化妝實訓總結范例

摘要：

本文闡述了人物形象設計專業實踐教學遵循項目導向、任務驅動和教、學、做一體的教學模式特點與具體實施步驟。首先要明確形象設計專業的教學目的，優化人才培養模式。其次改進一體化的教學方法，在實踐教學中導入具體項目，在實踐操作中進行任務驅動，課堂實踐與崗位職能相結合。再次改革實踐教學中的考核評價體系，通過實踐教學中的探索和研究，增強學生學習的積極性、主動性、創新性。

關鍵詞：

人物形象設計;實踐教學;工學結合;一體化

隨著人民生活生活水平的提高和義烏電商的蓬勃發展，人物形象設計人才需求不斷升溫。筆者學院順應發展，抓住機遇，在2011年開設了中韓合作人物形象設計專業，主要為電視臺、攝影行業、廣告行業、時尚行業、服裝行業、婚慶公司、化妝品公司等相關媒體機構單位，培養從事化妝造型、發型設計、服飾搭配設計、整體形象設計等具有基礎技能的應用型人才。專業主干課程設置有化妝基礎、發型基礎、創意彩妝、時尚化妝、人物整體造型設計等。本專業始終把人才培養質量放在首位，以市場和就業為導向，以創新精神和實踐能力的培養為重點，根據實際情況不斷探索修訂人才培養方案，深化教育教學改革，形成了招生、培養、就業的良好機制，取得了較好的辦學效果。經過三年多時間的努力，現在筆者學院人物形象設計專業學生人數從最初的40名發展到現在的120余名，并擁有專兼職專業教師6名。學院不僅在校內建立了化妝室、發型室、繪畫室等實踐場所，還依托義烏電商網絡平臺在校外建立了10多個實習實訓基地，擴大教師、學生的實踐平臺。針對專業的專業特點，學生需要的更多是掌握操作技能，因此，技術是第一位的。在實踐教學組織上，本專業側重的是校內的實踐機會和校外的業務拓展，多為學生提供實踐的機會，充分了解目前的就業市場，也盡量多帶領學生走出校門，比較課堂和用人單位的區別，及時為人才培養模式做修正，讓中職的學生真正體現職業化的特點，調動了學習的熱情和積極性。在實踐教學的改革中，學院不斷探索，不斷改進，在教學過程中以項目導向、任務驅動和教、學、做一體的教學模式，不斷加大校企合作，增加工學交替的實踐機會。在義烏的社會背景下，筆者對人物形象設計專業進行了一系列的實踐教學的探索和研究。

一、本專業進行的實踐教學改革內容

1.明確教學目的，優化教學內容

1“創崗實訓”過程

1.1實訓形式

1.1.1任務性“創崗實訓”任務性“創崗實訓”是教師在教學過程中完成一個實訓項目就創設模擬情境崗位或尋找校內外崗位，本專業學生全體參與，利用業余時間或是教師的集中安排，參加實訓工作，各專業教師具體指導。崗位包括：美發師工作崗位、美容師工作崗位、美甲師工作崗位和化妝師工作崗位等。

1.1.2競爭性“創崗實訓”競爭性“創崗實訓”是教師、學生在教學過程中積極尋找校內外崗位，全體學生通過競爭上崗，開展項目實訓，實現工作任務與學習訓練的有機結合。崗位包括：校內、校外大型演出的化妝師，社區服務中的美發師、美容師，學長制下的美容導師和美發導師等。

1.1.3自主性“創崗實訓”自主性“創崗實訓”是學生已具有基本的技能，她們根據自己的興趣或專長利用業余時間自主地開展校內服務項目，實現工作任務與學習訓練有機結合。崗位包括：美發師工作崗位、美容師工作崗位、美甲師工作崗位和化妝師工作崗位等。

1.2實訓方法

1.2.1明確目標教師和學生都應明確“創崗實訓”的重要性，把它作為日常教學和技能考核的一部分，要求學生每期的“創崗實訓”次數應不少于五次并作好相關記錄，專業部每學期開展“創崗之星”的評選，提高學生參與的積極性、主動性。

[摘要]

簡單概述了項目教學法的的內涵與意義，并介紹了項目教學法在《洗滌劑與化妝品的配制》實驗教學中的設計、實施及教學效果。

[關鍵詞]

