務業等專業為重點，參加對象根據教育局要求，由學校推薦。培訓內容以職業教育理論、專業教育內容分析、專業核心課程教材教法和專業教學實踐等為主要內容，旨在提高專業課教師的專業教學實踐能力，促進專業教學改革，提高專業教學質量。

2．企業實踐。安排八大類專業教師參加企業培訓，重點學習操作技能，專業教師考證培訓，鼓勵教師參加各類職業技術資格證書考證培訓，并取得相應證書。

一、募捐教育的社會實踐

1.我國缺乏與現有公益事業發展相匹配的高等學歷教育體系。

目前，在高等教育學科體系中，公益專業尚未被納入到相應的體系之中，沒有成為一門獨立的學科。我國現有的公益人才培養，主要以民間自發的為主，包括針對高端人才“銀杏伙伴成長計劃”，針對特定人群的小鷹計劃、創綠家環保公益創業資助計劃等。但上述模式明顯不能滿足公益人才奇缺的現狀。

2.我國缺乏募捐專業的研究人員和師資力量。

由于我國沒有公益專業學科體系，自然也就沒有太多人從事公益領域的研究了。在這個大背景下，從事募捐專業研究和教學的人才也就更少了。據筆者觀察，我國現有的募捐專業研究人員不超過10人，師資力量幾乎全部來自于實踐領域。

3.我國尚沒有成型的募捐課程體系。

在沒有專門的學科和人才的背景下，成熟的募捐課程體系自然也是無從談起的。目前，我國尚沒有一本完整的介紹募捐專業的教材出版發行，而關于募捐領域各個細分專業的，包括募捐心理學、募捐行為學、募捐營銷學、公益品牌學等學科教材書籍則更是一本都沒有。此外，就我國現有的人才培訓計劃而言，其過度注重理論層面的講授，而缺乏實踐技能的培養。我國尚沒有建立專門的實踐課程體系，也沒有專門的實踐基地供學生練習。

摘要:本文以國家大力發展職業教育、技能人才被列為國家12項人才工程之一、人力資源和社會保障部大力推進“技能大師工作室”建設為背景，以湖南城建職業技術學院陳芳技能大師工作室為例，主要探討能夠有效保障高職院校技能大師工作室正常運轉和循序發展的管理制度。

關鍵詞:高職院校;技能大師工作室;管理制度

《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》中提出了“適應走新型工業化道路、加快產業結構優化升級的需要，加強職業院校和實訓基地建設，培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。到2020年，在全國建成一批技能大師工作室、1200個高技能人才培訓基地，培養100萬名高級技師”，明確了“技能大師工作室”是職業院校人才培養的新型模式和必需路徑。

1指導思想與職能定位

“技能大師工作室”是將專業技術攻關、新技術應用與技能型人才培養有機結合的實踐基地。建立技能大師工作室，旨在為技能大師創造一個更好發揮其培養技能人才方面優勢的環境，提供一個為技能大師帶徒傳技，為高技能人才開展技術研習、攻關和創新的平臺。同時，推動技能大師實踐經驗及創新成果的加速傳承和推廣。湖南城建職業技術學院（以下簡稱“湖南建院”）陳芳技能大師工作室的主要職能定位為：（1）促進產學研及建筑設計技術專業群建設，以點帶線引面。（2）促進建筑設計技術專業群課程改革建設。以專業群核心共享課程“居住建筑設計”“材料選型與構造設計”等為教改重點，為各專業核心課程的建設目標、內容和方法提供基礎。（3）提升專業教師產教研能力。“老中青”師徒傳幫帶，培養優質教師梯隊。以賽促建，提高教師的教育教學素養和職業專業技能，創團隊品牌。（4）培養學生對專業、行業的理解力；培養學生開拓市場的思維模式；提高學生對行業發展的應變能力；提高學生的職業素養和職業能力。在技能大師工作室的實踐教學過程中,學生面對真實客戶的需求，收集各類資料、協調各方關系，而后完成任務，各種或細微或復雜的任務內容和過程都能有效、快速地提升學生應對社會和市場的能力。（5）自主創新研發及新技術應用。通過校企合作聯動，將掌握的技術技能或開發的新技術轉化為科研成果，將科研成果應用于區域內企業的技術革新和技術改造；對企業、行業面臨的技術難題進行技術會診，提出有效的改進意見和措施，進而提高企業工作效率和成果質量；探索綠色建筑技術社會培訓及咨詢服務渠道；探索裝配式技術特點及裝配式建筑設計方法。（6）提升社會服務能力。以學院設計院為發展平臺，實踐“前堂后所”產教結合，以美麗鄉村、綠建咨詢、建筑施工圖設計等項目對接并服務社會，促進校企深度合作。

