會計課程論文范例

一、課程的設計理念

1.學生的基本特征

財務會計專業的學生大部分是女生，性格文靜、耐心、認真、細致、遵守紀律，具備從事會計工作的基本素養。我們要幫助學生挖掘自身優勢、樹立學習信心。

2.課程的培養目標

確定培養目標首先要樹立德育為先，育人為本，技能為重的教育理念。一是要確定情感目標。培養學生具備誠實守信、遵紀守法、嚴謹細致、善于溝通、團隊合作、愛崗敬業的職業素養。使學生先學會做人，再學會做事，德技并重。二是培養學生具有會計電算化崗位的職業能力，使學生能夠勝任會計崗位以及相關業務崗位的工作。

3.專業人才培養模式

培養目標的確立，決定了專業人才培養模式之一是課程和職業證書相結合，這種結合使課程內容與職業崗位無縫對接，更好地服務就業。專業人才培養模式之二是仿真實訓，就是模擬企業的實際工作環境，建立會計電算化實訓室，把教室搬到實訓室，讓學生在學中做、做中學。從以上三方面內容可以設定會計電算化課程的設計理念是：以會計電算化崗位的職業能力為核心培養目標，以會計電算化實際工作過程為主線、業務流程為輔線，服務職業崗位的需求。

第一篇

一、教師“教”中發現的問題

（一）理論教學與實踐教學的設置不匹配

理論教學與實踐教學的比例設置不相稱，從《會計學原理》、《中級財務會計》的學習中就存在。引用所教對象的課程教學計劃可見：《會計學原理》課程安排在新生入學第1學期開設，該課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算較為復雜，學生沒有相關的知識作為鋪墊，接受起來有一定的難度。因此，相關的專業實踐性觀摩非常重要。但是，教學計劃中并沒有與之對應的專業觀摩環節、或者模擬環節。雖然配合《中級財務會計》教學的“專業會計模擬實驗”、配合《成本會計》教學的“成本核算模擬實驗”，都安排在同一學期開設，可是，由于實驗教學的課時太少，缺乏經驗的新老師又是集中安排實驗課程，學習理論時枯燥無味、大量的表格和公式單調繁瑣，到了實驗教學，理論知識的信息已經遺忘，實驗中很難恰當運用和驗證，學生還要花大量時間去復習理論，既浪費了有限的實驗教學實踐，又造成理論與實驗的脫節，嚴重影響了教學效果。導致大二結束時，許多學生都不能對成本會計的實際運用形成一個全面、完整的認識。

（二）課程考核評價與人才培養的目標不匹配

《成本會計》作為一門應用性和實踐性很強的課程，其教學目標主要是：培養學生分析現實經濟活動中的成本會計問題的能力、解決這些問題的能力以及實際運用中的應變能力?？墒牵壳啊冻杀緯嫛返目己藘热莼旧鲜菍局R的直接考查，評價方式基本上是傳統的期末閉卷考試。雖然設置了《成本會計》實驗課程，但是實驗課程的考核也是以考查為主，所占學分和比例不高，對學生是否達到學習目標的考核總評分起決定作用的還是卷面成績。而閉卷考試通常都帶有一定的偶然性和可突擊性，學生只要死記硬背書上的公式理論，把課本上或者老師上課講過的例題做熟練，甚至不需要理解這些例題中的原理就能基本突擊應付期末考試。這種單一的考核方式無法考核學生對知識的掌握和運用的實際能力，不能發揮以考助學的作用，存在明顯的弊端。

二、學生“學”中反映出的問題

1現行成本會計課程教學中存在的問題

1）教學內容滯后，教材內容陳舊。

縱觀成本會計的發展史，我們發現成本會計作為一門學科并非起源于學術研究,而是直接來源于企業生產經營活動的需要，其方法、技術體系的發展，始終是一個根據經濟環境的變化不斷吸收管理學、經濟學及其他學科發展的最新成果并加以創新的過程，可以說是會計學科中最為能動和積極的部分，但這個特點和趨勢，并沒有在目前的成本會計教學和教材內容中體現出來。目前的成本會計教學仍以制造成本法為主，對作業成本法、標準成本法等幾乎沒有介紹，明顯滯后于現行制造環境。當前的成本會計教材也沒有站在學術的前沿，其內容、結構體系與十幾年前相比幾乎毫無變化，根本沒能體現出經濟形勢的變化對成本核算、成本管理提出的新要求。會計教育滯后于客觀現實，必然會使培養出的會計人才難以適應快速變化的社會經濟環境。