項目教學法；洗滌劑與化妝品的配制；實驗教學

《洗滌劑與化妝品的配制》是我校為精細化工專業學生開設的一門專業核心課程，而實驗教學部分是《洗滌劑與化妝品的配制》課程教學中十分重要的組成部分。目的是通過典型的洗滌劑與化妝品的配制，使學生了解到洗滌劑與化妝品的原料組成及其的配制方法；通過實驗教學，幫助學生理解和掌握洗滌劑與化妝品的理論知識；訓練學生的實踐動手能力；培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。但是，傳統的實驗教學，由教師通過系統、細致的講解，使學生了解實驗目的、實驗原理、實驗儀器的使用到實驗的方法步驟等等，再讓學生到實驗室按照實驗步驟完成實驗內容即可。這樣的實驗課，內容單調，操作過程機械化，學生根本不用思考，實驗過程中教師與學生也沒有任何的互動和反饋，學生做完實驗也不知所物，無法調動學生的學習興趣和積極性，也無法鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，難以獲得有效的教學效果。因此，為了更好的使學生在實驗課中得到有效的訓練，提高學生的動手能力，進一步培養學生的獨立自主、團結協作等方面，我們就必須要改變現有的教學方法，而項目教學法就是進行教學方法改變的一項重要措施。

1項目教學法在《洗滌劑與化妝品的配制》實驗教學中的應用

1.1項目教學法的內涵與意義

護士職業行為規范是為了保證護士在工作崗位上能安全有效地完成各項治療、護理措施，更好地服務于患者所必須遵循的行為準則。在醫療護理服務行業中，良好的護士行為規范對提高醫療護理質量起著舉足輕重的作用，而良好的護士行為規范是逐步養成的[1]。針對目前中職護生職業行為規范教育管理方面存在的問題，結合我校情況進行護生自主管理的實踐研究。本著讓護生的在校學習與臨床實踐結合，我們引入了當前臨床護理質量管理的控制體系———三級質控體系，現報告如下。   1對象與方法   1.1對象   我校2008級、2009級護理專業二年級學生，其中初中起點14個班（785人），高中起點3個班（207人）；女生960人，男生32人，平均年齡17.3歲。   1.2方法   1.2.1構建三級質控體系   為力爭人人參與，我們以班級為單位，以大組—小組—組員形式進行護士職業行為規范質量控制，即由上而下為大組長—小組長—組員的三級質控。經班級討論后，在教師指導下擬定各級人員在護理實訓課中護士職業行為規范自主管理的工作職責。大組長根據每次實訓課的要求安排各小組學生學習訓練，按照課題實施要求和評分標準，檢查、評價、反饋小組長的工作情況；小組長配合大組長根據每次實訓課的要求安排、指導、檢查小組人員的學習訓練，每次課后組織小組學生自行檢查、評價護士職業行為規范自主管理情況和操作訓練效果；每位組員保證自己的護士職業行為規范自主管理和操作訓練達標，并積極配合小組長的檢查、考核評價工作。   1.2.2制定質控檢查標準   為保證三級質控體系中各級人員在檢查和評價時有據可依，實驗班級在教師指導下討論后制定了質控檢查標準———“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”，該表由護士職業行為規范理論學習和實踐訓練兩部分組成。理論學習部分有學習職業行為規范細則、相關規章制度等4個項目，實踐訓練部分有護士的儀表規范、化妝規范、舉止規范等8個項目，每一項目又有具體的評價要求和評分標準。   1.2.3評價方法   （1）根據“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”進行評價。每次實訓課前，護生依據“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”明確自己實訓課時的行為；結束時，每位組員對自己本次的護士職業行為規范自主管理和操作訓練是否達標進行自評→小組長評價→大組長評價，在此過程中教師予以督導，最后給予點評，從而完成一次實訓課程。“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”總分100分，90分以上為優秀，80~89分為良好，60~79分為合格。   （2）技能操作過程考核評價。在護士職業行為規范自主管理過程中，為達到以各項技能操作過程為考核評價內容，保證和檢查三級質控的有效性，早期規范中職護生在校期間的職業行為習慣，課題組修訂了相關護理技術操作考核評分標準（包含護生職業行為規范評價標準），隨機以各項技能操作過程為內容進行考核評價。技能操作考核總分100分，80分以上為優秀，70~79分為良好，60~69分為合格。   