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學困生轉化總結范文1
1、拉進距離，培養師生間感情。
我曾有段時間有感于困難生的學校生活，他們動不動就受到某些老師的訓斥、挖苦，還不時的受到其他同學的嘲笑。在其內心日漸形成與周圍對立的情緒，在學習上、交往上表現出一種孤僻的性格，這是造成他們學習遲遲不進的重要原因。古人云：“親其師而信其道?！币敫淖兯麄?，必須想方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如在放學回寢室的路上經常與困難生結伴而行，一路上我們拋開了老師與學生之間的界限，進行推心置腹地交談；生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學校的學習、工作生活；有時我還特意安排他們到學校小店幫我買東西，并要求他們把這次實踐編成一題應用題來列式計算，完成得好的同學還會得到獎勵等，使他們從內心深處感覺到自己很有成就感，從而樹立了信心。
2、對癥下藥，有的放矢。
困難生群體雖然存在于每一個班集體中，但他們所存在的問題是各不相同的，所以每一名困難生的轉化工作都如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進”的病根。對于困難生的轉化不可盲目，要尋求良方，因材施教。
3、尋找閃光點，樹立自信心。
美國著名的心理學家威廉·詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍щy生往往得到的總是批評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學習徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長。再差的學生，也能找到他身上的優點，我們教育者應該長善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的閃光點，通過對其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調動他們的積極性，因勢利導，促使其全面發展。
4、理解信任，鼓勵進取，用心靈交流來感化。
每個孩子都有自尊的需要。當別人不理解、不信任他時，他的自尊心就會受到傷害，自身的主動性與積極性就會受到嚴重的打擊。保護孩子的自尊，鼓勵其上進，應從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的困難生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。教育學家夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！卑嗌嫌袀€女生，因為膽子小，從來不愿說話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時非常緊張，沒信心。平時我常找些事叫她幫忙，讓她當生活委員，找她談心，平時提問一些比較適當的問題。漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。面對大多數學生我經常采用的方法是通過日記的交流發現他們的喜、怒、哀、樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實孩子的心是清純的，老師一個期望的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓舞的手勢、一句關心的話語，都會勝過千叮萬囑。
5、反復提醒，反復激勵，以優帶差優差共進。
學困生轉化總結范文2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0019-02
英語學困生是指一些智力正常的學生，由于能力、方法、習慣、知識水平等方面的原因，或者外界和后天的限制造成了英語學習的障礙，達不到教材規定和教學大綱要求的學業不良者。簡單來說，英語學困生是指一些由于內部因素和外部因素共同造成英語學習成績不佳的學生。在素質教育全面推行的當下，轉化學困生是提高教學質量的必然要求。許多教師把學困生的轉化工作改在課外輔導、課后補差中進行，但長期如此會使學困生養成依賴的習慣，不利于學困生的成長。筆者在教學工作中發現，在課堂上開展小組合作學習是促進學困生轉化的有效策略。在此，筆者主要談談教師利用學生合作學習轉化初中英語學困生的策略。
