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社會服務實踐活動報告范文1
摘要：大學生社會責任感不僅影響其自身的社會化進程與成才，也關系到社會的發展與進步。目前，人們在大學生社會責任評判上存在較大分歧，不利于社會責任教育的有效開展。運用修正的社會責任感發展階段量表，對廣東省1040名大學生隨機抽樣調查后發現：大學生的社會責任感狀況尚佳，但呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態，更高層次的社會責任感培養仍需加強；性別、專業、年級、社會服務經歷、動機都對大學生社會責任感發展有顯著影響；專業教學與社會服務分離、生存壓力是導致大學生疏遠社會責任的重要原因；豐富的社會服務經歷和源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高。為提升大學生的社會責任感水平，需要創新高校社會責任教育體系，從認知導向走向“認知-實踐”導向；豐富社會實踐類型，完善社會實踐管理體系；在專業教學中融入責任教育，將“服務-學習”有機結合。
關鍵詞：大學生；社會責任感；志愿服務；責任教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0080-07
基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“大學生社會責任感養成機制研究”，項目編號：CIA110155。
收稿日期：2013-07-29
作者簡介：魏海苓（1980-），女，山東青州人，教育經濟與管理學博士，廣東外語外貿大學英語教育學院副教授，從事高等教育管理、道德教育研究；廣州，510420。
在整個道德規范體系中，責任居于重要地位。如康德（I. kant）所言，“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔。不負任何責任的東西，不是人而是物?！保?］作為社會中具有較高文化素質的群體，大學生的社會責任狀況不僅影響著自身的社會化進程與成才，也關系到社會的發展與進步。當代大學生生活在一個價值多元化、利益關系復雜化的時代，作為獨特敏感的社會群體，他們有更多的機會參與到社會生活中，如參與志愿服務、社會實踐等，表現出較高的社會責任感。但同時，由于市場經濟的負面影響和社會環境的大變革，導致部分大學生為了自身利益和自我價值的實現，淡漠國家和集體利益，逃避或放棄自己應承擔的社會責任。加強大學生社會責任感的培養，是世界各國教育改革關注的重點。阿什比（E.Aahby）曾指出：“英國大學目標的實質仍然是造就有教養的人而不僅是有學問的人……教育的成果不是書而是人。”［2］美國波士頓大學頓安（Kevin Dunan）也強調，“今天，高等學校面臨的挑戰是如何培養學生的道德心、品德、公民義務和社會責任感?！保?］大學生社會責任問題亦是當前我國社會和研究界廣泛關注的焦點問題之一。
國內外學者圍繞大學生社會責任開展了大量研究。國外研究主要集中在三個方面：一是有關社會責任感的結構與測量。如明尼蘇達多項人格量表（MMPI）中的社會責任維度量表［4］，高夫（H. G. Gough）等編制的社會責任感人格量表［5］，伯科威茨（L. Berkowitz）和萊特曼（K. G. Lutterman）編制的社會責任感量表［6］，斯塔瑞特（R. H. Starrett）的全球社會責任感量表等［7］，奧爾尼（C. Olney）和格蘭德（S. Grande）開發的社會責任階段測量量表（SSRD）［8］43-53。二是有關大學生社會責任感影響因素的研究，如威利斯（J. A. Willis）和戈索爾斯（G. R. Goethals）研究了大學生社會責任與心理壓力和榜樣的關系［9］，維特（L. A. Witt）研究了社會責任感與大學生角色外行為和滿意度的關系［10］，蘭提爾瑞（L. Lantieri）認為是自我意識障礙以及與家庭、學校和社區的疏離［11］，肯內梅爾（K. N. Kennemer）則提出參與社區服務的預期、家庭收入、宗教、性別是預測大學生社會責任感狀況的最重要因素［12］。三是有關大學生社會責任感教育的研究，如王艷［13］，馬庫斯（G. B Markus）等［14］，賈爾斯（D. E. Giles）和艾勒（J. S. Eyler）［15］，肯德瑞克（J. R. Kendrick）［16］等的研究都驗證了服務性學習對于社會責任感發展的積極影響。
國內相關研究成果則主要集中在對大學生社會責任感重要性、現狀、成因和培養對策等方面。研究者普遍認同大學生社會責任感的重要性，但在對當代大學生社會責任感狀況的評判、歸因和測量上仍存在較大分歧。在對大學生社會責任感狀況的評判上，彭定光認為大學生的社會責任感明顯淡化［17］41-44，朱晨靜認為大學生社會責任感呈現出矛盾狀態［18］，劉微微、蓋臣認為大學生社會責任意識存在增強與減弱并存的雙向趨勢［19］，鄭玉蓮等則認為大學生的責任意識呈現復雜多樣、參差不齊的多元態勢［20］。在大學生社會責任感影響因素上，主要圍繞大學生自身、學校、家庭和社會環境四個方面展開。如彭定光分析了社會原因和大學生自身原因［17］41-44，車文輝、楊瓊則研究了媒體對大學生親社會行為的影響［21］。產生上述分歧的主要原因在于研究方法的選用上，目前國內對該問題的研究偏重于思辨，實證研究偏少且研究設計規范性不足，測量工具普遍缺乏合理的理論基礎。
魏海苓：當代大學生社會責任感特征及影響因素分析鑒于個體社會責任感的形成是一個復雜的動態過程。本研究選用社會責任感發展階段量表（the Scale of Social Responsibility Development，SSRD）作為測量工具，該量表以“社會責任感發展階段理論”為基礎，圍繞大學生對社會服務活動的態度和實踐情況開發。根據社會責任感發展階段理論，大學生社會責任感發展分為三個階段，依次是：嘗試階段（exploration），個體飽含熱情參與各類社會服務活動，認為自己所面對的人都是需要幫助的，并因能幫助別人或得到他人認可而備受鼓舞，對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，更多地關注自身表現；領會階段（realization），個體更為自知，更加堅信自己的信念，更關注于某一特定的人群或者事件，并且開始真正關注那些需要幫助的人們，而不僅僅是為了有趣或是得到他人的贊揚，開始意識到服務過程是相互學習的過程；行動階段（activation），個體具有更強的自我認知，更積極地參與服務活動，且覺得自己與服務對象密不可分，開始將社會服務融入到其生活或職業生涯中，更加關注社會公平問題。［8］43-53
由于社會責任感的多元文化差異和中美大學生之間的差異，本研究對SSRD量表進行了修正，通過實證調查來把握當前我國大學生的社會責任感狀況并分析其影響因素，并給出相應對策建議。
一、研究方法
一、研究方法
（一）研究對象
按照隨機抽樣的方式，調查了廣東省1040名大學生（剔除無效問卷后），其中男性占28.1%，女性占71.9%；所屬專業，理學占8.3%，工學4.4%，農學5.5%，醫學4.6%，文學15.3%，經濟學17.9%、管理學10.2%，法學10.9%，教育學18.5%，藝術學4.5%；所屬年級，大一占31.7%，大二占27.6%，大三占35.4%，大四占5.3%。
（二）測量工具
本研究的測量工具是在社會責任感發展階段量表基礎上修訂而成，原量表包含64個題項，采用4點評分方法（1代表非常不符合，4代表非常符合），修訂和建構量表時，根據我國大學生對所有題項的回答，采用spss 18.0進行統計分析，因素分析的結果顯示（以特征值大于或等于1作為提取因素的標準），KMO值為0.884，Bartlett’s的球形度檢驗的χ2值為7375.573（df=595，P=0.000）。用主成分分析法提取因子，依據因素負荷情況、題目與總體的相關度以及內部一致性系數（α系數）的變化情況對問卷題目進行刪減，主體問卷最終保留35道題目，包含3個維度，累計解釋總體變異量為63.234%，分別為：嘗試階段，包含6道題；領會階段，包含9道題；行動階段，包含20道題。主體問卷的信度系數為0.833，其中，三個維度的各自內部一致性α系數分別是0.672、0.720、0.857，總體以及各維度內部的信度比較高，達到了統計學的要求。
正式施測問卷包括兩方面內容：一是調查對象的基本信息。包括性別、專業、年級、社會服務經歷和動機。二是大學生社會責任感發展階段。共包含35個題項，采用5點評分方法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。
