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摘要：在總理發出“大眾創業，萬眾創新”的號召之后，我國進入了“創新驅動發展”時代。創新驅動發展，實際上是人才的驅動，教育是基礎。本文以桂林旅游學院為例，對創新創業教育教師的現狀及成長路徑進行探討，提出通過頂層設計、以賽促教、專業培訓等方式實現創新創業教育教師的成長。
關鍵詞：創新創業教育教師；成長路徑；旅游院校
2012年8月，教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》[1]，宣告創業教育正式納入本科學生的必修課。2015年，在總理發出“大眾創業，萬眾創新”號召的引領下，創新創業教育在我國高等院校全面鋪開。同年，首屆中國大學生“互聯網+”創新創業大賽，掀起中國大學生創業大賽的巨大浪潮。到2017年，“互聯網+”大賽呈現井噴式發展[2]，全國共有2241所高校參賽，37萬個項目，150萬大學生參加[3]。到了2019年，舉辦第五屆全國“互聯網+”創新創業大賽，共有來自全球五大洲124個國家和地區、4093所院校的457萬名大學生、109萬個團隊報名參賽，參賽項目和學生數接近前四屆大賽的總和[4]。隨著中國經濟的高速發展，我國已經邁入“創新驅動發展”時代，國務院在2016年5月印發《國家創新驅動發展戰略綱要》[5]，明確我國到2050年建成世界科技創新強國“三步走”的戰略目標。創新驅動發展，關鍵是人才驅動發展，教育是基礎。因此，大學生創新創業教育在高校的人才培養方案中具有戰略性意義。要以立德樹人為根本，取得創新創業教育的突出成果，需要一大批具有創新創業精神的優秀教師。本文通過對桂林旅游學院“創新創業教育”教師的現狀進行分析，探討“創新創業教育”教師成長路徑。
一、桂林旅游學院創新創業教育教師成長面臨的主要問題
（一）現有“創新創業教育”教師數量不足
1.現有創新創業教育師資情況
桂林旅游學院，前身為桂林旅游高等?？茖W校，于2015年，經教育部批準，正式從高職院校升格為本科院校。根據《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，需要將創業基礎課納入本科人才培養體系。在學校升格為本科院校之前，校學生工作部（處）于2007年引入聯合國國際勞工組織SYB（創辦你的企業）項目班，原酒店管理系也開設過針對部分專業畢業生（如餐飲管理）的“創業素質訓練課”，校團委、學生工作部（處）、各系部都曾派出過教師參加SYB或KAB的師資培訓，校畢業生就業指導中心組織的就業指導課師資力量，在就業課程體系中關聯部分“創業”內容，以上教師，構成該校“創新創業教育”師資的基礎。
2.創新創業教育師資需求量大增
學校升格為本科院校的時間，與全國掀起大學生創業大賽革命的時間基本重疊，兩方面因素，促使對“創新創業教育”師資力量的需求大增。原有師資，大多來自行政崗位，一線輔導員隊伍，或具有其他學科背景、不以“創新創業教育”教育教學為主要科目的教師，“創新創業教育”師資極為匱乏。
（二）“創新創業教育”教學質量仍待提升
1.師資結構不合理
由于“創新創業教育”教師數量匱乏，該校在組織創新創業相關課程時，曾經將“創業基礎課”直接分配到各二級學院，由各二級學院自行組織師資開展教學活動。除原來具備“創新創業教育”教學經驗的學院外，大部分學院只能啟用幾乎沒有教學經驗的輔導員隊伍承接教學任務，采用大班教學和以教師講授為主的傳統課堂教學方式，在教學過程中完全無法體現“創新創業教育”教育所需的啟發式、引導式、互動式教學。生師比過于懸殊，教師也無法關注到每一位學生的狀態，實現創業導師陪伴式的成長。
2.創新創業教育競賽缺乏指導老師