2結果   2.1“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”評價結果”   本課題開展以來，實驗班護生在護理實訓課中職業行為規范自主管理質量有遞增趨勢。參與課題2個月優秀率與前1個月比較（χ2=94.204，P<0.01），3個月以后優秀率與2個月比較（χ2=106.177，P<0.01），差異均有顯著性（見表1）。   2.2各項技能操作過程考核評價結果   技能操作過程考核采用課題組修訂的護理技術操作考核評分標準，結果優秀率為85.18%，良好率為13.31%，合格率為1.51%。   3討論   3.1三級質控體系是促進護生在護理實訓課中良好職業行為習慣養成的有力保障   控制質量的首要關鍵是建立質量控制系統[2]。晉國蓉等認為在護理實踐中，必須有健全的護理質量監控組織[3]。由于在護理工作中，每一位護理人員實際上都要進行一定的管理活動，作為醫院護理隊伍的接班人———護理專業學生，很有必要學習并親身體驗管理活動。采用以班級為單位，自上而下大組長—小組長—組員的質控形式，借鑒當前臨床護理的三級質控管理模式。在每次護理實訓課中，護生進行護士職業行為規范自主管理時，大組長、小組長和組員都有各自的工作職責，三級質控，環環相扣，不僅保證了護生良好職業行為習慣的養成，同時提高了護生的參與意識、管理意識。護生不僅是護士職業行為規范自主管理的具體實踐者，也是良好護士職業行為規范的具體形成者。護生參與護士職業行為規范自主管理質量控制，改變了之前認為良好職業行為規范的養成只是任課教師職責的觀念。三級質控體系的應用，幫助護生真正實現了理念的轉變，由強制性的管理變為自覺地主動改正錯誤、彌補不足。   3.2制定完善的質控檢查標準是保證護生在護理實訓課中良好職業行為習慣養成的基礎   當代管理學大師德魯克曾說：“在能夠成功地進行管理之前，人們必須確切地知道自己正在管理什么。”“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”的制定，為大組長—小組長—組員在護理實訓課中護士職業行為規范自主管理、教師的督導檢查、質量改進提供了可靠依據。護生不僅在實訓課前明白在本次實訓課中自己的職業行為規范該如何進行，而且在實訓課結束時可以檢查自我管理質量，進行總結分析。組員可以評估自身不足，小組長、大組長可以評估管理環節中的不足，及時發現管理中的問題，全組討論并提出整改措施，揚長避短，從而促進良好護士職業行為規范的養成和提高自主管理能力。#p#分頁標題#e#   3.3三級質控體系使護生護士職業行為規范自主管理質量得到持續改進   三級質控管理強化了護生的質量意識和責任感，借助“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”，使得護生在護理實訓課中護士職業行為規范自主管理更加規范化、標準化、科學化。通過每位護生的自我管理、小組長和大組長的檢查評價、教師的督導，形成完整的管理鏈。每督導檢查反饋1次，質量就提高了一個層次，從而保證了護生在護理實訓課中護士職業行為規范自主管理質量的持續改進。如通過分析“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”的評價結果，發現項目一護士的儀表規范、項目二護士的化妝規范、項目三護士的舉止規范在1個月內的評價表中扣分較多，而在第2個月的評價表中明顯不再被扣分。同時從表1可以看到，合格率從1個月的24.80%降到9.78%，最后降到1.01%；而優秀率從第1個月的60.08%升至80.04%，3個月以后為95.26%。   3.4三級質控體系有利于護生護士職業行為規范自主管理水平的提高   實施三級質控體系，真正體現了管理的層次性，護生才是質量控制的主體，這樣有利于發揮護生的創造性和管理的積極性。每名護生能從自身做起，在護理實訓中互相提醒，互為監督，形成人人參與、個個盡責的良好氛圍。自主管理應用三級質控體系規避了護生缺乏積極性、主動性或出現逆反、對抗的心理，提高了中職護生在職業行為規范方面主動學習、自覺訓練、早期適應、自覺養成和領悟創新的能力。

摘要：面對新的時代要求，高職院校在對學生的培養方面應當高度重視其職業形象塑造能力的培養。本文通過對高職院校形象設計課程教學的現狀的分析，針對教學中的主要問題，對該課程的教學內容、教學方法、實踐平臺和實踐操作進行闡述，強調采用CDIO教學模式進行高職院校形象設計課程的教學，將教育、學習以及實踐相結合，促進學生全方位發展，充分發揮學生的主觀能動性，為社會培養實用型人才，以更好地滿足市場需求，實現職業教育理念。CDIO教學模式是所有高職院校一種值得推廣的教學方法。