一、參考學生水平合理分組
合理分組能令學生在與自己興趣、特長、愛好一致的群體中互相學習，能實現學生彼此間的取長補短，最終實現整體的共同進步，有利于英語學困生的轉換。教師應該根據班上學生在學習的能力水平、成績水平、特長愛好、性格特征等個體差異來進行混雜分組。教師可以以“學優生+中等生+學困生”的形式讓學生組成小組，在每個小組內平均分配優等生、中等生和學困生。成績好的學優生，可以擔任小組內“小老師”與小組長一類的“領導”角色；中等生可以擔任“小老師”的助手，負責在旁統計學困生存在的問題，必要時協助學優生解答學困生的問題，同時也可以向學優生提出自己在這部分內容學習上存在的問題；而學困生負責總結全組學困生在學習上所存在的問題和疑惑之處，向學優生或者擔任助手的中等生提出詢問。當學優生回答不出學困生與中等生的問題時，再向教師請求援助。
這種組合模式，既能在小組內營造互幫互助的學習氛圍，發揮學優生帶動學困生的作用，又能通過推薦學困生做總結代表，讓學困生發現自己在英語學習上存在的問題，從而為學困生提供一個表達自我、培養自信心的平臺。此外，通過合理分組后的小組建設，還能使小組發展成一個輕松融洽、互相信賴、團結友愛的小組集體。
二、根據學生性格合理分工
在使用合作學習法讓學生以小組形式學習時，教師還應該根據學生的性格、特點來分配不同的任務。為了轉化學困生，在分配任務時，應特別考慮學困生的性格特點。如一些喜歡表達、性格外向的學困生，可以分配他們擔任匯報員；一些性格內向，比較擅長書寫的學困生，可以讓其做小組討論的記錄員，記錄小組成員學習中所存在的問題；對于較有個人主見、具有領導才能的學困生，可以做些管理工作。
例如，在外研版英語八年級下冊MODULE 5 Problems中，教學的重點之一是讓學生掌握if條件狀語從句，教師可以借合作學習方式來開展教學。這一節課所展示的模塊內容是朋友遇到了問題，薩莉設法幫助解決。教師可采取指定或者自薦的方式，安排每一組中的學優生扮演解決問題的薩莉，再從學困生中選出小組的記錄員和匯報員，讓其余學生扮演孩子和家長。每一個小組根據內容和分配討論不同的主題和話題，如第一組可以討論“If play comptur games，parents will...”第二組可以討論“If like dances，parents will...”等。
在學生開展小組討論時，教師要隨時關注學生的動態，必要時給予學困生必要的指導和幫助。當學困生不敢用英語表達自己觀點時，教師應給予他們鼓勵，讓學生從單詞到句子，逐漸大膽表達自己的看法。同時，教師也可以讓學生用if句型說出自己在學習或者生活上遇到的問題，讓小組中的“薩莉”來幫忙解決，促進學生之間的交流和互動。
三、引導學生互相幫助
小組合作學習實際上主要是為學生提供一個互相幫助、互相學習、取長補短、相互促進的機會和平臺。英語學困生在英語學習上處于劣勢，往往緣于基礎不好，又沒有正確的學習方法，在后繼的學習中又沒有得到及時的幫助，因此才越來越覺得學習吃力。在學習小組中，學優生能充當學困生的榜樣，學困生可模仿學優生的做法，借鑒學優生的學習策略，認識到自己在英語學習上的盲區，進而改正。因此，教師需要做好學優生的思想工作，采取肯定、鼓勵的方法，向學優生提出建議，讓學優生將自己的學習方法與他人分享，指導和幫助學困生獲得學習上的進步。需要注意的是，在學優生指導學困生的時候，教師應避免學優生高傲心態的產生，同時也鼓勵學困生放下自卑心理，大膽接納他人的幫助，虛心聽候指教。
如在上外研版英語八年級下冊MODULE 5 Problems這一課時，有的學困生不知道if從句的使用方法，在做練習時較容易填錯動詞的時態。這時，學優生便可充分發揮自己的作用，告訴學困生，if引導的條件狀語從句用一般現在時態，主句用一般將來時態。學生之間的講解，縮短了“教師”與“學生”之間的距離，往往更能讓學困生真心接受，記得也更牢固。長期使用這種教學方式，有利于培養學生團結互助的精神和集體榮譽感，同時也體現了素質教育的精神和目標。