在組織學生團體參加創業大賽方面，由于缺乏相應的考核和激勵機制，指導教師們大多已經負有非常飽滿甚至超負荷的行政、科研或教學工作量，所以教師對學生團隊的輔導，僅限于友情客串式的指導，無法實現與創業團隊的共同成長和對參賽項目的細致打磨。
（三）“雙師”型創新創業教育教師仍不足，亟待系統化培訓
創新創業教育與傳統學科教育的不同在于，它所要面臨的變化和不確定因素巨大，創業環境和創業團隊本身都處于飛速地變化之中。相對缺乏創業實戰經驗、在傳統教育環境中成長起來、由學校教育到學校教學的教師，容易出現理論知識與實踐操作相脫離的現象，較難準確把握“創新創業教育”的靈魂——培養學生面對不確定性的生存與發展能力。為彌補校內創新創業教育教師的不足，學校也采取相應對策，從校友和校外人士中，聘請創業成功者、優秀企業管理人才、風險投資人等，擔任創新創業兼職導師，通過講座的形式參與創新創業教育。然而，由于客觀條件限制，導致不能持續開展有規劃的系統性培訓與培訓后跟蹤，以及對校外人士管理困難等原因，始終沒有形成穩定的創新創業教育師資團隊。
二、桂林旅游學院創新創業教育教師成長不利因素分析
創新創業教育是一門對教師職業能力素養要求較高的綜合性學科，對教師在理論基礎、授課技巧、實戰經驗、應變能力和教學投入熱情方面均有較高要求。
（一）缺乏相應的激勵和考核機制
桂林旅游學院績效考核機制，僅對在“創新創業教育”教學活動中，能夠帶領創業團隊取得創業大賽成績的老師有一定的獎勵機制，缺乏對教師過程性付出的激勵和考核，沒有明確界定“創新創業教育”教師的身份。從事“創新創業教育”教學的老師，往往是在本職的行政、科研、教學任務之外，額外兼任創新創業教學任務和指導學生參賽的任務，僅憑教師個人的一腔熱血和單打獨斗，難以長期為繼。
（二）缺乏對創新創業教師的系統化培訓
優秀教師的成長需要時間的積累和實踐的經驗。我國目前現有的高等院校學科中，由于并不存在“創新創業”這一門單獨的學科，所有從事“創新創業教育”教學的教師，都是從其他學科背景的師資隊伍中產生。在沒有接受創新創業教育較為系統的培訓前，教師們的思維模式和教學范式容易延續傳統課堂的習慣，造成用“沒有創新意識和創業精神”的教學手段去開展創新創業教學的現象。
（三）創新創業教育教師創業意識不足
部分從事“創新創業教育”教學的教師，自身對創新創業教育認識不足，創業精神不足，僅將創業課程看成對普通就業課程的延續，把對創業教育的理論研究和實踐教學割裂開來，未能快速適應瞬息萬變的創業環境，教學效果欠佳。
三、優化桂林旅游學院創新創業教育教師成長途徑的探析
創新創業教育教師是創新創業教育教學活動的策劃者，是教學設計的執行者、教學訓練實踐的指導者，創新創業教育師資隊伍是推動創新創業教育實踐的核心要素，創新創業人才的培養，需要高校或教育部門構建好師資隊伍培育發展的主陣地。
（一）加強對“創新創業教育”師資培養的頂層設計
由于我國創新創業教育起步較晚，缺乏相應的對口學科，國內對于如何培養適應創新創業教育教學的師資力量尚處于探索階段。高等院校由于辦學理念、辦學定位、辦學層次等原因，發展并不均衡，并未形成一套完善的創新創業教育教師培養體系。創新創業教育教師的培養，主要還是依賴各個高校根據學科特點和特色化辦學道路。本校的創新創業教育教師培養路徑是否適合、學校的頂層設計是否合理，對創新創業教育教師的培養起著決定性作用。
1.制定方案，明確界定創新創業教育師資
在考慮人員的定崗定編計劃時，清晰界定創新創業教育教師身份。創新創業教育是一項系統復雜的工程，面對的不穩定因素和變化因素多，可能涉及到較多的學科和門類，要注重教師學科結構的合理搭配，盡可能涵蓋有管理學、經濟學、教育學背景的教師，同時吸納有創業實戰經驗或行業基礎的教師，使師資結構多樣化。
2.通過職稱評審、績效考核予以支持