二、當代大學生社會責任感的特征及影響因素
（一）擔當與疏遠：當代大學生社會責任感的一般特征
為檢驗大學生社會責任感的一般特征，對三個階段的單題平均數排序并進行配對樣本t檢驗，結果顯示（見表1）：“階段2&階段3”單題平均數的差異為0.38742，t=20.804，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平；“維度1&維度3”單題平均數的差異為-1.24544，t=-49.215，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平。表明三個階段的單題均值都存在顯著性差異，大學生更多的處于社會責任感狀態的領會階段，其次為行動階段，嘗試階段表現得最弱。在對“參加志愿活動的最主要原因”問題的回答上，“豐富人生閱歷”和“對志愿工作感興趣”兩個選項所占的比例最高，分別為36.6%和27.8%。由此可以判斷，當代大學生的社會責任感狀態尚佳，但社會責任感水平還有待進一步提高。
具體來講，當代大學生社會責任感呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態。一方面，大學生在參與社會服務活動時較為自知，能夠主動關注民生、關愛弱勢群體，能夠意識到社會服務過程是與被服務對象相互學習的過程。這一點不僅體現在問卷調查的結果上，更體現在當代大學生的具體行動上。2008年奧運會、2010年亞運會志愿者中超過80%是在校大學生，他們用實際行動展現了當代大學生的責任意識和奉獻精神；汶川地震后，大學生們不僅積極募捐、獻血，爭當志愿者，還多方調查認真研究、撰寫抗震救災報告，為災后重建獻言獻策，贏得了社會的認可。另一方面，大學生尚未將社會服務融入到自己的生活或職業生涯中，社會服務活動的持續性較差，且對產生弱勢群體社會根源的關注不夠。上述矛盾的產生既有大學生自身的原因也與外部社會環境的影響有關。從大學生自身角度看，他們正處于個體社會化的過程中，社會角色迷惘，由于尚未真正走上社會，缺乏社會經驗，對社會的認知往往帶有一定的片面性。從外部環境看，當代大學生生活在經濟全球化、文化和價值多元化的時代，尤其是市場經濟邏輯、后現代思潮，在增強大學生競爭意識、批判意識、自我價值的同時也造成了自我中心主義、極端個人主義的產生，一定程度上消減了大學生的社會參與度和社會責任感。
（二）大學生社會責任感的影響因素分析
第一，性別對大學生社會責任感的發展影響顯著。獨立樣本t檢驗的結果顯示，在嘗試階段，有顯著差異存在，t=3.058，df=1006，p=.002<.01，達0.01顯著水平，男、女生的均值差為0.81779，表明男生較之女生在嘗試參與社會服務活動方面表現更為明顯。在領會階段上，無性別差異（p=.791>.05，t=-.265，df=995）；在行動階段，存在顯著差異，t=-2.708，df=424.992，p=.007<.01，達到0.01顯著水平，男、女生的均值差為-1.99352，說明進入行動階段的女生在參與社會服務活動方面表現得更為執著和投入。該結果與科德爾（K. N. Kennemer）的觀點一致，認為女大學生比男大學生更熱衷于參與社會服務活動。［22］吉利根（C. Gilligan）的研究也指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責任判斷和歸因時，女性感到自己擁有更多的責任。女性比男性更容易把自我融入到社會環境中，對與她有關的對象擁有更多的責任心。［23］
第二，專業對大學生社會責任感的發展影響顯著。從表2的方差分析摘要表知悉：在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為8.468（p=.000<.05）、4.073（p=.000<.05）、3.823（p=.000<.05），均達到顯著水平，表示不同專業的大學生在社會責任感發展不同階段有顯著差異。事后比較雪費法（Scheffe）顯示，十個專業的大學生在嘗試階段，農學專業學生的得分顯著高于其他專業，其他專業之間無顯著差異；在領會階段，農學專業學生的得分顯著低于其他專業，其他專業之間無顯著差異；而在行動階段，藝術學和教育學顯著高于醫學，其他專業之間無顯著差異。產生上述差異的原因一方面可能與各專業的專業特色、課程設計、參與社會實踐活動的機會有關。以“暑期三下鄉”為例，各高校組織者都重視發揮專業優勢，結合專業特點開展活動，如某高校動物科學學院師生對漁業資源進行調查、林學院師生對區域綠化樹種調查、人文學院學生對農民工情況進行調研、教育學院則開展義教服務等等。專業背景和實踐體驗的差異對大學生的社會責任感發展會產生不同的影響。另一方面，社會責任感發展上的差異也與不同專業的就業情況有一定關系。麥可思研究院最新公布的大學生就業數據顯示，在2012屆本科學科門類中，專業相關度最高的是醫學（87%），最低的為農學（53%），2011-2013年9個“高失業風險型專業”中，農學專業占據3個。［24］而且，調查顯示，目前學農學的仍以農村孩子居多，他們的就業渴望遠比城里孩子要強烈得多，他們不能容忍自己一畢業就失業。所以，在參加社會服務活動時，與其他專業大學生相比，農學專業的學生可能對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，非常關注自身表現。
第三，不同年級大學生的社會責任感發展存在差異。針對不同年級大學生社會責任感進行方差分析后知悉（表2）：在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.603（p=.187>.05）、3.329（p=.019<.05）、2.830（p=.037<.05），領會階段和行動階段達到顯著水平，表示不同年級的大學生在社會責任感發展的后兩個階段具有顯著差異存在，而在嘗試階段不存在年級間的差異。事后比較最小顯著性法（least Signiticance Dittevence LSD）法顯示，在領會階段，低年級大學生（大一、大二）的得分顯著高于高年級（大三、大四），在行動階段，二年級學生得分顯著高于一年級。這表明，低年級的學生更樂于參與志愿者服務活動，且大二學生體現出的社會責任感更為突出?？赡艿脑蚴牵捍笠粫r，大學生剛進入大學，對社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩，感覺自己是“準成人”，具有更高的自我要求，積極要求參與社會活動，關心政治生活和祖國富強，并渴望在其中承擔責任，做出貢獻。［25］經過大一的各種嘗試后，大二的學生在參與社會服務活動方面更為理性也更有可能全身心的投入，及至大三、大四，大學生的現實壓力開始凸顯，尤其是在專業學習壓力和就業壓力下，大學生又轉而關注自身的發展，而疏遠了對他人、對社會的責任，這種疏離并不代表他們內心缺乏社會責任感，相反，卻折射出當代大學生在社會責任感上“有心無力”的尷尬心態。
第四，社會服務經歷對大學生社會責任感發展影響顯著，有助于大學生社會責任感的提高。方差分析的結果顯示（表3），社會服務經歷（包括參與次數和頻率）對大學生社會責任感發展有一定的影響。在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.146（p=.330>.05）、1.381（p=.247>.05）、37.902（p=.0007<.001），只有行動階段達到顯著水平。表明在行動階段，社會服務經歷對大學生社會責任感發展具有顯著影響，并且參與社會服務活動的次數和頻率與社會責任感發展呈顯著正相關。在訪談過程中也發現，很多熱衷于社會服務活動的大學生之所以長期堅持參與社會服務活動，甚至畢業后選擇全職做社會公益，與大學期間的社會服務經歷關系密切，如“愛心中國行”公益組織創辦人梁海光大學畢業后選擇做全職公益人的想法就起源于大一大二時的下鄉支教［26］。
第五，動機對大學生社會責任感發展影響顯著，源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高。在大學生社會服務動機方面，選擇情況如下：“豐富人生閱歷”占36.6%，“對志愿工作感興趣”占27.8%，“迫于學校（學院或專業）的要求”15.3%，“豐富簡歷”6.6%，“積累志愿時數”3.8%，“從未參加過志愿工作”3.8%，“因為身邊很多人都參加了”3.3%，“為了獲得獎學金”2.8%。這一定程度上說明，大學生的社會服務動機更多源自內在需求而非外部壓力，也進一步驗證了前文對當代大學生在社會責任方面有所擔當的判斷。有關動機與社會責任感發展的方差分析顯示，整體檢驗的F值分別為8.461（p=.000<.001）、1.253（p=.271>.05）、8.856（p=.000<.001），在社會責任感發展的嘗試階段和行動階段達到了顯著水平，表明不同動機的志愿活動參與情況對大學生社會責任感發展具有顯著影響，事后比較雪費法顯示，在嘗試階段，“對志愿工作感興趣”的大學生得分最低；在行動階段，得分最低的是“從未參加過志愿活動”的大學生。說明社會服務是增強大學生社會責任感的有效途徑，尤其是能夠激發大學生內在需求的社會服務效果更佳。大學生參加社會服務的過程是知識與社會生活實踐互動的過程，是大學生形成知識技能，豐富情感和態度體驗，培養社會責任感的過程。