在小組活動結束后，教師應對小組的學習結果及時總結和評價?？偨Y的內容要圍繞教學的重點、難點和普遍存在的問題所展開，評價要注重培養和激發學生的學習積極性和自信心，促進學生發展。教師要善于發現學生學習小組的優點和缺點；鼓勵或者獎勵有進步的學困生，增加學困生學習的自信心，培養他們成功的意識；表揚真誠幫助同學的學優生，使學困生和學優生都能從中體驗到互助學習的快樂。
學困生轉化總結范文3
關鍵詞：學困生 轉化 工作
由于種種原因，一個班級或多或少地存在著學困生。所謂學困生是相對于優秀生而言的，是指那些在思想上和學習上都有比較嚴重的問題，表現比較消極的學生。為把他們培養成德、才兼備，一專多能的社會合格人才，本著“因材施教”的教育原則，對這批特殊的“材料”，進行特別工藝加工，達到教育的目的，下面簡要談一下我在學困生轉化工作中的幾點認識和作法：
1.平等關愛每一位學生，做好學困生思想工作。
學困生絕對不是一塊定了型的“磚”，在他們身上也有許多沒有被人挖掘的潛在閃光點和積極因素，作為老師我們更應該克服偏見，平等、正確看待他們。因此，首先要做好學困生的思想工作、解除他們的思想負擔，增強他們徹底轉化的決心和信心。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過“要讓每一個學生都抬起頭來走路”?！皩W困生”大多是在班級中思想落后、威信差、班級地位低的學生。如果在班上大張旗鼓地講，就會堅定學困生在心理上認為自己是全班最差的信念，失去自尊。再去做轉化工作，學生不但不配合，反而逆反抵觸。因此，采取對學困生進行單獨談心，講明老師的苦心，不是要成心整治他們，也不是讓他們在班中出丑，而是因為他們在某些方面還存在缺陷和不足，需要改進。老師和同學的關心和幫助，他們應該以真誠的態度密切地配合努力進步，懂得感恩。希望他們不要誤失良機，應積極進取堅定信心，在各方面來一個巨大飛躍。
2.協同家長、任課教師、學生共同管理，形成一個多維管理體系。
轉化學困生是一個復雜而細致的工作，需要學校、家長、老師、學生共同關心、幫助和配合。首先學校應重視學困生的轉化工作，樹立培養一個好學生難，教育好一個差生更難的管理意識，加大宣傳力度，為學困生轉化工作創造一個良好的大環境。其次，應密切聯系家長，家長是孩子的第一位老師，家長的言行在孩子的成長過程中具有舉足輕重的作用。所以 我在教育學困生的過程中，很重視家長的支持和理解。通過與學困生家長談話，了解學困生的家庭狀況學生的成長過程，有利于老師對學困生轉化工作的展開和深入，同時，教師也將學生在校情況告知家長，讓家長心中有數，做好學生的家庭教育。如果缺少家長的配合，只是教師孤軍奮戰，收效是不會理想的。我班有一名學生，在校常打架斗毆，甚至還干敲詐的勾當，行為很惡劣，當我告知其家長這些情況時，其父親竟目瞪口呆非常驚訝，竟不相信他兒子所為，因為他說該生在家很勤快，且很懂事，經常幫家里炒菜做飯，從不惹父母生氣，怎么會做出這樣不道德的事呢？但在鐵的事實面前，其家長也不得不相信，追根溯源，家長歷時會被孩子的表面現象所迷惑而忽視了對孩子內在本質的洞察，該生在校由于吸煙喝酒，沒錢便干起了敲詐的行當，后來，該生家長對其進行了嚴厲卻又語重心長的批評，該生進步很快，有了可喜的轉變，這無不顯示家長在轉化工作中的作用。再次，應加強同各任科老師和學生的聯系，各任科老師最了解學困生的課上真實情況，所以應定期或不定期地同各科任教老師交談，了解學困生的課上情況，并爭取各科老師的大力支持，對學困生多加關照，比如上課多提問，作業批發細致，認真，多鼓勵，少批評。以給予更多的鼓勵，同樣，學生的聯系也不容忽視，因為他們是同齡人，無話不說，可以從其他學生那兒了解到一些從家長、任課老師那兒了解不到的情況。同時，他們也是學困生轉化工作最直接的幫助和監護者，這樣對學困生的轉化，在校有學校，在家有家長，課上有老師，課后有學生，形成一個時時處處有人管、有人幫的局面，促使“學困生”在思想上、行為上、學習習慣上等方面有一個根本的轉變。
3.信任學困生，發揮特長，增強自信。
學困生雖然在某些方面有缺陷，但往往都有自己的特長，因此，利用學校、班級的各項活動，鼓勵他們積極參與。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，充分發揮他們的特長。如書法較好的，可讓他參加校報組、板報組；體育好的，鼓勵他們踴躍報名，參加拔河、越野運動會、籃球賽等；文娛方面好的，適時動員大膽登臺表演，在各種活動中他們體驗到自我價值的存在，增強了他們的自尊心和自信心，加快了轉化工作的步伐。
4.捕捉轉化過程中的閃光點，以資鼓勵。