關鍵詞：CDIO教學模式；高職形象設計；課程教學樓；改革與實踐

一、CDIO教學模式

CDIO的具體含義是：C代表構思（Conceive）、D代表設計（Design）、I代表實現（Implement）O代表運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果。這種教育模式是一種基于項目全生命周期的學習，它改變過去學科導向為項目導向，以項目為主線組織課程，變學以致考為學以致用，變強調學科知識的完備性與系統性為注重項目訓練的完整性。

二、形象設計課程

形象設計課程是一門動手性極強，實踐操作能力要求極高的課程。主要講授不同妝型的化妝技巧，服裝設計、發型設計、了解人類容貌美學標準、不同臉型矯正方法、美容化妝品的種類及選擇、色彩搭配、個人形象修飾的管理等。

三、目前高職形象設計課程的教學現狀

摘要：隨著經濟全球化的加速發展，電子商務和商業合作的大量增加，掌握國際商務禮儀變得非常重要。在這個前景下，作為大學生的我們是否需要去學習國際商務禮儀，并且如何去學習，都成了非常值得討論的問題。如果作為大學生，在沒有機會接觸國際商務實景的前提下如何獲取國際商務禮儀知識，如何去學習，也是非常值得關注的。所以，我們基于網絡自媒體的國際商務禮儀實訓工作室成立，更系統地獲取國際商務禮儀類知識，給廣大學生群體了解國際商務禮儀提供一些資訊與幫助。

關鍵詞：網絡自媒體；國際商務禮儀；實訓

1問卷調查背景

隨著國與國之間的交往日益密切，電子商務的迅猛發展，掌握國際商務禮儀應成為我們英語專業學生的必備技能。近年來，網絡自媒體發展的趨勢也是勢不可擋，把握好時代的脈搏，利用好有效資源，才能在各行各業中脫穎而出。因此，我們成立的國際商務禮儀實訓工作室，以網絡自媒體為平臺實際或模擬開展商業活動，為學生創造學習和實踐商務禮儀的實訓環境。“商務禮儀”，大家對這四個字并不陌生，但是具體了解的究竟有多少呢？因此，我們做了以下的一份問卷調查。

2問卷調查目的

為了了解廣大大學生對于國際商務禮儀的看法、態度以及所持的立場。

3調查方式

隨著社會經濟與信息技術的發展，時尚行業呈現多元化發展趨勢，如服裝定制的平民化、直播售貨的興盛、時尚博主等自媒體的蓬勃發展，形象設計行業迎來前所未有的發展機遇。經調研發現，形象設計領域里的從業者多為服裝相關專業人才，在服裝專業中培養形象設計能力，對服裝教育跟上時展的步伐、加強學生綜合能力的培養、擴展學生就業渠道、提高學生就業能力和滿足社會需求很有意義。高校人才在校能力培養可分為兩個階段，一個是學校規定課時內的第一課堂，一個是課時之外的實踐部分第二課堂。第一課堂建立知識體系與基礎技能，培養專業能力；第二課堂是知識技能綜合運用和實踐，培養就業能力。本文以具體課程“化妝與形象設計”為例，從服裝專業中一門課的角度，對第一課堂、第二課堂教學設計與人才能力培養進行了分析、設計和實踐。

一、基于服裝專業的課程內容構建

形象設計研究人的外觀與造型，是一種包含化妝發型、服裝搭配、視覺營銷等專業知識的視覺傳達藝術，其目標是達到人、衣、形、神的完美結合。形象設計與服裝設計兩個專業交叉的課程達百分之五十左右，在形象設計專業中，服裝是專業主干課程，在服裝設計專業中，化妝與形象設計也是必修科目，同時這兩個領域內的從業人員也是交叉性的。“化妝與形象設計”課程是我校服裝專業中的一門專業選修課，課程以化妝設計為基礎，串聯服裝搭配等相關知識，培養學生的個人形象設計能力。課程性質屬于實踐性課程，要求以學生的主體性實踐活動為中心組織教育內容。在課時分配上教師講課示范和學生實訓創作學時分配為1∶3，以學生為主體來進行實踐訓練。在課程的大綱內容構建上立足于服裝專業，以“總—分—總”三章來構建知識體系：第一章是形象設計概論，在此章節里總結概述形象設計的概念，及其與化妝、服裝的關系；第二章化妝技法分解與選取，首先選取化妝通識技法—五官的分解化妝作為基礎教學，然后通過生活化妝進一步加強五官化妝的綜合應用，最后通過舞臺妝中煙熏的技法，教會學生服裝T臺表演化妝的運用；第三章形象設計知識綜合運用，通過形象設計方案制作與實操，串聯化妝與先行課所學的服裝相關知識。以前本課程教學設計只有第一課堂，課程結束后，總有一部分學生有繼續提升的興趣和潛力，基于這部分學生的需求和社會就業市場人才需求，特別設計了“第一課堂＋第二課堂十工作室”的培養模式，從而在服裝設計專業中培養具有形象設計能力的應用型人才。