（三）主要研究結論
本研究的主要結論為：第一，目前國內大學生的社會責任感情況尚佳，但呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態，更高層次的社會責任感培養仍需加強；第二，性別、專業和年級在大學生社會責任感發展的不同階段存在不同影響，專業教學與社會服務分離、生存壓力是導致大學生疏遠社會責任的重要原因；第三，社會服務經歷和動機對大學生社會責任感有顯著影響，豐富的社會服務經歷和源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高，社會實踐活動是增強大學生社會責任感的有效途徑。
三、提升我國大學生社會責任感水平的措施
為提升我國大學生的社會責任感水平，結合上述調查結論，可以在以下方面做出嘗試和改進。
（一）創新高校社會責任教育體系，從認知導向走向“認知-實踐”導向
社會責任感不是與生俱來的道德情感，它需要個體在道德實踐中不斷感知和總結而獲得。對社會責任的認知是提高大學生社會責任感的心理基礎，而對社會責任認知的實踐則是提高社會責任感的現實基礎。目前我國高校社會責任教育主要蘊含在思想政治教育的體系中，以思想政治教育理論課程為中心開展公民責任教育。在社會責任教育內容和方法選擇上相對單一，以知識性的責任概念和責任規范的講授為主。這種脫離學生個體的經歷、需要、感受和體驗，憑靠一腔熱情和想當然的責任說教，致使大學生對各類責任教育產生麻木和厭惡之感，于大學生社會責任感的發展無益。
要提高大學生的社會責任感，需要創新高校社會責任教育體系，將責任認知與責任實踐有機結合，實現知行統一。具體來講，在有關大學生社會責任的課程教學過程中，將對社會責任認知的教育與大學生的生活世界結合起來，在教學過程中引入實踐環節、反思環節，經由實踐和反思來內化大學生的社會責任感?！爸挥嘘P注大學生的生活世界，社會生活中的價值沖突和學生的內心的價值沖突在其成長發展中的作用才能進入教育者的視野，才能去發掘其中的教育價值。學生主體性人格的形成和責任感的確立的現實基礎只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的裝飾”，［27］“回歸生活世界是德育改革創新的重要價值取向，是高校德育走出困境的根本途徑”［28］。此過程中，可充分發揮社區機構和公共服務機構的作用，以社區現實社會問題和公共服務問題為中心，為大學生創造責任機會，讓他們參與其中，促使其不斷產生對他人、社區和社會承擔職責和履行義務的需要，從而推動個體社會責任感的產生和發展。
（二）豐富大學生社會實踐類型，完善社會實踐管理體系
社會實踐對于增強大學生社會責任感具有舉足輕重的作用。社會實踐是大學生主動了解社會、了解國情的重要渠道，通過社會實踐，大學生對自身應承擔的社會責任有更直觀的認知；同時，通過社會實踐，大學生能夠獲得直接經驗，有助于他們進一步明確自己的社會角色，并在角色承擔中體驗社會責任感，繼而為轉化成責任行為提供條件。反觀目前高校開展的社會實踐活動，無論在活動形式還是管理體系上都存在欠缺。在社會實踐形式上，主要包括：暑期“三下鄉”、青年志愿者活動、扶貧幫困等。盡管這些服務活動取得了可喜的成績，但也有部分淪為形式，不僅不利于大學生社會責任感的培養，反而會增加大學生對社會的不信任情緒，弱化其社會責任感。加之大學生在參加社會服務活動時，往往立足于慈善和愛心，把自己當作服務者、奉獻者，而非學習者，普遍缺乏對社會服務之于個體生命價值塑造方面的認識和體悟，甚至被支教學生發出“叔叔阿姨，你們別來支教了”的呼聲［29］。在社會實踐活動管理上，高校與政府、社會諸單位間尚未形成完善的社會實踐管理體系，常出現社會實踐活動組織管理不規范、溝通不暢的情況，如出現“學雷鋒月”獨居老人被獻愛心學生5次剃頭的尷尬。
要充分發揮社會實踐在提高大學生社會責任感方面的作用，需要進一步探索社會實踐的有效形式，完善社會實踐管理體系。首先，豐富社會實踐類型，推廣“菜單式”社會實踐活動方案。通過學生“下菜單”的方式制定實踐活動方案既可以增加學生的選擇權又可以提高學生參與活動的主動性，同時還有助于活動組織者合理規劃、組織活動。在活動類型選擇上，可以根據學生的定制情況，實現各類社會實踐類型的有機組合，如社會調研、社會公益活動、各類志愿服務活動等。這種“菜單式”的社會實踐活動定制方式有助于將社會服務與個體需求有機結合起來，讓學生在各種實踐活動的體驗中感受生活、感悟責任，形成強大的社會責任感，最終實現個人價值和社會價值的統一。其次，構建高校、政府和社會多方主體協調互動的社會實踐管理體系。由于大學生社會責任感的培育是一項由社會多方主體共同參與、共同作用的育人系統工程，因此，在社會實踐管理方面，不能僅靠高校一個維度，還需要充分發揮政府、企業等其他相關主體的積極性，統籌規劃，制定彈性化的社會實踐管理制度，實現大學生社會實踐常規規劃與例外管理相結合、服務者與被服務者需求相匹配，保障大學生社會實踐的有效性和可持續性。
（三）在專業教學中融入責任教育，將“服務-學習”有機結合
近代德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）曾提出過“教育性教學”的著名論題。他說，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?！保?0］同理，大學生社會責任感的培養和提高也離不開專業教學。在專業教學中開展責任教育主要是以一種隱蔽式、間接性的方式將社會責任價值觀滲透進專業知識教育之中。這種隱蔽性、間接性和滲透性的社會責任教育方式，有助于打破目前社會責任教育課程教學的專門化、知識化和灌輸化，實現顯性社會責任教育與隱性社會責任教育的有機結合。 具體來講，可以借鑒國外高校培養大學生社會責任的經驗，將社會服務與專業教學相結合，開展服務性學習。服務性學習是一種方法，通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時獲得知識和技能，提高在與同伴和其他社會成員合作中分析、評價及解決問題的能力。［31］服務性學習不同于一般的志愿服務活動，它不僅是一種社會服務活動，而且還是學校課程和教學的一部分。在“服務-學習”中，社區服務和知識的學習相互依存、不可分割，學生要對服務實踐進行有計劃地思考，并將所學知識運用到現實生活中去，同時還要針對服務活動中的所見所聞，進行思考、討論與撰寫心得體會，實現服務提供者和學習者的有機結合。在專業教學中融入責任教育，將服務性學習引入課程之中可以幫助學生將知識與其情境聯系起來，探索對于社會問題根源的不同解釋、發現意義的多層次性。同時，學生通過對服務和服務過程中的反思，能夠將概念內化，進而獲得學習與成長，這不僅有助于促進大學生專業知識與技能的提高，而且有利于其情感、態度和價值觀向好的方向發展，對其社會責任感的發展大有裨益。
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社會服務實踐活動報告范文2
一、時間安排
X
二、基本要求
學院領導班子要圍繞學校“聚精會神抓質量，科學發展建名校”實踐載體和學院“克難攻堅求突破，科學發展上水平，服務行業促轉型”實踐載體，充分運用學習調研和分析檢查階段的成果，重點圍繞“解決突出問題和建立健全體制機制”進行，區分好當前、中期和長遠“三層面”，把握好重點、難點、熱點“三個問題”，開展好制定整改落實方案、集中解決突出問題和建立健全體制機制“三個環節”，同時做好整個學習實踐活動的群眾滿意度測評和總結工作。其中前兩個環節在這學期放假前完成，第三個環節與總結工作在下學期開學后至2009年2月中下旬一并完成。
在本階段，要堅持有利于進一步加強全院上下對學?？茖W發展的思路、途徑、目標和任務的認可；堅持有利于加強對影響與制約學校、學院科學發展的突出問題的把握；堅持有利于統一全院師生對學校完善體制機制、改革創新重大舉措的認識；把師生員工的滿意度作為學習實踐活動的出發點和落腳點。進一步加大改革創新力度，構建更具活力的體制機制，努力將學習實踐活動的各項成果，切實轉化成貫徹落實科學發展觀、推動學校、學院各項事業科學發展的政策措施和精神動力。
三、方法步驟
（一）制定整改落實方案