在轉化過程中，要密切注意他們的發展動態，特別是不要忽視他們的閃光點，每當他們有進步哪怕很微小，也要重視這星星之火，應及時肯定，向他祝賀，為他欣喜，并在班級中加以表揚鼓勵，增強他們轉化的信心和決心。我班有名女同學，勞動很不積極，別人都忙著干這干那，她總是東走走，西逛逛，因為她是獨生女，在家嬌生慣養，從不做一點家務活，養成了厭惡勞動的不良作風，為此我找她談話，并作了批評，有一次，我班打掃教室衛生，我偶然看到她在用雙手擰拖把上的臟水，我非常感動，于是在班上表揚她，她受到很大鼓舞，不僅勞動積極性大大提高，而且其他方面也有了很大改進，學習也是逐步提高。
5.持之以恒，正確對待轉化過程中的反復。
學困生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，此時不應對其嚴厲批評，而應積極相勸，使他們從內心深處感受到學校、老師、學生、家長的一片苦心，鞭策自己鼓起前進的風帆，痛改前非，因為他們此時最需要的是溫暖的雙手，否則，將會適得其反?？梢姡瑢τ趯W困生轉化工作要“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。 當然，作為教師不能消極的等待學困生出現反復再來抓，而要科學的估計可能出現的反復，把工作做到前頭，以減少反復的次數和減輕反復的程度。總之教師要以頑強的毅力，耐心細致的工作，抓反復，反復抓，一抓到底，直到把學困生徹底教育轉化過來。
6.定期匯報，總結和交流。
為了及時摸清學困生轉化情況，應建立定期匯報制度，每星期日晚上匯報一次，先讓每位學生匯報一周來的情況，然后根據匯報情況進行總結，好的進行鼓勵，差的要向好的學習，達到相互交流，取長補短共同提高的目的。
總之，對待學困生要克服偏見，平等關愛，信任他們，與家長加強溝通，關注學困生的每一細小變化。思想上真心去愛，學習上用心去幫。相信教師對學生的教育可以溫暖一顆冰冷的心，使浪子回頭，在不久的將來，學困生定會長成參天大樹。
參考文獻：
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[2] 李曉玉，淺析農村“后進生”的心理及轉化策略[J]，讀與寫（教育教學刊），2009年第8期
學困生轉化總結范文4
一、學困生所體現出的情感特點
學困生在學習方面主要表現在：不思進取，上課時注意力極度不集中，在私底下經常搞小動作，精神比較渙散。這樣就會導致學困生的學習成績越來越下降，而導致這一現象的根本原因就是在最初的學習階段，學困生的學習成績就沒有班上其他學生的好，有與學困生在這樣的情況下不思進取，長期發展下去就會導致學困生失去學習的動力，學習的積極性和主動性漸漸降低，不參與課堂教學活動，不與學生與教師進行互動，逐漸學困生就會產生一種自卑的心理，覺得自己越來越不如別人，這樣根本就不利于學生的全面發展。
二、初中數學教學中轉化學困生的意義
（一）有利于學困生學習成績的提高
在初中數學教學中，對學困生進行情感上的轉化，有利于學困生學習成績的提高。由于學困生存在一定的自卑心理，認為自己的學習成績不理想，不能得到教師的認可及家長的表揚，長此以往，這樣的心理狀態導致學困生總認為自己學不好，智力上不如別人，無論怎么學也超越不了別人，這些都源于學困生對自己的不自信，想的永遠比做的多。對學困生進行情感上的轉化，樹立起學困生在初中數學學習上的自信心，鼓勵及引導學困生課堂上與教師及同學之間的互動，從而使學困生的自卑心理逐漸消除，慢慢進入到積極的學習狀態中去，從而提高學習成績。
（二）有利于建立良好的師生關系
由于初中數學難度較大，學生學習起來比較吃力，而學困生本來學習基礎就比較差，又存在自卑心理，在學習上不思進取，失去對數學學習的積極性，在數學課堂上，不愿積極?⒂氳接虢淌χ?間的互動中。對學困生進行情感上的正確引導，使得學困生逐漸消除心理上的自卑，積極踴躍在課堂上發言，從而有利于建立良好的師生關系。
三、初中數學教學中轉化學困生的情感教育策略
（一）在學習上應多鼓勵學困生，幫助學困生樹立自信心