2建設制度與管理規范

工作室成員由具有共同愿景、共同目標的教師自愿組成，以平等姿態合作交流與分享，促進教師積極主動發展。湖南建院陳芳技能大師工作室建設了“四梯隊”式的人員結構。具體設定為，第一梯隊以陳芳教授為領銜名師，聯合建筑設計技術專業群的各專業帶頭人組成導師組，主要負責項目統籌組織、技能傳承、科研課題和整體考核等工作。第二梯隊以建筑設計技術專業群的各專業負責人及骨干教師為核心成員組，主要負責開展活動組織、運行管理、項目實施、社會服務及考核評價等工作。第三、第四梯隊分別以青年教師、學生為主要培養對象，按照其各自發展方向劃歸各項目組，制定培養制度。同時，可根據工作室的實際需求，將建筑設計技術專業（崗位）群領域的企業專家柔性引進工作室，聘為專家顧問，充實師資力量，提高職業水平。

一、黨建示范點建設與學生素質提升

1.“學生黨員(入黨積極分子)示范寢室”創建活動。進一步完善黨建工作運行機制、黨員教育管理機制，進一步加強先進學生隊伍建設，結合形勢，開展“學生黨員(入黨積極分子)示范寢室”創建活動，體現學生黨員的先進性。

2.黨員示范工程。學生黨員成長計劃。引入了目標管理的方法，以提高學生黨員全面素質、引導學生黨員健康成長、充分發揮好學生黨員的先鋒模范作用為目標，最后實現對學生黨員入黨前、后持續、有效進行培養、教育、管理、鍛煉的管理。

二、學生黨員模范作用提升的實踐

1.校園和諧工程。學生黨員技能學習坊：以黨員教師為指導，由有一技之長的學生黨員(入黨積極分子)擔任助教，為學生開設相關技能的學習坊，義務為學生提供課余學習的指導。

2.特色實踐服務站。設立黨員家政服務中心，開展義務支教活動；建立流動圖書站，為社區居民送去精神食糧；建立“愛心E站”，為社區居民帶去科技服務；建立積極分子服務隊，為專業實驗室日常工作服務。

3.筑夢工場。做好工作坊，提升學生的專業技能。通過工程軟件工作坊、室內設計工作坊、建筑施工技術工作坊，促進教風、學風建設，在強化學生專業基礎技能的同時，也形成了模范帶頭的黨員團隊。成立創新坊，培養學生的創新、創業意識與能力。以省大學生結構設計競賽、創業創新計劃大賽為代表的學生競賽，旨在培養學生的創新、創業意識和能力。從培養企業所需的職業素養入手，動員廣大黨員乃至非黨員師生積極參與相關項目的培訓指導，幫助學生競賽中屢獲佳績。創新坊的成立，既是對師生自信心的提升，也開拓了組織以及全體成員的視野，提升了全體師生的創新創業能力。鑄就成功坊，提升學生黨員的自信心。通過定期開辦成功大學、學生干部培訓、業余黨校、職業素養講座、競賽練習、心理輔導等多種形式的活動，更好的培養學生的自信心：連續幾屆國家獎學金獲得者、學生競賽的獲獎者都在學生黨員以及入黨積極分子中間產生。成功坊的黨員學生不僅在學生工作、專業學習等方面都表現出了模范帶頭作用。更重要的是，通過這些活動的舉辦，使得學生充分認識自己的優點，逐步改進自身的缺點，幫助學生樹立自信心理，培養做人做事能力。