整改落實方案要以學院領導班子分析檢查報告為依據，注重方案的可操作性，并明確整改工作責任主體、整改措施和整改重點、整改時限、整改要求，注重解決好分析檢查報告提出的影響和制約科學發展的突出問題，辦好群眾迫切希望解決的實事。通過召開不同層面的黨員干部座談會和師生代表座談會，廣泛聽取意見和建議，在此基礎上進一步修改和完善整改落實方案。整改方案形成后，采取適當方式向師生員工公布，實施“破難建制”四項制度：一是實行領銜制。學院領導班子成員每人領辦相應“破難建制”項目，在破難建制過程中負總責。二是實行承諾制。承諾“破難建制”的具體時限，逐一落實，責任到人。三是實行公示制。召開“面對面辦實事反饋”座談會、書面反饋、網站公布等形式，將“破難建制”落實情況進行公布，接收師生員工監督。四是實行問責制。加強對“破難建制”的進度、質量和全過程實施有效監督?；鶎狱h支部要帶領廣大黨員積極建言獻策，參與學院各項整改工作。
（二）集中解決突出問題
學院領導班子要按照整改落實方案，突出重點，把握關鍵，選準解決問題的突破口和切入點，把整改措施落實到實處，集中精力解決幾個影響和制約學院科學發展的突出問題，辦成幾件學院師生迫切希望解決的實事好事。要把解決推動學院上層次、上水平的重大問題作為重點，把解決影響和制約學院科學發展的體制機制的緊迫問題作為難點，把解決群眾最關心、最直接、最現實的突出問題作為熱點。
學院下一步將主要從以下六個方面解決學院科學發展中的突出問題：
1.以經濟社會需求發展為導向，進一步凝練學科方向，重組學科研究方向，整合學科資源，開拓學科建設新內涵，全面提升學科建設水平。
2.以機制體制創新為動力，深化完善學院業績點考核，出臺教學科研管理人員分類管理辦法，制定新一輪崗位聘任實施辦法，全面提高學院管理水平。
3.以社會主義新農村建設為載體，加強學院學科性公司的管理，加快計量認證中心建設，推進與衢州柯城區等協議單位新農村實驗示范區建設，提升社會服務能力建設。
4.以專業評估為契機，調動教學系、學科的積極性，豐富專業內涵建設，改善教學條件，全面提高教學質量和人才培養水平，增強畢業生就業競爭力。
5.以勵志建工學生工作品牌建設為重點，深化勵志教育，打造勵志講堂，完善學科競賽體系，扎實推進優良學風建設，提高學生理想抱負水平。
6.以改善研究生成長環境為基礎，規范研究生日常管理制度，加強研究生學術道德意識培養與學術規范體系建設，發揮導師的作用，切實提高研究生人才培養質量。
（三）建立健全體制機制
學院領導班子要進一步理清學院科學發展的思路，聯系學院發展實際，制定和完善促進學院科學發展的政策、制度和規劃，把解決問題與建立長效機制緊密結合起來，全面協調人才培養、科學研究、社會服務三大職能，逐步實現近期、中期、遠期發展目標。
學院力爭在建立健全體制機制上取得新突破，為推進學院科學發展創造良好的政策環境，主要從以下幾個方面著手：
1、人才培養方面：在教學管理上，學院將進一步健全《建筑工程學院關于成立建筑學與城市規劃、給水排水專業本科教育評估工作組的通知》、《建筑工程學院關于成立土木工程專業建設指導委員會的通知》、《建筑工程學院關于全日制碩士研究生必修環節的規定》、《建筑工程學院關于全日制碩士研究生學制的規定》等制度。在日常教育管理上，學院將進一步完善《建筑工程學院學生德智體綜合量化考核辦法》、《建筑工程學院學生科研助手管理辦法》、《建筑工程學院鼓勵學生參加學術講座管理辦法（試行）》等制度，擬出臺學院優良學風建設實施細則等辦法。
2、科研與社會服務方面：學院將進一步凝練學科發展方向，建立《建筑工程學院關于成立生態城市和綠色建筑研究所的通知》；根據學校學科建設規劃，修訂和完善學院學科建設規劃，建立學院創新團隊的管理辦法、學院計量論證工作實施方案等制度。
3、學院內部管理方面：完善《建筑工程學院教職工業績點計算與獎勵辦法（修訂稿）》，根據學校關于進一步深化和完善校內管理體制改革的意見，研究制定學院崗位聘任和崗位津貼制度實施辦法等配套制度。
（四）認真總結試點工作
1．開展群眾滿意度測評。在學習實踐活動基本完成時，要開展滿意度測評，主要測評對解決本單位影響和制約科學發展突出問題的滿意度和對開展學習實踐活動實際效果的滿意度。
測評結果以適當方式在一定范圍內公開。根據測評結果，進一步完善整改落實措施，鞏固和擴大學習實踐活動成果。
2．做好試點工作總結。要認真做好開展學習實踐活動以來的工作經驗，形成《建筑工程學院黨委關于開展深入學習實踐科學發展觀活動試點工作總結報告》上報學校學習實踐活動辦公室，并建立健全貫徹落實科學發展觀的長效機制。
四、工作保障
1．要以更加飽滿的政治熱情、良好的精神狀態、求真務實的作風，切實搞好整改落實和試點工作總結，確保圓滿完成整個學習實踐活動。
社會服務實踐活動報告范文3
圍繞“培養學生崗位勝任能力”這一核心，以全面提高學生公共衛生思維、實踐能力和創新能力為目標，開設基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗四個層次的實驗課程項目，建立八個實驗教學模塊，科學整合與創立跨學科的全新預防醫學實驗課程體系。實踐教學改革在培養學生實踐能力和創新能力方面提供了一個更高的可操作性平臺。
關鍵詞：
公共衛生;預防醫學;實驗教學;崗位勝任能力如何培養具有獨立崗位勝任能力、創新能力的高素質預防醫學人才是高等醫學教育者面臨的現實問題［1］。目前，高校在理論課程教學計劃中做了一些改革，但是尚缺乏形式多樣、操作性好的實踐教學平臺與教學模式可資借鑒［2］。本次“以培養崗位勝任能力為核心的公共衛生與預防醫學實踐教學改革”項目正是順應新時期我國社會公共衛生事業對預防醫學高級專門人才的發展要求而提出。
一、實驗教學新平臺
學院圍繞“環境與人群健康”這一主線，以培養學生崗位勝任能力為核心，以提高公共衛生思維、實踐能力和創新能力為目標，打破傳統學科界限，開設基礎性、綜合性、設計性和研究性四個層次的實驗項目。整合現有省部級實驗室平臺資源，建立“預防醫學基礎實驗、傳染病與分子流行病學實驗、衛生毒理與環境健康風險評估、食品質量與安全評估、婦幼衛生實驗、數據管理與統計分析、突發公共衛生事件應急與應對演練、公共衛生信息與管理”八個實驗教學模塊的“1—3—4—8”實驗教學新體系。在系統完善、功能齊全、開放共享的高水平實驗教學平臺上開展實驗教學活動。
1．夯實學生崗位勝任能力，提升公共衛生思維與實踐及創新能力。一體化整合公共衛生與預防醫學實驗課程，建立上述預防醫學基礎實驗等八個實驗模塊。開設基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗四個層次的實驗課程項目，鞏固以基本技能訓練為主的基礎性實驗和以教師為主體的綜合性實驗，加強學生為主體的設計性實驗，積極探索實習基地與大學合作開設的研究性實驗，提升實驗教學層次，切實培養學生公共衛生思維、實踐及創新能力，夯實學生崗位勝任能力。
2．強化“一個制度、兩個對接、三個早期”的應用型人才培養模式，加強學生科研能力、創新能力培養，提升學生綜合素質。將培養應用型高素質的公共衛生與預防醫學人才作為教育教學的首要目標，探索公共衛生與預防醫學人才所需要的“專業理念—思維—知識—技能—能力—素質”的轉歸過程，已經形成“一個制度、兩個對接、三個早期”的學生綜合素質培養模式，并進一步強化、充實和拓展。(1)強化“本科生導師制”的制度功能。加強師生互動，傳道—授業—解惑，促進交流。以大學生創新創業訓練項目等為抓手，培訓教師的創新理念和技能，轉化導師培養學生創新能力教育，鼓勵教師引導學生自行開展設計性實驗項目。(2)充實“教與學”和“理論與實踐”兩個對接的內涵。將設計性實驗和研究性實驗作為兩個對接的結合點。結合科研項目，鼓勵學生在公共衛生與預防醫學大框架內跨學科、跨專業設計實驗項目，通過實施開放式實驗教學，使實驗教學緊密結合豐富的公共衛生實踐，尤其是當前公共衛生熱點問題，全面培養學生的科研能力和創新精神。(3)拓展“早期接觸社會，早期了解社會，早期服務社會”的實踐活動。在三個早期活動中激發設計性實驗和研究性實驗的靈感，激勵學生創新實踐，培育并養成學生強烈的社會責任感和社會服務意識，磨練意志，探索一條預防醫學專業學生綜合素質培養的特色之路。
3．加強開放性實驗平臺的建設力度，實現實驗教學資源共享。以本科生實驗教學為主體，輻射研究生及衛生系統等專業技術人員，構建開放性實驗教學平臺，實現安徽省高等醫學教育合作委員會成員高校資源共享。在初步建立的網絡虛擬實驗教學平臺的基礎上，加強建設，聯合醫學教育合作委員會高校和衛生、食品監管、檢驗檢疫等系統單位，開發建設虛擬公共衛生事件應對等模擬實驗教學項目，豐富網絡虛擬實驗內容，實現實驗教學資源共建共享。
