會計實務課程范例

摘要：針對中職院校財務會計實務課程的說課設計，本文首先提出了財務會計實務課程定位與目標，其次提出了財務會計實務課程設計，再次提出了財務會計實務課程教學內容，最后提出了財務會計實務課程教學方法。旨在通過分析財務會計實務課程的說課設計，有效推動中職院校財務會計實務課程的順利開展，合理提高學生的會計實踐能力，為學生步入社會工作崗位奠定良好的基礎。

關鍵詞：中職院校;財務會計實務課程;說課設計

客觀角度來講，說課屬于一種教學研究活動，是教師向同行以及專家敘述教學設計以及教學依據的活動。說課作為一種教研形式，不僅有利于教學理念的更新，還能夠合理地選擇教育方式，幫助教師更好地理解、掌握和運用教育理論，并且還利于教師對教學過程的研究與反思，進而促進教師更好地提升自身專業技能，提高教學質量與教學效果。與此同時，說課也能夠幫助青年教師更好地鉆研教材內容，對教學方法進行合理的探討，為教師提供實踐教學手段的途徑。并且還利于青年教師更好地對教育改革進行深化，幫助教師學習教育理論，進而提升教學的科研水平。

一、財務會計實務課程的定位與目標

1.財務會計實務課程的定位

在會計專業中，財務會計實務課程在其中占據十分關鍵的地位。在所有會計專業的考試中，都需要考核財務會計實務課程，并且此課程具有較高的難度。因此，此課程質量的好壞，一定程度上對中職會計專業學生的專業水平產生了影響，還與學生的未來就業情況產生密切關聯。因此，教師就需要明確財務會計實務課程的重要性，讓學生通過對該課程的學習，熟練掌握財務會計實務課程的基礎內容，了解具體的操作方法，從而有效提升中職學生的實際動手操作能力，進而為后續知識的學習奠定良好基礎。

2.財務會計實務課程的目標

摘要：

微課作為一種新型的教學模式，深受學生歡迎，課題組以成本會計實務這門課程為嘗試，本文概述了微課的特點,探討微課教學模式在成本會計教學的運用,提出幾點教學反思，本文以《成本會計實務》中“輔助生產費用的分配-直接分配法”內容為例設計制作成“微課”模式進行教學分析。

關鍵詞：

微課教學；成本會計實務；直接分配法

一、課程現狀調查

《成本會計實務》是高職院校財會類專業的一門必修課程，非常注重計算和操作技能。成本核算是企業財務核算工作中非常重要的一塊內容，如何把成本核算的內容以更有趣有效的方法教會學生是大家所關心的問題。經課程組調查，當前大多數高校的成本會計教學大多采用傳統教學模式，教學方式大多沿用黑板、教材、PPT展示文字、圖片和表格，這樣就造成教學模式固定，不能因材施教；教學手段單一乏味，影響教學效果；在新課程標準和教學目標要求下，傳統的教學方法教學模式顯然已經不能滿足現在教學的要求，灌輸式教學以及其他不能激發學生學習積極性的教學方法已經被淘汰，教師不僅要把知識傳遞給學生，讓學生消化吸收，還要激發學生的興趣，變被動學習為主動學習，這就需要有新的教學方式、方法和手段。微課教學，打破了以往的教學模式，滿足學生趣味化、個性化學習，不僅可以用于課堂教學，學生還可以不分時間不分地點移動學習、重復學習。這種教學方法因此還可以作為教學補充手段。

二、微課教學模式的運用

摘要：高職院校財務類專業課程多樣化，信息化新環境、新形勢都給高職院校課程改革帶來了一系列問題，對教師教學的要求也更高。本文以A高職院校為例，從其《初級會計實務》課程現狀，分析了該學院在專業課程建設上存在的問題，并最終提出推進《初級會計實務》課程改革的對策建議。

關鍵詞：高職院校；初級會計實務；課程改革

1引言

《初級會計實務》屬于高職院校會計專業的核心專業課程。是根據會計專業培養目標，對口會計崗位要求。是為培養學生將來在財務工作中的基本理論知識和操作能力而設置的一門專業課程，同時也是會計職業崗位所涉及學習領域中重要的學習領域之一。該課程是在《基礎會計》課程的基礎上，對學習會計專業后續《中級會計實務》、《財務管理》、《成本會計》等課程的重要基礎拓展。

2A學院初級會計實務課程現狀及問題

2.1傳統課程教學“重理論，輕實踐”

《初級會計實務》作為A學院大一下期的專業課，課程的主要內容有：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的核算以及財務報告。課程的目標在于學生通過學習，識記企業日常會計實務中涉及的會計基礎理論知識，能夠熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力，并能基本運用準則的規定對單位的基本經濟業務進行正確的核算。然而，在真正的教學過程中，教師主要以講解第一章“資產”為主要教學任務，以更好地應對初級會計師職稱考試。傳統的課堂教學，仍舊以會計分錄為主要目標，僅在理論教學結束之后進行為期兩周左右的集中實訓。在實訓的時間和內容安排上都顯得極為“倉促”。這樣的教學模式，越來越不適應現代企業電算化及職業人才培養目標。