在實際的初中數學課堂教學當中，教師應該在學習上多鼓勵學困生，幫助學困生樹立努力學習的自信心。在數學堂教學當中，對學困生的轉化進行情感教育的主要目的就是為了能夠打消學困生的自卑心理，然后在實際的數學學習當中提升學習的積極主動性以及自信心，進而能夠提升學困生以及學生整體的數學成績。因此，教師應該在教學當中對學困生進行正確的引導以及鼓勵，并且應該對學困生進行適當的表揚，促使學困生能夠從心理當中真正的戰勝自己，有助于提高學生的自信心。例如：在學習方程相關知識進行數學測驗結束之后，教師應該針對學困行的數學實際成績的變化做出具有針對性的總結，在總結的過程中教師應該盡量不要提高學生學習成家下降的方面，應該針對幾次數學測驗當中的細節對學困生進行表揚和鼓勵，比如在解方程的過程中解字沒有遺漏，解題過程非常完整，并且很多學生就將這一點忽略掉了，所以在這方面做得非常好。這樣就會讓學困生覺得自己也有能夠比其他學生做得好的方面，提高學困生的自信心。
（二）課堂上多與學困生進行互動
學困生在往往在課堂上注意力不集中，愛搞小動作，長此以往，導致學習成績越來越差，同時也使其它周圍同學的學習受到影響。為提高學困生學習的主觀能動性，改變學困生消極的學習態度，教師要在課堂上多與學困生進行互動。例如，在講到方程與方程組這一節內容時，教師可在黑板上列出幾組比較簡單的解方程的練習題，要求學困生到前面黑板上進行解方程的練習，一步一步進行引導，并對其良好表現在全班同學面前予以鼓勵，由此樹立學困生的信心，在與教師的互動中增強與教師情感上的交流，從而激發學生的數學學習興趣。
（三）幫助學困生樹立成功的自信心
學困生轉化總結范文5
一、教師要時刻關愛學生，建立和諧融洽師生關系，轉化學困生。
關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。［1］教師關愛學生，學生就會以百倍的付出回報教師。課堂上教師要以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習狀態。教師平時要經常主動接近他們，找機會與他們交談，和他們交朋友，給他們情感，以博得尊敬與信任。在教學工作中，我與學生勤溝通，常交流，多輔導。例如在2008年，我擔任九年級英語教學，開學第三周時，單帥同學因違反紀律從外地學校轉入我班。起初，他的學習習慣不好，成績較差。后來我經過調查了解，得知他在和同學交往中很講義氣，并且天生聰明。于是我抓住這些因素，利用課余時間常常與他溝通交流，耐心地給他輔導功課，一天一天過去了，他變了，成績逐步提高。在中考時，他以優異的成績考入我縣重點一中。這樣的例子還有很多，由此可見融洽的師生關系對于轉化學困生有著至關重要的作用。
二、教師要創設良好的學習情境，調動學困生的學習主動性。
1．激情導入學習內容，調動學困生的學習動機。
教師在導入新授教學內容時，聯系生活實際，創設符合本課教學目標的動畫片人物、實物、簡筆畫、講故事、做游戲、放錄音、放視頻等情境引入新課，營造濃厚的英語教學氛圍，最大限度地調動學生學習英語的積極性。這樣的導入能激發學生學好本節知識的濃厚興趣，形成良好的知識鏈接，吸引學困生的注意力，盡快地進入課堂氛圍中。
2．組建英語學習小組。
新課程核心理念之一就是參與與合作。“情景教學”、“活動課教學”，以及“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。合作性學習，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。［2］我校各班從2011年3月組建了學習小組，在英語課堂上，我讓學生們通過組內合作，成員互幫，組間成員互相競爭，調動了全班學生學習英語的積極性。上課時，采取小組成員搶答，小組得分，組內成員合作實現情景交流為小組爭分。每節課下來，各小組得分進行匯總，評選優勝小組進行獎勵。
教學方法的選用應以能最大限度地激勵學生積極參與活動，樂意用目的語進行交際為宗旨。［3］學困生雖然能力較差，但是他們也想獲得成功。在教學中我常采用小組競賽的形式，進行問題搶答，對話演練，學習新內容，調動學困生的積極性。我在教現在進行時態的時候，讓一名叫單雨生的學困生上臺畫畫，做跑步等動作，巧妙地教授現在進行時態，實現師生、生生自由情景交際演練，極大地調動了單雨生同學的學習積極性。課堂上，他積極練習英語對話，漸漸地，他的成績有了明顯的提高。
例如：A:What are you doing?
B:I am drawing a picture.
C:What is he doing?
D:He is drawing a picture.
我讓幾組同級水平的學生進行比賽，根據各組表演情況對各組進行賦分，最好的組得3分，然后是2分、1分，如果成績等級相同，就加同等級的分數。小組得分評出日冠軍，周冠軍，月冠軍，年度總冠軍并發獎。這種做法能使學生們不斷增強學習信心，實現學困生轉化，讓優秀生更優。