高校應通過職稱評審、提高教師待遇等政策的傾斜及相關管理制度的實施，吸引和選拔一批具有不同專業背景的優秀青年教師參與到創新創業教育過程中，從而持續補充創新創業教育教師數量，逐步增強師資力量。在進行績效分配時，應當對指導學生參加創新創業教育大賽的老師有所傾斜，通過績效考核，對其過程性付出予以肯定和鼓勵。創新創業教育教學的健康發展，需要在不斷的積累中迭代更新教師的教學理念，持續尋求新的發展和突破，缺乏量的積累，難以產生質的飛躍。
（二）以賽促教，通過大賽提升教師教學水平
1.賽教融合，以賽促教
充分利用全國大學生“互聯網+”創新創業大賽在我國掀起的創業革命浪潮，實現創新創業教育師資與創新創業教育項目、學生創業團隊的共同成長。全國第五屆“互聯網+”大賽明確提出，“以賽促教，探索素質教育新途徑。將大賽作為深化創新創業教育改革的重要抓手，引導高校主動服務國家戰略和區域發展，開展課程體系、教學方法、教師能力、管理制度等方面的綜合改革。以大賽為牽引，帶動職業教育、基礎教育深化教育改革，全面推進素質教育，切實提高學生的創新精神，創業意識和創新創業能力”。
2.以項目促發展，用創新創業教育教學拓展素質教育
積極組織學生參加全國大學生“互聯網+”的校級、市級、省級、國家級大賽，對于創業團隊和創業導師而言，是一條“以項目促動發展，反推素質教育探索新的方式方法”的有效成長路徑。創新創業教育教師可以根據大賽規則及時調整教學手段，引入先進的教學理念，通過對以往大賽金獎項目的學習，反復打磨本校參賽項目，從項目中汲取營養。由于各賽程的備賽時間短，導師與團隊需要集中時間對項目的賽事準備、路演等各項工作付出巨大的精力和時間成本，這就是一個以結果為導向的快速成長過程，需要創新創業教育導師主動探索行之有效的教學和指導方法，通過大賽的方式得到及時的反饋和檢驗。從創業理論到創業實踐，再由創業實踐返回創業理論的良性循環過程，可以讓教師充分體會正向的激勵反饋，激發教師投入創新創業教育教師的巨大熱情，與創業團隊融為一體，真正體會創業過程中的艱難曲折，與創業團隊共同成長。
（三）優化遴選標準，注重師資培養
1.嚴格選拔符合創新創業教育教學要求的師資
教師的選拔標準應滿足學歷高、精力充沛、學習能力強、容易接受新事物，成長迅速，具有培養潛力等條件。通過優化遴選標準、建立科學的選取機制，兼顧不同專業結構，從現有師資隊伍中選拔一批飽含創業熱情，具有創新意識、創業精神、創新創業能力的教師。
2.對創新創業教育教師開展有規劃的培訓
實現創新創業教育教師的長期健康成長，有賴于對其開展有規劃的培養，建立有效的教學反饋機制。創新創業教育教師需要將原有理論知識，通過生動的教學方式和教學手段，融入創新創業教育中，培訓是實現這一轉化的有力手段。因此，學校需要加強對教師的培訓，構建系統專業化的培訓體系。具體來說，可從兩個方面入手：第一、盡量加大對創新創業教育教師培訓的支持力度，定期選派教師參加創業指導師培訓，努力做到對創新創業教育教學力量的全員覆蓋，保證培訓質量。如若條件允許，甚至可以選派骨干教師出國學習交流。由于經濟發展速度和發展階段的不同，發達國家在創新創業教育體系和師資培養方面有很多值得我們借鑒和學習的地方；第二、立足于校內，開展創新創業教育教學骨干帶領新生教學力量成長的方式，實現師資力量的可持續化發展。在保證教學質量前提的條件下，為新生創新創業教育教師提供足夠的發揮成長空間，實現有規劃的師資成長。
四、結語
總體而言，創新創業教育是在我國“創新驅動發展”大的時代背景下，高校在培養人才方面的必修課。創新創業教育教師的成長需要高校從頂層設計提供支持，以創新創業大賽促進教學發展，以教師個人的成長愿望和專業化的培訓體系為支撐，共同促進創新創業教育教師的成長。
作者: 單位:桂林旅游學院