4．個性化服務學生，建立大型分析設備使用培訓制度。根據我國中西部地區公共衛生機構儀器設備、特別是大型分析性儀器設備的熟練操作人才不足的實際，探索建立并實施本科生大型分析設備使用培訓制度，并于2012年開始在衛生檢驗與檢疫、食品質量與安全專業試行，幫助通過培訓的學生畢業后盡快勝任崗位工作。
5．健全管理機制，完善實驗室運行機制。按“統籌規劃、模塊操作、資源共享、有效利用”的總體原則，不囿于學科界限，打破原有專業實驗課分屬各學科系教師組織、實驗中心提供幫助的管理格局。在運行機制方面，對基礎性和綜合性實驗采取集中授課、集中實驗方式;設計性實驗和科研課題研究性實驗采用分散預約方式;短期培訓實驗采取集中預約方式。
二、實驗教學新體系
從公共衛生與預防醫學教學和科研特點出發，結合三個專業(預防醫學、衛生檢驗與檢疫和食品質量與安全)和兩個專業分流方向(婦幼保健醫學、醫院感染控制)的實際，突出科學研究方法與實驗教學特點，建成并完善科學研究帶動實驗教學、實驗教學推動科學研究的科教實驗新體系。
1．充分發揮實驗教學體系的功能，促進教學與科研緊密結合。根據各專業特點，進行課程體系建設，加強理論教學與實驗教學的結合，整合現有實驗課程，豐富和提高跨學科綜合性實驗內容及比例，積極探索設計性和研究性實驗。本科生與實習基地帶教老師、校本部教師可通過參加現有科研課題、申報實驗中心的開放式課題、申請省部級大學生創新實驗項目，參加有關競賽、假期社會實踐等多種途徑，充分利用好實驗中心平臺，寓教學于科研，以高水平科學研究支撐高質量人才培養，在科學研究中培養人才。
2．強化“導師制”功能，激勵學生創新，培養本科生自主設計實驗能力。依托本科生導師制平臺，教師從低年級帶教和指導學生學習，并要求教師將科研課題延伸至實驗教學改革之中，培養學生鉆研自然科學之謎，探究公共衛生問題成因，分析環境與健康關系的興趣，激勵學生自主進行實驗設計。結合學生研究興趣與特長，指導教師利用國家級、省級和校級的創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類項目資助，優化設計性實驗。常規化開展寒暑假期社會實踐活動，就公共衛生問題開展調查研究，激發學生參與公共衛生服務實踐的熱情，促進實踐創新能力的培養。
3．促進科研成果應用于實踐教學，按公共衛生實踐需要調整完善實驗教學。根據公共衛生實踐發展需要，探索新技術新方法，及時追蹤最新科技成果，并充實到實驗教學內容之中去。一是要讓教師將研究方法和技術轉化為實驗教學內容，讓學生真切地感受到最新的實驗技術和方法學的進展。二是聘請國內外專家舉行學術講座，使學生能夠及時了解學科發展動態和趨勢。三是定期聘請疾病預防控制中心、衛生檢驗與檢疫等機構專家就當前公共衛生問題舉行報告會，使學生能夠及時了解社會需求及公共衛生服務熱點，并引導學生根據實際需要，設計研究性實驗項目;鼓勵教師根據社會需求改進實驗教學內容。
4．推進高?！獙嵺`基地協同育人，探索公共衛生人才培養新機制。加強與臨床實習醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所、婦幼保健院(所)、衛生檢驗與檢疫機構、食品生產企業等教學實習單位協同育人。建設獨具特色的實踐基地，如現場流行病學銅陵疾病預防控制中心研究性實驗基地、創業型人才培養和成果轉化金域基地(合肥、廣州)，婦幼衛生復合應用型人才實踐基地(馬鞍山、銅陵)等。積極探索社區實習教學基地模式，安排暑期社會實踐項目，讓學生在學習過程中親身體驗到普通老百姓的公共衛生服務需求，培養學生的社會責任感、使命感和社會服務意識，提升學生發現和解決現實問題能力，激發探究科學問題的靈感，自覺將被動學習轉變為主動學習，在社會服務中培養人才，全面提升安徽省醫學院校的公共衛生與預防醫學實驗教學與人才培養水平。
三、教學成果與特色
1．構建的“5個平臺”具有明顯的集成創新。課題組經過幾年的集成創新構建的“5個平臺”，為真正實現預防醫學本科生公共衛生思維和實踐能力的提高提供了可操作性的“抓手”。這些平臺的構建，改革了長期以來在預防醫學教育教學中“重后期、輕前期”(通過早期“走進公共衛生”平臺得到解決)、“重學科知識的條塊分割、輕學科間的融合”(通過網絡化“自主學習與訓練”平臺逐步得到改進)、“重理論，輕實踐”(通過“理論與實踐對接”平臺加以改變)、“重驗證性實驗、輕綜合性和設計性實驗”(通過“模塊化實驗教學”平臺加以改善)。通過5個平臺，打破傳統的公共衛生教育封閉式的培養模式，充分利用社會實踐資源和網絡平臺資源來彌補學院現有實踐條件的相對不足，為我國公共衛生教育改革提供了新的思路和寶貴經驗。
2．研究性課程實驗可望成為實驗改革的一個方向。課題組鼓勵學生設計來自于社會實踐的課題，形成研究性實驗，即以解決公共衛生問題為核心，以學生為主體，社區公共衛生服務中心、實習基地帶教老師、校本部教師共同參與，指導學生實施課題和現場調查、資料收集、樣本采集與檢測，并完成完整的研究性實驗報告。有力地將理論學習、科研思維和創新能力有機結合，既發揮了教師駕馭理論和實踐教學的能力，又發揮了學生創造性和鉆研精神，可望成為今后實驗教學改革的重要方向之一。
參考文獻：
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社會服務實踐活動報告范文4
關鍵詞：高職高專護生；社會實踐；對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0166-03
高職高專護生包括中專起點的五年一貫制和參加全國高考的普通專科護士專業的大學生。這是大學生中的一個具有突出特性的群體，較之普通本科學生他們更具情緒化和個性化。他們存在著強烈的要求、獨立的愿望，與事實上也存在對家人和他人的無奈的依賴的矛盾。為確保社會實踐對這一群體素質培養的有效性，達到培養優質大學生的目的，有必要對其進行全面的調查研究。本次調查采用抽樣調查與數據統計的方法，結合調研走訪，力求客觀分析目前高職高專護生社會實踐的現狀，發現其優點，找出其存在的問題。
一、對象與方法
抽樣選取重慶市高職高專院校護理專業學生500名作為研究對象，在選取研究對象時綜合考慮了參與調研學生參加社會實踐的頻率、類別年級等因素，以保證調查結果的有效性及科學性。采用問卷與個別訪談相結合的方式進行隨機抽樣調查，以重慶市高職高專院校為重點展開，通過現場發放和回收問卷調查表、通過網絡訪談、座談等形式展開調查。
在調查方法上，廣泛查閱了相關資料，自行設計了《高職高專院校護生社會實踐活動現狀調查問卷》。問卷內容主要涉及參與社會實踐活動的情況，參與專業社會實踐活動對護生職業態度、專業技能、溝通協調能力、人文關懷意識、責任感、愛心、個人意志品質、社交能力等方面提升的效果評價。通過隨機抽查的形式，共發放調查問卷500份，回收有效問卷489份，有效回收率為97.8%。數據資料采用手工方式錄入，數據分析采用SPSS13.0 for windows統計軟件進行統計分析。
二、當前高職高專護生社會實踐活動現狀分析
（一）高職高專護生對社會實踐活動的看法
高職高專護生對社會實踐的看法，22%的護生認為在校期間必須要參加社會實踐以提升自身的實踐操作能力或職業素質，約66%的護生愿意嘗試，對參加社會實踐持“無所謂”和排斥態度的護生比例約為12%。統計數據表明，絕大多數學生對參加社會實踐活動持積極肯定的態度；通過到醫院見習、到社區養老院、孤兒院、街道等進行自愿服務活動及衛生健康知識宣教、寒暑假醫療機構帶薪實習、暑期“三下鄉”等社會實踐，對護生綜合素質提升起到積極的促進作用。在對參與實踐類別一項調研中，我們采取的是多選的方式。數據結果顯示，護生在社會實踐中，參與頻率較高的分別是“與專業相關的社會實踐”如義務護理服務、健康檔案建立、臨床見習、到醫療機構帶薪實習等、帶薪實習、常規志愿服務、校外兼職，其中參與面最廣的是常規志愿服務，68%的護生都曾參與。
（二）高職高專護生參加社會實踐的最主要目的分析
高職高專護生參加社會實踐的最主要目的如圖1所示。有76%的護生認為，參加社會實踐主要是為增加社會閱歷，積累社會經驗，為就業做準備；當然，時間類別里邊包括做社會兼職。10%的護生認為，是獲得經濟收入。分別有5%和2%的護生認為是為完成學校（院系、班級）布置的任務和為社會做貢獻。認為是鞏固理論知識提高專業技能的護生比例較少。由統計數據可見，當前高職高專護生對參與社會實踐對自身的意義認識不夠準確和到位，這可能與當前各高校社會實踐活動形式單一、陳舊，內容單調、蒼白，過程匆忙缺乏創新等有直接關系，再就因資金和組織的難度，參與社會實踐的學生的面不夠廣泛。這也是以后各高職高專院校在護生社會實踐方面需要進一步改進和創新的地方。
（三）高職高專護生參加社會實踐意愿調查