二、培養專業能力的教學方法設計

教師、學生、教材和教學方法是教學四個基本要素，其中教學方法較為抽象，但它是連接前三者最重要的紐帶，也是影響教學成果最重要的環節。對于知識結構較為復雜的課程，需要把知識分層級，不同層級采用不同的教學方法。本課程按基礎知識、重點知識、難點知識及知識綜合運用四大部分來設計不同教學方法。

（1）基礎知識采用翻轉課堂教學。翻轉課堂是指在網絡、移動學習平臺、物聯網等信息化技術的支持下，將傳統課堂教學中的知識講解環節轉移到課堂外，由學生利用教材、微課、視頻、圖片等教學資源進行自主學習，掌握課堂知識；課堂上則主要通過深度討論和互動，著力培養學生的學習能力、協作能力和創新能力。本課程基礎知識部分主要采用翻轉課堂模式進行教學。第二章的一、二節是化妝基礎技法，網絡上有很多教學資源，且大部分學生已有一些自我摸索的化妝經驗，課程內容的難度屬“易”，學生對自我形象認知最感興趣，特別適合實行翻轉課堂教學。教師在網絡查找較為正規的教學資源，在上課前發給學生，要求認真觀看，并布置與之對應的作業，進行簡單的實操訓練。上課時，先針對同學們課前的作業做點評，指出不足之處與表現較好的地方，在此進行課堂的第一次翻轉。隨后教師進行實際操作示范，學生再次練習，這時要求學生以老師示范的技法為標準，相互點評及修改，在此進行課堂角色的第二次翻轉。通過這樣課堂內外學生學習時間的翻轉，課程中學生與教師角色的翻轉，將基礎實操技法牢固內化，為后面重點及難點內容的學習打下堅實的基礎。在基礎階段知識教學約三分之一課程結束時，對學生的學習能力水平層級按實操表現、興趣程度兩方面的綜合來進行分級。首先教師對學生作業打分，總分為5分；另外學生以對課程的興趣程度給自己打分，總分為5分；兩項合計后分為三級，一級2~6分，此能力層級的學生培養目標為學習任務達標；二級6~8分，培養目標是達標后有所提升；三級是8~10分，培養目標是能達到高級水平，并作為第二課堂工作室的培養對象。學生能力水平層級劃分是后續進行分級學習、因材施教的依據，學生能力水平層級劃分也是動態的，將在整個教學過程中根據學生的實際情況進行調整。

（2）重點知識采用任務驅動型教學。在實操型課程當中，重點技法的掌握成為教學是否成功的關鍵。在這類知識點中，以任務為驅動的教學方法能有效激發學生的學習欲望、完成教學目標。教師將需要學習的新知識隱含在各項任務中，學生以任務為驅動，獨立或協作完成與課程知識點相關的具體任務，在實施過程中，需引導學生對需要完成的任務進行分析、討論與學習，通過任務來培養學生分析和解決問題的能力，培養獨立探索能力。通過任務的完成，也可檢驗學生對重點知識的掌握情況，進而采取相應的措施進行強化。在此教學過程中，根據學生的能力水平層級，按照進階性的“易、中、難”三個層級來設計和布置任務。其中“易”任務層級是所有學生（即1、2、3級）都能完成且必須完成的學習任務，“中”層級是基礎扎實的學生（即2、3級）可以完成的學習任務，“難”層級是能力特別強的學生（3級）才能完成的學習任務。設置任務的不同難度是能保持學生學習熱情的關鍵，任務太容易，會缺乏挑戰性，任務太難，有些學生則會望而生畏，失去信心。此外還需注重所布置任務的趣味性，可根據學生當下感興趣的流行元素入手布置。具體如表2所示。

