前言：中文期刊網精心挑選了歷史八知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
歷史八知識點總結范文1
書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復這個顧問的次數。下面小編給大家分享一些八年級下物理知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
八年級下物理知識點1浮力知識點總結
1.浮力：一切浸入液體的物體，都受到液體對它豎直向上的力，這個力叫浮力。
浮力方向總是豎直向上的。(物體在空氣中也受到浮力)
2.物體沉浮條件：(開始是浸沒在液體中)
方法一：(比浮力與物體重力大小)
(1)F浮 < G ，下沉;(2)F浮 > G ，上浮 (3)F浮 = G ， 懸浮或漂浮
方法二：(比物體與液體的密度大小)
ρ物 < ρ液， 下沉;(2) ρ物 > ρ液， ， 上浮 (3) ρ物 = ρ液，懸浮。(不會漂浮)
3.浮力產生的原因：浸在液體中的物體受到液體對它的向上和向下的壓力差。
4.阿基米德原理：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力大小等于它排開的液體受到的重力。
(浸沒在氣體里的物體受到的浮力大小等于它排開氣體受到的重力)
5.阿基米德原理公式：
6.計算浮力方法有：
(1)稱量法：F浮= G — F ，(G是物體受到重力，F 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數)
(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下
(3)阿基米德原理：
(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)
7.浮力利用
(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水。這就是制成輪船的道理。
(2)潛水艇：通過改變自身的重力來實現沉浮。
(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。
八年級下物理知識點2壓強知識點總結
1.壓力：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。
2.壓強：物體單位面積上受到的壓力叫壓強。
3.壓強公式：P=F/S
，式中p單位是：帕斯卡，簡稱：帕，1帕=1牛/米2，壓力F單位是：牛;受力面積S單位是：米2
4.增大壓強方法
:(1)S不變，F;(2)F不變，S (3) 同時把F，S。而減小壓強方法則相反。
5.液體壓強產生的原因：是由于液體受到重力。
6.液體壓強特點：(1)液體對容器底和壁都有壓強，(2)液體內部向各個方向都有壓強;
(3)液體的壓強隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等;(4)不同液體的壓強還跟密度有關系。
7.-液體壓強計算公式：，(ρ是液體密度，單位是千克/米3;
g=9.8牛/千克;h是深度，指液體自由液面到液體內部某點的豎直距離，單位是米。)
8.根據液體壓強公式：可得，液體的壓強與液體的密度和深度有關，而與液體的體積和質量無關。
9.證明大氣壓強存在的實驗是馬德堡半球實驗。
10.大氣壓強產生的原因：空氣受到重力作用而產生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。
11.測定大氣壓強值的實驗是：托里拆利實驗。
12.測定大氣壓的儀器是：氣壓計，常見氣壓計有水銀氣壓計和無液氣壓計(金屬盒氣壓計)。
13.標準大氣壓：把等于760毫米水銀柱的大氣壓。
1標準大氣壓=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。
14.沸點與氣壓關系：一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。
15.流體壓強大小與流速關系：在流體中流速越大地方，壓強越小;
流速越小的地方，壓強越大。
八年級下物理知識點3力知識點總結
1.什么是力：力是物體對物體的作用。
2.物體間力的作用是相互的。
(一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的力)。
3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀。
(物體形狀或體積的改變，叫做形變。)
4.力的單位是：牛頓(簡稱：牛)，符合是N。
1牛頓大約是你拿起兩個雞蛋所用的力。
5.實驗室測力的工具是：彈簧測力計。
6.彈簧測力計的原理：在彈性限度內，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。
7.彈簧測力計的用法：(1)要檢查指針是否指在零刻度，如果不是，則要調零;
(2)認清最小刻度和測量范圍;(3)輕拉秤鉤幾次，看每次松手后，指針是否回到零刻度，(4)測量時彈簧測力計內彈簧的軸線與所測力的方向一致;⑸觀察讀數時，視線必須與刻度盤垂直。(6)測量力時不能超過彈簧測力計的量程。
8.力的三要素是：力的大小、方向、作用點，叫做力的三要素，它們都能影響力的作用效果。
9.力的示意圖就是用一根帶箭頭的線段來表示力。
具體的畫法是：
(1)用線段的起點表示力的作用點;
(2)延力的方向畫一條帶箭頭的線段，箭頭的方向表示力的方向;
(3)若在同一個圖中有幾個力，則力越大，線段應越長。有時也可以在力的示意圖標出力的大小，
10.重力：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫
重力。重力的方向總是豎直向下的。
11.重力的計算公式：G=mg，(式中g是重力與質量的比值：g=9.8牛頓/千克，在粗略計算時也可取g=10牛頓/千克);
重力跟質量成正比。
12.重垂線是根據重力的方向總是豎直向下的原理制成。
13.重心：重力在物體上的作用點叫重心。
14.摩擦力：兩個互相接觸的物體，當它們要發生或
已經發生相對運動時，就會在接觸面是產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。
15.滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小
有關系。壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