2）教學方式單一，教學手段落后。

大多數成本會計課程還是采用教師講授為主的形式，學生被動聽講接受，課程氣氛沉悶、單調，學生參與度低，很難調動起學習積極性，激發學習熱情，更不要說提高其綜合素質。不少課堂仍舊采用板書授課方式，效率低下，明顯限制課堂容量，無法有效展示數據之間的關聯關系。另一些改為多媒體授課，也并不盡如人意，雖然在一定程度上改善了板書授課方式的局限性，但由于大多采用PPT形式，課件不能達到表格數據演示的要求、不能滿足課程講授的需求，精品很少。此外使用多媒體授課方式雖然加快了課程講授速度，提高了授課效率，但利用不當容易造成學生聽不懂又來不及記筆記，不利于其課下自學。

3）教學理論與實踐脫節，核算流程限于“紙上演算”，導致學生學數學的感覺大于學會計，賬證意識模糊。

成本會計是一門實踐性、應用性很強的課程。但目前的教學過程中缺乏對產品制造環境的介紹，僅靠老師口頭描述，學生看不到實物，對車間、生產線、工藝過程和生產步驟缺乏空間的概念。普遍存在把費用分配和產品成本核算視為純粹計算，無法將分配表的計算結果與記賬憑證對應，及掌握分配表、產品成本計算單與賬簿之間結轉對應關系的情況，學習完成本核算職能后，仍做不到針對不同生產組織特點和工藝類型的具體企業，開展成本會計工作、完成成本核算并編制、分析成本報表。對于學生來說產品成本只是算出來而已，至于提供的成本信息是否具備相關性，根本顧及不到，使成本核算往往脫離賬證，成為復雜計算題的演練，最終演變為單純的死記硬背。這不僅不符合成本會計課程的特點，更違背了高等職業教育培養技術技能型會計人才的教學宗旨。

第一篇

1教學之現狀

案例教學的現實性、典型性、綜合性、研究性，有利于學生解決經濟生活中的實際問題、培養邏輯思維能力、實踐創新能力和職業判斷能力，有利于提高學生的實際應用能力和發展水平。案例教學是培養學生專業技能與實踐能力的最佳教學方式之一。案例都是來自于經濟活動中的現象，貼近現實生活，學生在掌握會計理論的實踐應用的基礎上，促使其善于決策，激發其開拓創新能力，培養創新精神，有效地促進學生發展?，F實教學的教學方式也豐富多樣，能滿足不同程度學生的需求。

案例教學可以通過案例討論，讓學生可以分別從自身角度對同一案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，提出解決的途徑和措施，形成良好的自由討論的氣氛和環境，也可以讓學生通過案例分析提高學習效果，調動其積極性、創造性、擴展學生的知識面。這些都有助于實現我國本科會計專業培養實用性人才的教學目標。更為重要的是，案例教學能夠彌補現階段我國本科會計教育中的不足，有效地解決其存在的教學模式老化、教學方法單一、教材注重理論性、忽視實踐環節等問題。不僅能讓學生受益匪淺，滿足了學生的個性化學習和發展需求，也能對教師職業技能的提高起到很大的促進作用。

2案例教學在本科教育中的實際應用

2．1案例教學的過程

2．1．1理論準備

一、稅法實踐教學中存在的問題

1.稅法課程實踐課時不足，不能滿足實踐教學需要。

稅法課程內容繁雜，在教學中不僅涉及大量法律條款的講授，還需要將這些知識與企業的涉稅業務相結合，但課程周學時只有4學時。長期以來，理論教學有余，實踐課時不足，無法滿足教學需求。

2.教學內容偏重理論知識，教材實用性差。

在稅法課程教學時，許多高職院校沿用了傳統的稅法教材，稅收法律法規占據了很大一部分內容，而實踐教學的內容不系統，教材的實用性差，致使實踐教學效果不好。

3.教學方法傳統，理論與實踐教學脫節。

稅法課程教學仍然擺脫不了“以教師為主導、以教材為中心”。教師在教室講完稅法整本教材之后，再到實訓室進行實訓，表面看是理論與實踐相結合，但實際上理論與實踐沒有很好地結合，并沒有真正實現“教中學，學中做，做中教”，也沒有真正跳出傳統的教學模式。在這一教學模式下，理論與實踐仍然是脫節的，由于實踐教學環節的薄弱，致使學生的動手操作能力不強。