一、多元化授課方式

傳統的講授法、討論法、案例教學法、多媒體教學法等依舊被禮儀課堂采納，除此以外，還采用了示范法、指導法（個別指導和分組指導）、點評法（老師點評、學生自評和學生互評）、情境模擬法等。根據教學任務和需要將各種方法靈活地綜合運用。例如，在儀容儀表教學部分，除了結合課本，利用多媒體展示化妝的步驟和技巧外，教師還將學生帶到形象設計室內進行現場操作，讓學生當模特，教師親自為其打底妝、畫眼妝等；打領帶、系絲巾等教學環節都可依此方式授課，所謂“言傳身教”，教師的親身示范能產生巨大的吸引力，近距離地觀察使學生對所要學習的技能更加了解，再輔助學生的動手實踐，能夠使學生真正掌握所學技能。在示范的過程中，教師能根據學生的現場反饋得到第一手資料，按照學生的理解和接受程度靈活地調整教學進度和重點，針對性強的授課方式能夠真正做到“因材施教”。

在儀態教學部分，采用的是多媒體教學+講解+示范+練習+指導+拍攝+點評相結合的授課方式。先播放相關視頻和圖片，讓學生從直觀上感知什么站姿得體恰當，什么站姿失態不雅，激發學生的學習興趣；然后由老師講解站姿要領，親自做示范，接著手把手地指導學生進行規范動作的訓練。單純的動作練習可能會引起學生的厭倦，此時可播放音樂，緩解學生的疲憊感，同時陶冶情操，提升審美品位和文化修養。期間挑選個別學生做重點指導，指出其不足和優點，還采用了分組演示的方式，將他人視為第二面鏡子（第一面鏡子為形體訓練房內的鏡子），讓學生在參照對比的過程中更加明白動作的規范，這種學生相互間的學習和點評更能增加其學習的積極性和主動性。練習后是分階段考核環節，由學生自行選樂和分組練習，最后用DV錄下每個小組的配樂展示，然后現場用投影儀回放給學生，這種及時的反饋形式能讓學生站在第三方角度客觀看待自己的表現，清楚地了解并掌握動作規范。觀看過程中笑聲不斷，掌聲不停。在輕松熱烈的課堂氛圍中，學生掌握了站姿要領，獲得了成就感，提高了審美和表現能力，而且自信和團隊合作意識也得到了增強。

在握手禮儀教學部分，采用任務驅動式教學方式。先將學生進行分組，告訴他們本堂課需要完成的任務，讓學生帶著任務進行學習，接著設定不同的情境，要求學生分角色進行表演。這是對學生知識掌握的檢驗，也是對學生職業技能的演練，更是對學生團隊合作、隨機應變和創新能力的培養。每組表演結束后由學生自評、學生互評，最后由教師對表演過程中暴露出的問題進行歸納和總結，將之回歸到理論，同時教師自己也可查漏補缺，改進下一次的教學。教師和學生都切實做到“做中學，學中做”，都獲得提升。

二、革新考核形式

傳統的一紙化理論考核形式使得禮儀課程考試流于形式，根本無利于學生知識的掌握和技能的運用，無法實現開設該課程的目標。禮儀的考核應側重于學生運用相關知識解決問題的能力以及實際禮儀素養的提升。具體說起來，禮儀課程分數應當由平時成績、形成性成績、最終考核和獎勵分四部分構成。學生平時的學習態度、課堂表現、作業完成情況等依舊納入平時成績，這是學生良好學習習慣的培養。建立即時的考核評價記錄系統，每次教學任務完成后都應有相應的考核項目，如書面作業、討論、表演等，教師記錄每個項目的得分，這種形成性考核記錄的形式體現了對學生學習過程的關注。最終的考核成績來自于特定禮儀主題的微電影，即學生自己創設一個主題，如參加面試、接待訪客等，采用各種攝影設備進行拍攝的作品。

從劇本、臺詞、人物設計、服裝化妝、場地布置、到后期的字幕、配音配樂、剪輯合成等，統統交由學生自己完成，這對他們的綜合素質是一個很大的考驗。學生的積極性和創造力被充分調動起來，學習熱情異常高漲。期末考核的時候按照分組的順序，先集體觀看每組動手制作的作品，接著是學生自評與互評，教師點評，三方面的綜合評價形成考核成績。播放和點評完后，該組學生結合他人和老師的點評再次進行現場表演。老師和全班同學依據該組綜合表現評出“最佳編劇獎”、“最佳男（女）演員”等獎項，老師或其他領導現場頒獎、拍照留念等。將學生感興趣的頒獎儀式搬到課堂上，學生欣喜不已，紛紛表示這是他們上過的印象最深刻的課。獎勵分給予參加校內外禮儀活動的學生，鼓勵學生走出課堂，在社會實踐中踐行禮儀。