高職高專護生參加社會實踐的意愿如圖所示，61%的護生更希望參加義務診療服務，約24%的護生期望能參加助老扶殘等慰問性的服務方面的實踐活動，有少部分護生喜歡選擇意愿為心理法律等各類咨詢服務及環保等公益宣傳類活動。由數據統計分析可見，接近85%的護生期望參加與自身專業相關的實踐活動，因其更有利于提升自身的專業技能和職業素質。這為我們高職高專院校今后如何更有效的開展護生社會實踐以促進其職業素質的培養提供了指導。
（四）高職高專護生社會實踐活動的效果評價
在對高職高專護生社會實踐活動的效果評價一項調研中，我們采取了不定項選擇的方式進行，具體數據不便用圖表方式顯示，調查結果如下，分別有72.6%和70.6%的護生認為參與社會實踐對自身人際溝通與協作能力和適應社會能力的提升作用明顯。分別有63.8%、65.1%、55%的護生認為對專業知識和技能、分析解決問題的能力及組織管理協調能力提升較明顯，只有3.7%的護生認為沒有任何提高。由統計數據可以看出，絕大多數護生對社會實踐活動對自身更方面的能力，尤其是對職業素質培養和提升效果比較明顯。
（五）當前高職高專護生社會實踐的困難和問題分析
對于當前高職高專護生社會實踐活動存在的困難和突出問題，約44%的護生認為聯系實踐單位比較困難，約有17%的護生認為最大的困難在于確定項目和資金或實踐經費支持問題，約有10%左右的護生覺得組建一支專業的團隊和有力的政策支持和保障是當前社會實踐的最大困難。在對當前護生社會實踐存在的突出問題一項調研中，約有76%的護生認為“同學們理論知識不足，業務技能不熟練”是最突出的問題；70%的護生認為活動時間太短，無法真正進入角色；認為“一味追求媒體效應，活動不務實”是較為突出的問題的比例為41%。從統計數據可以看出，當前高職高專院校護生社會實踐存在的突出問題可以歸納為以下幾個方面：一是各高校和社會有關方面對高校學生社會實踐的重視程度不夠，社會單位在給與積極的支持幫助方面不夠，學校在組織和資金保障體系需進一步完善。同時，對社會實踐缺乏科學有效的考評和激勵體系。二是，社會實踐的開展更多注重于形式和完成任務，多活動的效果、活動形式內容創新和實效性方面的重視程度不夠。
三、進一步強化護生社會實踐實效性的對策分析
（一）以項目化管理為手段，創新護生社會實踐活動模式
創新思路，將社會實踐活動項目化管理，根據大學生社會實踐的“服務性、創新性、研究性”特點，結合護生實際情況，制定出一套護生社會實踐的運行機制，包括計劃方案、資金方案、管理方案、監督方案、獎勵方案等。把社會實踐納入到項目管理中來，可以充分利用社會、企業和學校的優勢資源，實現社會、學校、企業和學生的效益最大化，不會導致資源的浪費和無效率配置。
在項目立項時，結合學生自身實際和專業特點及地方需求，以招標、競標的方式進行評選、確定，確保社會實踐項目的可行性、價值性；在項目實施過程中，學校及相關指導老師加強指導和管理，積極與實踐地聯系，多方面提供條件保障。制定必要的檢查制度，采取有效措施，建立社會實踐活動信息接收、處理、反饋機制，加強對護生社會實踐實施過程的指導檢查。對實踐動態，實時監控，針對實踐活動實際，及時調整活動內容和目標，注重解決現實問題，產生實際效果。
（二）以護生職業素質培養為導向，加強專業實踐基地建設
學校主動與基層醫療衛生機構、城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、社會服務機構等聯系，本著合作共建、雙向受益的原則，以促進地方社會發展進步和提升學生實踐能力為出發點，引導和強化學生服務基層醫療衛生事業、扎根基層的理念。在學校周邊地區建立一批穩定的、長效的、形式多樣的社會實踐基地，重點為學生創建更多與專業相關的社會實踐基地，逐步構建“大平臺+專業特色+地區特色”的社會實踐體系模式。讓護生以“準醫護人員”身份直接參與，把學到的知識用于實踐，在實踐中磨練意志，服務地區社會發展，推進自身綜合素質全面發展，贏得社會的認同和直接支持，尤其是基層醫療衛生機構的認可、青睞，同時也能把社會實踐活動與自己的發展定位和職業發展規劃緊密聯系在一起。
（三）構建科學的護生社會實踐內容體系
1.完善社會實踐課程體系的建設。要使護生通過社會實踐活動更好地提升職業素質，必須進一步豐富和完善實踐內容。學?？蓪⒔虒W計劃內實踐和教學計劃外實踐統一起來，納入學校教學體系和人才培養方案，積極推動護生社會實踐課程化建設的實施，按學生所在不同年級、專業有針對性的開展活動，根據護理專業課程進展而不斷深入；服務內容也要呈循序漸進方式，形成多層次立體化模式，促進社會實踐課程間的系統組合和優化，發揮實踐育人的整體效應。
2.加強專業資深教師對護生社會實踐的指導。在專業性實踐活動中，指導老師是決定活動質量的主要因素，通過老師的點撥指導、評價反饋能推動活動向縱深發展，因此應組織、鼓勵資深護理專業教師積極參與到社會實踐活動中來，對活動開展的專業性、實效性等方面給予指導。同時，在實踐活動開展過程中，可組建由專業指導老師、有實踐經驗的高年級學生、低年級學生共同組成的團隊。這是護生社會實踐團隊的最優構建模式。該模式將不同知識、技能和經驗的人結合在一起，全面考慮團隊成員的知識水平、能力、時間等因素，使團隊中各成員真正實現角色互補，達到資源的優化配置，讓低年級學生在實踐過程中能夠更加深刻地了解社會、認識社會，讓社會實踐活動能夠最大程度地服務于社會。
3.進一步完善護生社會實踐的評價體系建設。評價體系建設是護生社會實踐的重要組成部分，做好學生社會實踐評價工作的組織實施則是實現學校實踐育人目標的重要環節。要建立客觀、科學的評價體系，通過不同方式、不同渠道采集護生社會實踐信息，進行定量和定性分析，對護生社會實踐的過程和效果及社會實踐對護生職業素質的促進方面做出一定的價值判斷，提出改進與提高的方向和途徑，發揮評價的診斷、反饋和指導功能，總結經驗，完善實踐教學效果的評價和實踐能力的考核。建立科學合理的實踐活動考核評價體系建設可從以下幾方面入手：一是實踐基地對護生實踐活動的評價，可通過定期座談、活動效果評價表等形式進行；二是學校設立學生社會實踐獲學生素質教育學分制認定辦公室，按參與活動情況進行量化考核和學分認定；三是本人參與專業社會實踐心得或調研報告；四是校內外指導教師評價。
參考文獻：
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社會服務實踐活動報告范文5
關鍵詞 綜合實踐活動 校本化 實施策略
中圖分類號 文獻標志碼
綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定綜合實踐活動是必修課程。其重要性不言而喻。任何一門課程實施的成敗，關鍵都在于落實。然而，綜合實踐活動這門課程沒有現成的教材和統一的教學內容作依托，也沒有固定的上課地點，更沒有固定的教學方式，對學校、教師或學生而言，這都是挑戰?？砂丫C合實踐活動歸到校本課程這個層面，“具體問題具體分析”是實現綜合實踐活動可持續發展的有效做法。
1 高度重視，用制度保證
在綜合實踐活動課程的實施過程中，首先，學校領導要高度重視。筆者所任教的學校從2004年秋季開始就開設綜合實踐活動課程。學校領導主動學習相關文件，親自指導和監督綜合實踐活動的開展，其中主管教學的副校長帶頭開展研究性學習，教導處主任負責督導各年級研究性學習小組開展活動，德育處主任和團委書記則兼任社會實踐、社區服務活動的組織工作。有領導的大力支持，一線教師的熱情自然高漲，參與研究和實施課程就更有信心。為了落實好新課程，發揮出湛江市實施新課程領頭羊的作用，學校領導和教師上下齊心，一起研討制訂了“嶺南師范學院附屬中學‘研究性學習課程’實施方案（試行）”和“嶺南師范學院附屬中學社會實踐與社區服務實施方案”。這兩個方案在課程內容與結構、組織與實施和學習評價方面做了詳細的規定，讓“無案可依”的綜合實踐活動課程變成了“有度可按”的綜合實踐活動課程，從而保證了綜合實踐活動課程的有效實施。
2 大膽創新，建設學科化
雖然綜合實踐活動課程在課程性質上不屬于學科課程，但學校在參照“廣東省綜合實踐活動教學指導意見”的基礎上，結合學校的實際情況，大膽創新，對綜合實踐活動進行學科化建設，設立綜合實踐活動科組。
綜合實踐活動的科組長由學校行政領導根據業績、能力等方面聘任教師擔任，科組的成員教師分為常務指導教師和臨時指導教師。常務指導教師是教導處主任（副主任）、德育處主任、團委書記、級長、班主任、理論課指導教師；臨時指導教師是其他學科教師、家長義工、實踐基地或社區負責人等。常務指導教師由學校行政領導直接聘任，而臨時指導教師則根據學生課題組所聘請的指導教師組成。每學期，科組長制定綜合實踐活動課程的學科計劃，為各年級提供參考的研究主題。級長和班長在征求學生意見的基礎上，選好本級本班的課題，然后指導教師負責指導各小組學生，從不同的角度進行研究。每一個年級一般研究同一個大主題，然后每個班級研討一個小主題，各研究小組探究一個小課題。