摘要：地方高校作為培養人才的重要機構，其教育教學質量直接影響人才培養質量。教師教學能力的提升對教育教學質量提高有著積極的作用。結合地方高校教師教學發展現狀，從建立層次化教師教學能力培訓體系、建立教學咨詢服務體系、組織教學研究改革、建立相應保障措施四個方面提出地方高校教師教學能力提升具體措施，旨在為教師教學能力的培養和提升提供參考。

關鍵詞：高校教師;教學能力;提升研究

百年大計，教育為本；教育大計，教師為要。在影響教學質量的眾多因素中，教師的教學能力是一項重要因素，其教學能力與水平直接影響人才培養質量。教師熱愛并憧憬著教育事業，但是缺乏教學經驗、教學理論與教學實踐不能合理結合等問題普遍存在。作為高校未來發展的關鍵，教師教學能力的提高越來越被關注。

一、地方高校教師教學能力發展現狀

2016年教育統計年鑒顯示，我國高校青年教師（45歲以下）占全體教師總數的72.33%，是高校教學的主力軍。大部分青年教師普遍未接受過專業訓練，缺乏從事教學工作的經驗，不熟悉教學技巧及環節，需要承擔科研和教學的雙重壓力。據研究顯示，教師的教學能力對其教學生涯長遠發展有著非常大的影響，為此，提高教師教學能力需要被更多的關注，為教師今后的全面專業化發展奠定基礎。但是，地方高校在職稱評審、薪酬分配、崗位聘任等評價標準上把科研能力作為評價標準的主要依據，導致大部分教師出現“重科研，輕教學”，對教學投入不足的情況。地方高校生師比偏高成為師資隊伍建設急需解決的問題，教師用于鉆研教學技能和提升教學能力的時間有限，“重數量，輕質量”，對教學質量重視不足，阻礙教師教學能力發展。

二、地方高校教師教學能力提升路徑

（一）建立層次化教師教學能力培訓體系

引言

實踐性教學在高職院校的旅游管理專業中發揮了重要作用，而這一項教學的質量由雙師型教師的整體素質所決定。由此，加強旅游管理專業雙師型教師隊伍建設，成為當前高職院校高度重視的問題。

一、高職旅游管理專業雙師型教師的要求

雙師型教師，指的是既有一定理論水平和授課能力，又有一定實踐經驗和能力的教師。要想準確理解雙師型教師的概念，可以從高職院校的人才培養目標來理解：高職職校所培養的是具有一定理論基礎、技術應用能力較強、綜合素質較高的技術人才?；诖?，高職院校所開展的教學必須與技術應用的實際有機銜接，注重實踐教學。為了實現這一教學目標，高職院校的教師隊伍必須以雙師型教師為主要骨干，這些雙師型教師除了具有較高的理論知識，與其他類型高校相區別的是，還應該具備較強的技術實踐能力，最好是具備一定的生產管理經驗，能夠很好地進行生產技術的教學和應用。同時，作為新時代的高職院校教師，還應具備在本專業上的科研能力，包括技術開發、技術革新和技術推廣。以具體能力為標準來劃分高職旅游管理專業雙師型教師等級，可以分為初級、中級和高級三種層次的雙師型教師，其相應要求如下。初級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、助理講師以上職稱，具有一定的理論素養及教學經驗，取得高校教師資格證書和初級導游證書，具備旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，至少能勝任一門以上專業課程或者專業基礎課程教學，在教學和科研工作中，能夠發揮總結教學經驗、改進教學方法、參與相關課題研究等作用。中級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、講師以上職稱，具有扎實的旅游專業理論知識，具有良好的專業素養和較豐富的教學經驗，取得高校教師資格證書和中級導游證書，具備較強的旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，獨立設計旅游實訓方案、分析旅游實訓教材，并且能夠取得良好的使用效果。在教學和科研工作中，具有指導助教和學生、參與相關課題研究的能力，能勝任至少兩門以上專業課程或者專業基礎課程教學，可以發表具有一定專業水準的旅游專業學科科研和教學的論文。高級高職旅游管理專業雙師型教師：具有大學本科以上學歷、副教授以上職稱，系統的旅游專業理論知識和實踐工作經驗。在教學和科研工作中，能夠吸收本專業學科的最新成果并應用于實踐，能夠指導中級職稱人員開展技術工作，處理復雜、關鍵性的技術問題，具備能夠設計和指導旅游實踐環節創新的能力，可以指導編寫高質量的旅游實訓教材，發表具有較高水平的旅游專業科研和教學論文或者相關著作。