一、經濟法課程的內容

一直以來，經濟法被學界戲稱為“大雜燴”。法學部門的劃分，一個主流的標準就是調整的社會關系的不同。而經濟法作為一個獨立的法律部門，它和其他學科存在一定承擔的交叉，比如經濟法主體包括國家經濟管理機關、經營主體、消費主體和社會中間層，其中國家經濟管理機關涉及行政法內容，作為經營主體的公司涉及商法內容，作為經營主體的合伙企業涉及民法內容。而作為經濟法重要內容的勞動法又與社會保障相重合。經濟法作為國家調整經濟運行的法律規范，其內容十分龐雜，包括總論、經濟主體法、市場規則法、宏觀調控法和社會保障法，且不像民法、商法那樣法規集中，僅作為土地、水、森林、草原等自然資源保護法的土地部分就包括《國家建設征用土地辦法》、《土地管理法》、《土地管理法實施條例》?；诮洕ㄕn程本身的特性，不同專業的教師應當對經濟法的課程內容進行相應的調整，做到與專業相呼應，有的放矢。以筆者為例，筆者在給法律專業的學生講授經濟法時，必須做到緊扣司法考試，面面俱到。由于法律專業的學生有一定的民法和商法基礎，所以經濟主體法重點講授社會中間層，社會保障部分重點講授勞動法，其他內容簡單介紹一帶而過，市場規則法重點講授，宏觀調控法選擇講授。而筆者給會計專業的學生講授經濟法時，往往圍繞會計職稱考試內容，主要集中介紹公司法、合伙企業法、合同法、金融法、稅法等內容。

二、會計專業學習經濟法課程的問題

筆者作為專職老師長期活動在教學第一線，為我校醫事法律專業的學生講授經濟法。筆者曾受邀給其他院校的專業比如會計專業教授過經濟法，在講授過程中發現了一些問題。

1.培養目標不明確

對于一個專業來說，其所有的課堂設置都應當圍繞著專業本身來建設。這個專業的培養目標是什么，要為社會培養什么樣的人才，這個專業設置了什么課程，課程在不同學期具體安排，所設課程對這個專業有什么意義，這門課程要達到什么目的、取得什么教學效果，都應當是學校預設好的。所以，在講授前首先應當明確專業的培養目標，對不同專業的學生，應當根據其培養目標設計合理的授課內容。而一些高職院校培養目標并不明確，筆者在受到一次民營學院的教學邀請時，為進行合理的教學安排，向其教務部門詳細詢問授課專業、授課學時、相關課程，而其教務部門覺得奇怪，他們認為只要是同一課程內容應該是一樣的。

2.法律基礎欠缺

一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業課程體系的重要組成部分

作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。

以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

摘要:很多高校為非會計類專業的學生開設了會計基礎課程，研究如何提高這門課的學習質量具有重要的意義。當前，非會計專業開設會計學課程存在著教師培養目的不明確、教學模式不合理、考核方式單一、缺乏針對非會計專業學生的會計教材、教師不能結合專業實際舉例講授等問題。針對這些問題，教師在講授會計學課程時，要以學生視角組織教學，針對不同的對象，有目的地調整教學內容，合理運用教學手段，選擇合適的教學方法，鼓勵學生主動思考、積極實踐，調動學生學習的主動性、積極性，達到最佳的效果，培養學生的能力。

關鍵詞:非會計專業;會計基礎課程;學生視角

在經濟全球化發展的時代背景下，會計作為金融通用語言在經濟管理活動中作用凸顯。了解和掌握會計基礎知識、讀懂會計數據內容已成為現代企業經營管理者的必備技能。因此，國內很多高校非會計類專業也都將會計基礎課程作為專業必修課來對待。絕大多數非會計學專業學生在剛接觸會計基礎課程時有強烈的興趣，對課程學習抱有很大期望。但會計基礎課程的理論性、應用性較強，隨著學習的深入，尤其在會計學原理、會計分錄編制以及賬務處理方面，很多學生因為內容枯燥，教學形式單一，失去了學習興趣，學習質量下降。所以，研究如何提高非會計專業學生會計學的學習質量具有重要的意義。

一、非會計專業開設會計學課程存在的問題

筆者對本校非會計專業的學生(在校生及畢業生)發放了1000份問卷調查，通過對859份有效問卷結果的分析并結合本人的教學經驗，對非會計專業開設會計基礎課程的現狀、存在的主要問題等進行分析。

(一)教師培養目的不明確

會計專業學生學習會計基礎課程的目的主要是學懂記賬方法、弄通會計分錄，并為深入掌握更多會計知識，成為專門人才打下基礎。非會計類專業學生的會計課程學習是為了能夠使用會計知識為自身專業提供幫助，并不是要培養學生成為會計類專門人才。這類學生應該在學習會計基本理論知識和熟練掌握實踐操作方法上下功夫，著重學習如何將相關知識應用到自身專業的實踐中去。如:會計數據信息如何產生，會計報表包含的相關信息項目，記賬憑證如何記錄審核等?，F實的情況是，有些教師為了方便，在講授會計學課程時并沒有考慮兩類學生學習需求的不同，而是使用統一的教學模式、教學方法、教學內容和考核方式，沒有做到非會計專業和會計專業的教學實操和考核標準應有所區別，從而導致非會計類專業的學生在學習中倍感壓力、接受效果較差。