教師是課程改革和實施的最終執行者，在課程改革和實施中起著至關重要的作用。教師只有轉變思想和行動，新課程改革才能取得實效。為了保證師資力量，學校定期組織所有指導教師開展校本研修活動，學習相關理論知識，研討指導過程中遇到的問題和困惑，用集體的智慧將綜合實踐活動開展得轟轟烈烈。
3 與時俱進，管理課程化
綜合實踐活動課程不屬于傳統意義上的綜合課程。它是一種以學生的經驗與生活為核心的綜合性和實踐性課程，立足于學生的直接經驗，回歸學生的生活世界，具有綜合性、實踐性和生成性，是活動課程的一種特殊的表現形態，與學科課程和知識類綜合課程一起構成現行基礎教育課程體系。所以，在綜合實踐活動課程的管理上，學校采取課程式管理，把它納入學校常規教學中，平均每周安排3課時，每學期期中和期末各進行一次教學檢查，每學年對學生的作品和指導教師進行評比和獎勵。目前，學校已經形成了“教導處――指導教師――研究性學習小組長――學生”“德育處/團委――年級長――班主任――社會實踐/社區服務負責人――學生”等課程管理模式。同時，學校制定了比較固定的課程開發計劃表，從而保障了綜合實踐活動課程有條不紊地開展。
4 發掘資源，可持續開展
課程的改革與發展需要教師廣泛地利用各種課程資源，在實踐中不斷開發和豐富課程資源。學校教師放眼本地校外資源，相繼建立一批學工、學農、軍民共建、警民共建社會實踐基地，如湛江湖光巖自然保護區研究基地、南亞熱帶植物研究所基地、遂溪國家級桉樹種苗種植基地、湛江紅樹林自然保護區研究基地、東坡嶺荔枝園社會實踐基地、湛江市中小學德育基地、湛江市中學國防軍訓基地、寸金橋公園植物研究基地、寸金社區社會服務基地等。
此外，教師還利用學校資源優勢，開發校本資源，各學科相繼組成研究性學習興趣小組，學生紛紛成立各球類俱樂部、藝術興趣小組等。如赤坎水庫水質保護研究小組、湖光巖生物多樣性研究小組、雷州石文化研究小組、中華白鰭豚研究小組、東海島人龍舞研究小組、排球俱樂部、足球俱樂部、漫畫社、愛心社、環境保護宣傳隊、天文興趣小組等。
目前，學校堅持每天一小時體育運動、每周一次“影視欣賞”、每月一次“文學與人生”講座、每學期一次“興趣大展示”、每年一屆文化藝術節等活動，構成了校園文化一道道亮麗的風景線。師生課外活動內容不斷得到拓展，綜合實踐活動課教學得到了有效的組織與開展，大大豐富了學生的生活，擴大了學生的視野，發展了學生的個性，同時也鍛煉了學生的能力。
5 關注過程，評價多樣化
課程評價是實施綜合實踐活動和實現綜合實踐活動可持續發展的一個重要環節，影響著實施的方向、質量以及課程培養目標的實現。課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。在綜合實踐活動課程的評價過程中，學校堅持科學發展觀，采取“過程+成果”的評價模式，制定了具體的評價要求、原則和形式。
5.1 評價要求
該評價遵循學生身心發展特點，緊扣課程目標。評價的重點是考查學生的發展，注重學生學習過程中的體驗、態度、情感、價值觀，關注成果但不過分強調成果的科學性和合理性。
5.2 評價原則
綜合實踐活動課程的評價遵循以促進學生個性發展為重點、以學生自我評價為主的原則、過程性原則、生成性原則和體驗分享的原則。
5.3 評價形式
① 自我反思性評價，主要是學生表現與收獲、態度、知識、能力、情感等要素，實行自評、小組評與綜合評相結合的形式。
② 檔案袋評價，建立學生綜合實踐活動檔案袋，搜集保存活動的原始材料和活動作品。
③ 學分制評價，其中研究性學習15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分。
④ 成果評價，成果分為實踐性成果（如網上收集，圖書查閱資料，現場考察，對話訪談等原始資料等）和創造性成果（如觀察日記、設計、制作、報告、論文等）。
參考文獻：
[1] 靳玉樂，尹弘飚.教師與新課程實施：基于CBAM的個案分析[J].課程?教材?教法，2003（11）：51-58.
社會服務實踐活動報告范文6
我院學習實踐活動試點工作轉入分析檢查階段以來，按照省委的部署和xx省委深入學習實踐科學發展觀活動領導小組辦公室的要求、在xx省委教育工委的具體指導下，通過院黨委和各黨總支、黨支部以及全體黨員的共同努力，較好地完成了各項任務，取得了階段性成效，為扎實開展整改落實階段的活動奠定了堅實基礎。
xx省委于3月7日召開了第二批學習實踐活動試點工作座談會，對第二階段活動進行了總結，對第三階段活動進行了部署。會上，省委組織部副部長、省委學習實踐活動領導小組辦公室副主任xx向各試點單位傳達了中央和省委有關會議精神，對我省試點第二階段工作取得的成績給予了充分肯定，他評價我院學習實踐活動和日常工作結合緊、載體好、措施實，確實起到了很強的示范作用，勉勵我院繼續扎實推進第三階段工作，做好經驗總結，再出成效，再出經驗，為全省第二批乃至第三批學習實踐活動提供經驗。
按照省委的統一部署和《xx工業職業技術學院開展深入學習實踐科學發展觀活動試點實施方案》的要求，我院學習實踐科學發展觀活動從今天起將轉入整改落實階段。這次會議的主要任務是系統總結分析檢查階段取得的成效，安排部署整改落實階段的各項工作。
下面，我代表院黨委和院學習實踐活動領導小組進行活動轉段的動員。
一、突出重點，把握關鍵，學習實踐活動有條不紊有序推進
我院學習實踐活動進入分析檢查階段以來，嚴格按照省委的統一部署和省委教育工委的工作要求，緊密聯系學院工作實際，堅持把深化學習貫穿始終，把查找和解決問題貫穿始終，把動員和依靠群眾貫穿始終，周密部署，扎實推進，突出重點，嚴格要求，認真組織開展各項活動，確保分析檢查階段各項工作有序推進。
一是認真總結回顧，精心動員部署。在學習調研階段結束前，學院學習實踐活動領導小組認真學習領會了省委關于做好分析檢查階段工作的有關會議精神，制定了我院分析檢查階段工作實施方案，并對每個工作環節進行了安排和細化。2月14日，學院召開了學習實踐活動分析檢查階段動員大會，部署了這一階段的工作任務。為鞏固學習調研成果，扎實做好分析檢查階段工作，學院對學習調研階段工作進行了一次“回頭看”，學習實踐活動辦公室將收集上來的心得體會文章和調研報告進行了整理和完善。院黨委指導各黨總支、直屬黨支部在分析檢查階段認真組織召開了動員會、座談會，廣泛征求群眾意見，做好分析檢查階段的各項準備工作。
二是堅持深化學習，奠定思想基礎。院黨委繼續深入學習黨的十七大有關科學發展觀的重要論述、黨的十七屆三中全會精神、總書記在紀念改革開放三十周年座談會上的講話等內容，帶著問題學、深入思考學。全面認識、理解和把握科學發展觀的精神實質，通過加強學習，深化了認識、統一了思想，為解決影響和制約科學發展的突出問題，建立有利于科學發展的長效機制夯實基礎。
三是堅持開門納諫，廣泛征求意見。按照省委和省委教育工委的部署要求，院黨委堅持充分發揚民主，走群眾路線，廣聽民意，吸納民諫，通過采取開設網上信箱、組織開展以“我為學院發展獻計策”的主題黨日活動、發放問計卡、深入系部、機關部門登門征求意見、設置征求意見箱、召開教師黨員和學生黨員座談會等多種形式，廣泛征求師生員工對學院創建省級示范性高職院工作的意見和建議。學院共征集到各方面的意見、建議154條，經過認真梳理，歸納整理為思想觀念、內涵建設、工作機制、工作作風等四個方面共79條意見建議，為有針對性地開好領導班子民主生活會，撰寫分析檢查報告、制定整改措施打下了基礎。
四是分析問題成因，開好民主生活會。為開好學院領導班子專題民主生活會，學院領導班子進行了認真充分的準備，在廣泛征求各方面對學院領導班子和成員意見的同時，班子成員之間相互開展談心活動，主動聽取意見，積極進行溝通。每位班子成員都結合各自分管的工作，虛心聽取基層的意見和建議并進行深入思考，認真撰寫發言提綱。2月23日下午，學院領導班子召開了專題民主生活會，班子成員圍繞民主生活會確定的主題，緊密聯系思想認識和工作實際，根據各方面提出的意見和建議，結合學習調研中取得的階段性成果，本著實事求是的原則，認真查找問題，深刻分析原因，明確努力方向，從思想理念、工作思路、機制體制、工作作風等方面開展了批評與自我批評，提出了“差距形成的十個原因”，達到了交流思想、增進團結、明確方向、推動發展的目的，深化了以科學發展觀為統領，堅定了學院創建省級示范性高職院的共識，為起草院領導班子學習實踐科學發展觀試點工作的分析檢查報告奠定了基礎。
五是緊扣活動主題，認真撰寫報告。院黨委在充分運用學習調研、解放思想大討論、征求意見和專題民主生活會成果的基礎上，認真撰寫學院領導班子貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告，召開4次座談會聽取各方面的修改意見，幾易其稿，使分析檢查報告充分吸納了廣大黨員干部的意見，集中了大家的智慧，更加完善。學院領導班子3次對分析檢查報告初稿、征求意見稿進行深入研究，認真討論修改。3月6日，院黨委又召開黨委會，對分析檢查報告進行了細致研討，提出了進一步修改完善的意見。經過反復修改完善，最終形成了xx工業職業技術學院領導班子貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告（群眾評議稿）。