二、高職旅游管理專業雙師型教師隊伍存在的問題

（一）重理論輕實踐的教學理念問題突出

長期以來，我國學校普遍偏重于理論研究，在高校擴招之前，將人才培養目標主要放在科研人才培養上。高校擴招以后，不少學校面向實際進行教學轉型，特別是一些新興的高職類院校，開始重新定位教學目標，辦學理念有了一些改變。但是從目前的實際情況來看，很多高職院校在教學理念上仍然偏重于理論教學，對于實踐教學不夠重視，旅游管理專業也不例外，高職院校對于教學上的關注點主要集中在學生對專業理論的掌握上，而忽視技術實踐教學，導致學生的動手能力普遍不足。這種錯誤的教學理念嚴重制約了雙師型教師隊伍建設工作的開展，致使學校在雙師型教師建設工作中不可避免地陷入看重教師理論水平、忽視教師技術實踐能力的怪圈。

一、工科學生黨員的培育現狀

學科支撐專業，專業細化為方向，方向培養人才，因而也就催生了不同學科和專業的黨員培育模式。其中，工科學生黨員培育模式占有重要的一席之地。必須指出，工科專業及其學生，特別是學生黨員，無論在專業上，還是在政治理論素養上，都發揮了黨員的先鋒模范和帶頭作用。在學科競賽、社會實踐活動、系部和班級乃至宿舍建設中，他們都是活躍分子，在一定程度上充當了班主任和輔導員學生工作“大合唱”小提琴手的作用。對于如此重要的角色，無論從常理來講，還是從創新工作思路來看，都應該在實際工作和宣傳工作上加大投入力度，從而開辟出一塊屬于工科學生黨員的“紅色土壤”。帶著這樣的理論預設，我們就內地工科高校學生黨建工作展開資料搜集，通過圖書、報刊、網絡等渠道搜索。我們發現，涉及工科學生黨員培育的圖書僅有一冊題名為《華南理工大學學生工作創先爭優標桿工程：學生共產黨員、共青團員標兵》在檔，其中談到了將學生黨員培育融入“標桿工程”和“卓越工程”的實際成效；在期刊文章方面，我們通過中國知網檢索，輸入“工科學生黨員培育”，搜索到唯一一篇題名為《工科學生黨員人文素質培養探究》的學術文章，但從嚴格意義上而言，作者談及的是工科學生黨員的人文素養的建構問題；我們還查詢了多所著名的“985”和“211”理工科高校，無論在學生工作板塊還是黨團建設板塊，對培養工科學生黨員的模式的宣傳與報可謂鳳毛菱角，絕大多數的內容均為“表彰”“會議”、“學習”等，幾乎“千校一面”。個中緣由或許出于保密工作的需要，但從學生黨員培養及其效果宣傳上的視角來看，我 們認為這項工作并沒有引起有關部門足夠的重視，以至于在實踐上，“工科學生黨員培育模式”一直處于被遮蔽或者是“不在場”的狀態?；葜輰W院是一所地處珠三角腹地的第二批本科A類高校，歷史悠久，群英薈萃，在多年的辦學經驗中摸索出一條國際化辦學和主動融入地方的發展路子，在所有招生專業中，理科和工科專業面占到近50%。其中的建筑與土木工程系所開設的專業均為工科專業，注冊在讀的全日制學生960余人，學生黨員115人，學生黨員占學生比率為10.64%。近年來，我們以既是“劇中人”也是“劇作者”的身份指導了工科學生黨建工作。應該說，高校學生黨建是一項常規工作，只需照章辦事和循序漸進即可，但我們并沒有因此而止步，而是以國家發展高等教育的方針和政策為指針，主動將各項工作與“卓越計劃”相對接，實現了工科學生黨員培育模式的“格式塔”式的轉換，一種具有地方辦學特色和人才培養模式的工科學生黨員培養模式得以出場。