三、對學生進行學法指導。
1．引導學生制定明確的學習目標。
學生有了明確的目標，才能奔著這個目標努力。有些學生沒有目標，盲目地在校學習，動力不足，成績較差。所以教師要協助學生制訂切實可行、周密有效的學習計劃。要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施保證目標的實施，教師要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結評比。在教學過程中，注重思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
2．讓學困生總結歸納易混、易錯知識。
學習英語，學生要細心、耐心，更要有熱心。每堂課上，都會學到許多英語知識，這就要求學生會學習，知識繁雜不歸納易混，不練習易忘記。所以，教師要讓學生在學、練英語知識的同時合理地記筆記，總結歸納每課的語言點；每個單元學完后，都要進行單元總結；一學期末要對全書進行歸納；找出易混、易錯、易忘的知識，記在本子上，時常溫習。教師對學困生的筆記還應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫助他們分析原因。還可讓他們準備“錯題本”，把錯題摘錄在“錯題本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。
3．要求學生獨立完成作業。
學生做作業之前，要先對所學知識進行復習鞏固，然后做題，達到檢查目的。教師要求學生獨立完成作業。遇到困難，要求學生先分析所學知識，真是難以解決的，教師要進行恰到好處的點撥，并加以鼓勵，增強學生學習信心。教師對學困生的作業要做到面批，幫助他們找到做題的思路悟出學習方法。通過這種方法規范學生完成作業，學生學習成績有了顯著提高，可以幫助學困生轉化。
我認為，如果對學困生耐心有效地實施以上轉化對策，那么學生的學習信心一定會增強，學習積極性一定會提高，學習方法一定會有大幅度的改進，英語學習效果一定會有顯著的增強，自然學困生也一定會得到轉化。
參考文獻：
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學困生轉化總結范文6
【關鍵詞】英語教學；學困生；轉化
我在近幾年的調查研究中發現，初中英語學困生主要表現在以下幾個方面：1.缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱。通過對七、八、九三個年級的學困生進行了抽樣調查，我發現學困生對學習英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。2.基礎知識不扎實。調查發現，學困生形成的原因主要不是智力低下，而是知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。不能及時把握舊知識，就造成了連續學習過程中的薄弱環節。學困生在學習英語過程中基礎知識把握不好，導致新舊知識的斷鏈，形成在“空中樓閣”的基礎上學英語，長此以往，知識形不成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上集體學習的進程。3.學習方法不當。調查表明，學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。初中生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的學習習慣。
為了減少學困生，我近幾年作了一些摸索，現將我的一些經驗體會總結如下。
1. 深入了解學困生的心理，建立師生感情
1.1 走進學困生，施以愛心。
愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，我改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。在課堂上我為他們盡量創造表現的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯心理，往往怕開口，我盡量問他們難易適度的問題。當他們回答正確時，我總是滿面春風地說：“Great！”他們往往因此而激動，慢慢地開口的習慣養成了，參與的意識也大大加強了，消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣，我常結合課游戲、教歌曲、聽錄音、講有趣的故事等，讓優秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別訓練的方法，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓他們在和諧輕松的氛圍中學習。
1.2 善待學困生，用心溝通。
英語教學的成效，不僅取決于學生的智力因素，而且取決于他們情緒、態度、學習動力等。因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不急不躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。學困生在班級中常被同學鄙視，為此我主動采取適當的形式去引導他們。當看見他們抄同學的作業時，我不但不責備，反而主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫他們站起來口頭做一遍，達到了預期的效果。每次的單元測驗，我將成績有進步的學困生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學困生的反應慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言講解直到他們聽懂為止。無數事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。
1.3 激勵學困生，樹立信心。
沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，我們要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我在教學中借用手勢、板書、實物、情境設計、活動等手段激發他們的積極性。如在講“I’d like some noodles”時，我把一碗面條端到教室，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中。我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡單的句子讓他們說出，難些的句子讓優等生敘述，然后一齊背誦，再叫學困生回答，他們記得非常好，速度快、效率高，大大增強了自信心。
2. 采用豐富多彩的方式確保學生掌握大綱要求掌握的詞匯
1.每節課前讓學生明確本節課必須掌握的詞匯，只有明確學習目標學生才會更加主動地學習；2.讓學生了解所學單詞的音、形、意及用法，然后讓學生快速對這些單詞進行記憶。快速記憶之后可以采用老師讀漢語學生搶說英語、老師讀單詞學生搶拼單詞、老師說單詞的英語解釋學生搶猜單詞等形式反復訓練。在搶答時學生注意力高度集中，記憶效率也自然很高；3.在講授新單詞時可以配上優美有趣的圖片來刺激學生的大腦，這樣不僅可以提高學生的記憶效率，還可以增加學生學習英語的積極性；4.組織學生開展模仿秀，即讓學生聽一段語音，然后看誰的語音語調最接近錄音；5.讓學生不斷總結，把所學單詞中音同、音似、同義詞、反義詞、同詞性詞、同用法詞等總結在一起；6.督促學生及時復習。目前大部分學生記單詞時都能在規定時間內記住，但是由于學業負擔重，很多學生不能主動復習，今天學明天忘，久而久之，到最后幾乎全部都忘完了，可謂是只有苦勞沒有功勞。從艾賓浩斯遺忘曲線我們可以發現，遺忘速度是先快后慢，遺忘速度最快的區段是記住后的20分鐘，1小時，24小時，分別遺忘42%，56%，66%；2―31天遺忘率穩定在72%―79%之間。因此復習的最佳時間是記住后的1―24小時，最晚不超過2天，在這個區段稍加復習即可恢復記憶。如果過了這個區段因為已經遺忘了大部分，復習起來就幾乎跟新學一樣，所以讓學生記住單詞后一定要在2天內安排學生及時復習。復習可以通過聽寫、造句、編對話、閱讀、測驗、總結等多種方法呈現這些單詞，之后一周再次復習。實踐證明，復習和識記同樣重要，所以我們在教學活動中一定不能只重視教而不重視復習，否則學生的基礎就會非常不扎實。
3. 培養學生堅強的意志品質，促進學生健康發展