六是組織群眾評議，提升報告質量。按照省委和省委教育工委的部署和要求，院黨委堅持走群眾路線，認真做好匯集民意、凝聚民智的工作，組織干部群眾對分析檢查報告進行評議，把群眾滿意度作為評價學習實踐活動成效的重要標準。3月10日，院黨委邀請黨員、群眾和師生代表對學院領導班子分析檢查報告進行了評議，共發放書面評議表156份，回收154份，回收率98.72%。據統計，對學院領導班子分析檢查報告五個方面，即學院領導班子對科學發展觀的認識深不深、查找的問題準不準、原因分析透不透、發展思路清不清、工作措施可行不可行，滿意率均在99.35％以上。針對評議過程中，大家提出的意見和建議，將對分析檢查報告進行進一步修改、完善，最終定稿并上報省委學習實踐活動領導小組。
二、找準問題，明確方向，分析檢查階段工作取得預期成效
自轉入分析檢查階段以來，我院按照省委和省委教育工委的部署和要求，抓住重點環節，認真組織實施，進一步形成了發展共識，理清了發展思路，梳理了存在問題，明確了努力方向，較好地完成了各項任務，達到了預期目的。主要取得了以下成效：
第一，推動科學發展的共識進一步形成。總結近年來的工作，我們深刻體會到，要實現創建省級示范性高職院的目標，就要堅持做到“四個必須”：一是在發展理念上，必須要堅定不移地貫徹落實科學發展觀，始終不渝地堅持黨的教育方針，培養高素質技能型人才；二是在發展戰略上，必須要堅定不移地以創建省級示范性高職院為現階段發展目標，毫不動搖地實施學院“三步走”的戰略步驟，實現全面協調可持續發展；三是在發展方式上，必須要統籌兼顧“穩定規模、調整結構、深化改革、提高質量”的階段特征，大力推進內涵建設；四是在發展主體上，必須要堅持以生師為本，以人才培養為中心，充分發揮師生員工的主體作用。
第二，制約科學發展的問題進一步明晰。通過開門納諫，全體黨員干部進一步認識到，當前影響創建省級示范性高職院的突出問題主要集中在六個方面：一是推進學院改革創新的意識和工作力度需進一步加大；二是專業核心競爭力需進一步提升；三是課程建設和課程實踐教學資源建設需進一步完善；四是教師隊伍建設需進一步加強；五是科研工作水平和社會服務能力需進一步提升；六是學院管理工作的規范化、制度化和人性化需進一步增強。
第三，影響科學發展的原因進一步認清。在分析檢查中，我們認識到制約科學發展問題的主觀原因主要表現在：一是解放思想的程度不深、創新發展的路子不廣；二是在全面規劃與引領學院科學發展的能力方面還存在差距；三是推進體制機制創新的主動性還不夠；四是工作作風需要進一步改進。
第四，實現科學發展的對策進一步明確。學習實踐活動重在實踐，重在解決突出難題，經過學院研究，我們考慮要圍繞以下幾個主要方面在學習實踐過程中破解發展難題。一是加強學習，不斷提高領導科學發展的能力；二是改革創新，突破瓶頸，破解難題；三是轉變作風，求真務實，狠抓落實；四是創新機制體制，形成長效機制；五是推進人才培養質量工程，加快學校內涵建設步伐。
第五，領導班子建設的措施進一步明確。在廣泛聽取民意、深入調查研究的基礎上，提出了我院按照科學發展觀要求加強領導班子建設的四條措施：一是加強理論學習，不斷提高領導班子的思想覺悟和理論修養，打造信念堅定的領導班子；二是加強制度建設，充分發揮集體領導和民主決策機制，打造團結奮進的領導班子；三是加強戰略思維，深入調查研究，打造務實高效的領導班子；四是加強黨內監督，自覺為黨員干部作好表率，打造廉潔勤政的領導班子。
三、集中力量，狠抓落實，以整改落實的實際成效取信于民
整改落實階段是學習實踐活動最為關鍵的一個階段，既是集中時間、集中力量整改提高的階段，也是抓落實、抓深化、看效果、看收獲的階段，是整個學習實踐活動的著眼點和落腳點，是對學習實踐活動實際成效的重要檢驗。這個階段要重點抓好三個環節工作：一是制定整改落實方案，二是集中解決突出問題，三是完善體制機制。這三方面工作的質量決定著學習實踐活動的成效。我們一定要充分認識做好這一階段工作的重要意義，把思想統一到積極爭創省級示范性高職院上來，以高度的政治責任感做好這一階段工作，高標準啟動，嚴要求推進，高質量落實，努力在解決實際問題、完善體制機制上取得新突破、新成效、新經驗。
一要進一步提高思想認識。按照把學習貫穿始終的要求，繼續在深化學習、提高思想認識上下工夫，既要突出領導班子和黨員干部這個重點，也要抓好普通黨員干部的學習。要深入學習黨的十七大和十七屆三中全會精神，學院第一屆黨代會報告，創建省級示范性高職院的有關文件精神，進一步把思想和行動統一到推動科學發展，創建省級示范性高職院上來，以學習實踐活動的扎實開展推動專業建設、課程改革、制度保障等各項工作，促進學院事業全面協調可持續發展。
二要全面實施整改落實方案。制定和落實整改落實方案是第三階段的基礎性環節。學院學習實踐活動領導小組要認真制定第三階段的整改落實方案（征求意見稿），明確整改內容、分管領導、責任部門和負責人。整改落實方案（征求意見稿）下發到各黨總支、直屬黨支部后，請你們通過各種形式廣泛征求意見和建議，將修改意見反饋到學院實踐辦。學院學習實踐活動領導小組要根據修改意見，進一步完善方案。方案形成后，各總黨總支、直屬黨支部、各系部和各機關部門要對照方案，認真研究，提出整改落實的工作目標、具體措施和整改時限。
三要集中解決突出問題。學習實踐活動開展以來，我們堅持邊學邊改，邊議邊改，已經解決了一些問題。但要看到，這些工作還只是初步的，還需要繼續努力。各黨總支、直屬黨支部應堅持從實際出發，充分考慮問題的輕重緩急和難易程度，既考慮必要性，又考慮可行性，既結合實際、突出重點，又量力而行、盡力而為，對迫切需要解決、經過努力能夠解決的突出問題，要集中時間和精力整改；對暫時無法解決的問題，要明確解決的思路和方法；對長期得不到解決的問題，要從最薄弱的環節入手，提出階段性整改措施，力爭取得突破。指導檢查組應積極主動檢查各系部、各部門整改落實情況，并及時向學習實踐活動領導小組及辦公室反饋，確保整改落實階段的活動取得預期效果。
四要創新體制機制。要在前一階段調研和深入查找問題的基礎上，積極穩妥地推進體制機制創新和制度建設，努力解決制度缺位和破解體制障礙等突出問題，逐步形成保障和促進創建省級示范性高職院工作的體制機制。在推進機制體制創新上，要注重以下兩點：一是注重系統性，認真清理現有的規章制度，對不適應發展形勢、阻礙科學發展的制度規定要及時廢止，對一些總體較好、局部內容不適應創建工作的制度規定要進行修改完善，需要新建的制度要注重質量、抓緊時間制定出臺；二是注重科學性，要在深入調研、反復論證的基礎上加強相關制度的協調銜接和規范可行，確保各項制度可操作、能落實、行得通、管得住、有長效，以形成推動科學發展的長效機制。
四、明確要求，落實責任，確保學習實踐活動順利推進
整改落實階段工作時間緊，要求高，任務重，上級關心，群眾關注。我們要進一步精心組織，加大力度，確保整改落實階段各項工作取得實效。
第一，要切實加強組織領導。第三階段的整改落實工作能否取得實效，關鍵在領導。我們要強化責任意識，加強組織領導，繼續保持前兩個階段的工作狀態，用飽滿的工作熱情，投入足夠的精力抓整改，高標準、嚴要求，把整改落實工作抓緊、抓實、抓好。對每項整改任務，都要落實責任人，明確完成時間，并認真進行調查研究，及時發現和解決問題。學院領導班子要對各自分管、聯系部門的整改落實工作及時給予指導，幫助他們進一步理清思路，解決實際問題。學院學習實踐活動領導小組辦公室要認真履行職責，及時了解整改落實階段工作的進展情況。
第二，要切實講求工作實效。省委和省委教育工委明確指出，開展學習實踐活動要講成本、重實效，防止文山會海，杜絕形式主義。在第三階段的各環節、各步驟中，我們要繼續大力弘揚求真務實之風，始終把眼睛盯在實踐上、行動放在實干上，重點落在實效上，成效出在實績上，發展強在實力上，要加強調查研究，摸清實際情況，解決突出問題。要牢固樹立群眾觀點，貫徹群眾路線，充分發揚民主，吸收群眾參與，虛心向群眾學習，真誠接受群眾監督，集中大家的智慧才是大智慧，努力把整個學習實踐活動辦成艱苦奮斗、務求實效的活動。
第三，要切實營造良好氛圍。在前兩個階段的學習實踐活動中，學院營造了良好的輿論氛圍。截至目前，已編輯簡報64期，各類新聞媒體專稿篇，專題網頁訪問量已超過13000次，這說明廣大黨員干部對學習實踐活動非常關注。第三階段，要進一步充分運用各種媒體，大力宣傳我院學習實踐活動的開展情況和在學習實踐活動中好的做法、主要成效和先進經驗，引導廣大黨員、干部堅定信心，迎難而上，努力做好創建省級示范性高職院的各項工作。