二、工科學生黨員培育存在的問題

總的來說，工科學生黨員的培育在各大高校中都占據舉足輕重的地位，過去是如此，未來也是如此。因為他們的專業性、技術性和創新性已經先驗地決定，他們必定成長為創新發展的高級技術型人才，是推動民族國家由傳統型向現代型和創新型邁進的中流砥柱。為此，各級黨的組織部門都應該，也必須將他們緊緊團結起來，為經濟社會發展貢獻青春和才智，但在實際培養工科學生黨員的過程中，也存在“五重”“五輕”的失衡現象。

（一）重發展輕培養

一些高校在發展工科學生黨員時，能夠按照相關要求積極推選入黨積極分子，也能及時組織召開支部大會表決預備黨員轉正。這些工作從面上來看不存在任何瑕疵，但通過長期觀察我們發現，在發展學生黨員的過程中，部分單位往往是宣傳上無比重視，行動上無比迅速，但培養上無比混亂，重點不明確，培養不到位，從而為學生黨員的健康成長種下了毒瘤。

（二）重精專輕博識

一、傳統繼續教育模式

傳統的教師繼續教育模式就是以高校為本或以專門的教師進修機構為本的模式。該模式往往因只重視知識和理論講授，難以有效提高教師的實踐技能而受到較多批評。近年來，高校或教師進修機構已意識到這個問題，正采取措施逐步加以改進。比如，在對教師的培訓中加上外出實地考察、參觀或崗位實踐等環節，同時輔之以職業技能證書教育（如會計行業的會計電算化師、物流行業的物流師、電子商務行業的電子商務師等）。這些改進不僅有效地提高了教師技能，還提高了被培訓教師所在學校的雙師證率，使傳統的繼續教育模式煥發新的生機，再一次受到被培訓學校的認可。雖然如此，該種模式仍存在一些缺陷。一是該模式的繼續教育是上級教育部門為推廣某項教育改革或某種教育模式而組織的，雖具有很好的前瞻性，卻不一定符合各受訓學校的實際，結果經常由于受訓學校的條件難以達到要求而出現“教師個人業務水平提高了，但對于提高學生的實踐動手能力作用不大”的情況。二是該種模式的繼續教育時間大都在1—2個月，用時較長，大多數的教師由于家庭等多方面的原因所礙，不能外出接受該種繼續教育；而且該種模式所需經費較多，受經費所限，能接受培訓的名額就有限，致使該種模式的繼續教育覆蓋面有限。

二、校本培訓模式

1．校本培訓的界定

20世紀70年代中期，作為“教師在職培訓的新概念與新策略”的校本培訓計劃由英、美等國首先發起，并很快在世界各國盛行開來。目前，許多職業學校都開始以這種理念為指導對教師實施繼續教育培訓。校本培訓主要有兩種界定方式，一種是以培訓地點為依據，指完全在學校內進行的教師在職培訓活動；另一種是以培訓內容為依據，主要是以促進教師專業發展、改善學校和教學實踐為中心的計劃與活動。無論是完全在學校內進行的，還是在學校與其他機構合作開展的，都屬于校本培訓。第二種定義被普遍認為更加具有現實意義，即校本培訓是一種以教師任教學校為培訓基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓活動。

2．校本培訓模式探討

無疑，校本培訓能有效避免傳統繼續教育培訓的缺陷。第一，它由受訓教師所在學校本身發起、組織，方便了解一線教師的繼續教育需求，有利于安排切合實際的繼續教育內容；第二，受訓教師不用長時間外出，所需經費也會大大降低，受訓范圍也可大大擴展；第三，它并不排斥高?；蚪處熯M修機構所提供的繼續教育，只不過是形式發生了一些改變，從“走出去”到“引進來”。校本培訓經過幾十年的實踐，不同學校針對具體的培訓內容和培訓對象摸索出不同的適合自己的培訓方式。我們也在力求探尋適合財會教師繼續教育的校本培訓，以期在此基礎上構建起適合財會教師繼續教育的培訓模式。