摘要：隨著社會主義經濟建設的深入發展，國家教育部對我國高職財務會計專業教學事業提出了嶄新的標準，要求教師在實際財務會計專業課程開展過程中，一定要通過現代互聯網豐富多樣的教育資源和技術手段將思政教育內容有效滲入財務會計教學內容中，以多樣化、多渠道的實踐訓練活動鍛煉學生的財務會計實務能力，培養其思政素養，使其轉變以往偏見的思政學習觀念，化被動為主動，積極參與思政教育。這樣不僅有助于強化學生的思想政治理念，還能幫助教師把二者有效結合起來，充分發揮其育人功能，更好地實現高職院校立德育人的教育目標。本文闡述了高職財務會計實務“課程思政”教學的重要意義及可行性，提出“課程思政”教學的主要構架及教學策略，以供參考。

關鍵詞：財務會計；“課程思政”；會計實務；高職

高職財務會計專業教育中，教師可以將學生實際的實務能力與教材結構有效結合，借助現代多樣化、多渠道的教學手段為學生開展豐富多樣的教學活動。不僅有助于激發學生的學習興趣，培養其誠信、自律的行為準則［1］，還能通過多姿多彩的課堂教學活動充分鍛煉其財務做賬能力，提高職業素養。

一、高職財務會計實務“課程思政”教學的重要意義

高職院校作為我國社會主義經濟建設發展中重要的財務人才培育基地，一直致力于為社會主義現代化企業輸送更多全能型、高素質人才為己任，以社會主義核心價值觀為教學導向，以提高學生的社會責任感和職業修養為教學目標。并且在日常教學中，秉承“以人為本、立德育人”的教育思想，轉變教師傳統的教育理念，注重將高職財務會計的理論知識與實踐訓練有機結合起來，借助互聯網先進的高新技術手段不斷優化、完善教師的教學模式、改進教學策略，以激發學生學習財務會計知識的興趣為出發點，提高其專業技能，培養實踐應用能力［2］。不僅有助于學生將所學知識合理應用到現實生活和工作中，科學地增加財務知識儲備，提高實務技能和精神，還能在潛移默化的鍛煉過程中提升學生的思想意識和道德素養，對其未來的職業生涯發展具有十分重要的促進意義。

二、高職財務會計實務“課程思政”教學的可行性分析

在高職財務會計實務教學中，教師將理論知識與實踐訓練有機融合，通過先進的多媒體、計算機等教學設備為學生開展除了學校公共課程以外的財務課程，豐富教學內容，使學生在多姿多彩的財務會計專業課程里有效了解到理論知識與實踐方法、經濟法律知識與職業道德之間的關聯，從而使其在濃厚的道德學習氛圍熏陶中建立正確的人生價值觀念。不僅有助于教師從素質教育的標準上增強學生的職業素養，轉變其財務觀念，培養學生的賬務處理能力和工匠的職業精神；還能有效強化高職財務會計實務“課程思政”化教學的實效性，使教師更好地發揮立德育人的教育、傳播功能。例如，教師在實際教學過程中，可借助多媒體引入實際教學案例以及當下社會上廣泛關注的經濟熱點新聞，以動態視頻、圖畫、文字、法律等跨學科知識相結合的項目引導法，激發學生學習財務會計知識的興趣，使其以飽滿的熱情，積極主動參與實踐教學活動；繼而教師可針對財務會計的概念、信息質量的要求以及財務的規范操作體系等內容圍繞教學實例設計相應的問題情境，引發學生討論與思考。必要時也可讓學生通過小組合作學習、角色演繹等形式深入理解教學重點、難點知識，以此提升學生的財務賬目處理能力。

摘要:本文以高職院?！敦攧諘媽崉铡氛n程為出發點，結合高職院校財務管理專業人才培養方案，探析了有關該課程的學情、地位、目標及設計等方面，旨在加快轉變教學方法，創新教學模式，提高教學水平。

關鍵詞:財務會計實務;學情分析;課程設計探析

《財務會計實務》課程是武漢民政職業學院財務管理專業開設的一門理實結合的必修課，同時也是財務管理專業的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設計好《財務會計實務》課程教學，顯得尤為重要。

一、學情分析

(一)專業術語晦澀難懂，學生存在為難情緒

縱觀《財務會計實務》教材目錄，我們不難發現，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業術語晦澀難懂，對于只學過《基礎會計》、基礎薄弱的學生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎會計掌握程度不同，學生水平不一

［摘要］職校成本會計實務是一門理論、實踐性都非常強的會計專業核心課程，其教學宗旨在于培育更多和會計工作需求相符的會計專門精英人才，不但要在核算能力上出眾，更要具備一定的管理能力。但是因為高職院校學生根基不好，對知識的渴求度不高，不夠具有進取心，對學習的自主性偏差等特征，老師要更改傳統學科型成本會計理論教學方法，按照職業標準和課程內容相鏈接的要求來調整課程教學內容，從教學方法、手段多方面展開創新，增強教學質量，從而完成教學目標。

［關鍵詞］課程改革；職校成本會計實務；創新教學

0引言

成本會計實務是職校會計專業重要的實踐課，通過對該課程學習，學生可以掌握會計理論知識、財會核算方法等技能。按照職校教育的特征，為全方面提升成本會計實務教學質量，完成培育高素養復合化成本會計專業人才的訴求，本文展開對成本會計實務的教學方法創新研究，以期對實踐教育提供更多價值性內容。

1高職院校學生學習特征分析

調查分析顯示，如今高職院校學生在學習方面呈現以下特征：其一，基礎知識偏弱，學習能力偏低；其二，對于知識、學習上進心不大，不少學生提到學習就深感厭倦抵觸；其三，學習上消極應對，投機取巧心理比較嚴重；其四，動手實操能力普遍較高。從這一角度看倘若能夠在教學中實行“實踐教學＋理論教學”的方式，會符合學生的學習規律，有助于提升學生對學習的興趣，推動培育高端技能人才目標的實現。從職校學生學習規律方面來看，職校教育的重點和核心應該在實踐層面上，糾正和摒棄錯誤的教學方式，改變理論教學，加強對學生技能、實操的重視和培養。依循“必須、夠用”準則，參考職業標準和課程內容相連接的要求，對成本會計實務課程內容進行變革，摒棄一些實用性低難度還偏高的理論知識，采用現代化新教學方式，加大實踐教學比重，不斷提升學生對于學習的自主性。

2新課改背景下職校成本會計實務的創新教學研究

一、教學過程的設計與組織

（一）情境設計與內容選取

本課程橫向按會計核算崗位設計7個教學情境，縱向每個崗位以任務為驅動，按照“填制審核原始憑證———編制記賬憑證———登記賬簿———編制會計報表”的會計工作過程來設計，形成縱橫交錯的系統化課程內容。在具體內容的選取上，通過深入調研充分了解會計職業崗位工作任務及要求，將出納崗位、會計核算崗位真實的典型工作任務轉化為教學內容。參照會計職業資格標準，將會計從業資格、會計職稱、注冊會計師考試內容融入課程，實現人才培養規格與職業資格標準的一致，有利于學生就業和可持續發展。

（二）教學步驟

按照職業成長和認知規律，將教學過程序化為“單項情境教學———校內單項模擬實訓———校內綜合模擬實訓———校外綜合實訓”四個階段。其中，校內情境教學根據工作任務導向將學生分成若干小組，小組成員扮演不同角色，在教師指導下依據資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步組織教學。教學組織步驟如下：

（三）教學組織與安排

按照會計核算崗位典型工作任務，將教學內容整合序化為以下7個學習情境，每個學習情境分若干個子情境，子情景又分若干項工作任務，共26個子情境，61項具體工作任務。

摘要:本文以會計理論的功能為出發點，通過會計的特點以及會計信息在企業管理中的作用闡明了會計專業本科階段開設會計理論課程的必要性。進一步闡述了開課的時間、開課的形式、考核的形式，為提高會計專業本科階段教學效果，提高會計專業本科階段學生的會計素養提供依據。

關鍵詞:會計理論;課程教學;“會計理論”課程

隨著“互聯網+人工智能”技術在會計領域的應用，會計專業學生的“會計基本技能———會計核算操作”面臨著嚴重的“機器替代”效應。這直接影響了會計專業學生未來就業的方向，也要求會計專業學生的培養不能只注重會計實務的基本操作，而是要使學生具備指導會計核算操作的能力，使會計專業學生對會計基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力，提升其會計理論水平，增強其利用會計信息參與企業管理決策的能力迫在眉睫。目前，高等學校會計專業開好“會計理論”課程勢在必行。

一、會計理論的意義

(一)會計理論的含義

會計理論的含義在學術界沒有統一的界定，有的學者從微觀角度界定，認為會計理論是對會計實務操作的原則、方法的表述;有的學者從宏觀的角度界定，認為會計理論是以財務會計目標為指引的理論體系。筆者認為，雖然不同學者從不同的角度對會計理論進行了界定，但其內在的實質是相同的。會計理論來源于會計實踐、是用于指導會計實踐的依據，是形成會計實踐原則和標準的依據。會計理論包括:會計規范和會計基本理論。會計規范是對具體的某一項或某一類會計實務問題進行處理的標準，是以會計基本理論為基礎制定的。會計基本理論是抽象地對會計實務處理的整體理論，是其他有關會計的概念和標準的依據。

(二)會計理論的作用