16.增大有益摩擦的方法：增大壓力和使接觸面粗糙些。
減小有害摩擦的方法：(1)使接觸面光滑和減小壓力;(2)用滾動代替滑動;(3)加油;(4)利用氣墊。(5)讓物體之間脫離接觸(如磁懸浮列車)。
八年級下物理知識點4簡單機械知識點總結
1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。
2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?
(1)支點：杠桿繞著轉動的點(o)
(2)動力：使杠桿轉動的力(F1)
(3)阻力：阻礙杠桿轉動的力(F2)
(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。
(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)
3.杠桿平衡的條件:動力×動力臂=阻力×阻力臂.或寫作：F1L1=F2L2
或寫成。這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。
4.三種杠桿：
(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時F1
(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發剪刀等)
(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)
5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。
(實質是個等臂杠桿)
6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)
7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
八年級下物理知識點5運動和力知識點總結
1.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
(牛頓第一定律是在經驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。
2.慣性：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。
牛頓第一定律也叫做慣性定律。
3.物體平衡狀態：物體受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。
當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態時，就叫做二力平衡。
歷史八知識點總結范文2
初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學法概述
圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。
初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。
二、圖示教學法的作用
圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。
1.調動學生學習積極性
死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。
2.鞏固學生基礎知識
在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。
3.開發學生邏輯思維能力
在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。
4.培養學生思維創造能力
教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。
5.解決教師教學中的重難點
歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。
三、圖示教學法的具體應用
1.課前預習階段，初步了解歷史知識點
初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。
如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。
2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式
和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。
在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。
3.課后練習過程，輕松自如地運用知識
課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。
在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：
四、注意事項
初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發揮積極的促進作用。
歷史八知識點總結范文3
一、夯實基礎知識，突出重點，拓寬深化
新課程標準明確規定，對歷史知識的考查中，基礎知識占有相當大的比重。攀枝花市試題的難易比例為7∶2∶1，因此，在初三復習中，鞏固基礎知識的復習顯得特別重要。所以對復習的第一階段要重點夯實基礎，全方位對知識進行梳理，決不遺漏任何一個知識點。這個階段我是這樣做的：以單元為單位，引領學生一起逐一明確每一課的知識點，讓學生帶上筆，如有遺漏，復習時就可以再勾畫上，彌補上新課的遺漏，找準在教材的什么位置。然后給幾分鐘的時間讓學生去鞏固記憶，當堂復習、當堂檢測，或聽寫或“開火車”或讓一名學生上講臺模擬老師用提問的方式抽問等不同的形式，并且要結合學生的實際情況，實行嚴格的知識點人人、點點（知識點）過關。此外，有問題的學生記下，課下要么親自督促要么實行兵帶兵，（根據學生的實際情況，酌情考慮他們掌握的情況）要實行勤查、多問、多反復的方式鞏固基礎知識。力爭通過第一輪的復習使學生系統掌握基礎知識，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架。
梳理知識時，以問題為主要形式，用設計問題法梳理課本知識點提高教學質量，課堂教學是關鍵，而梳理好每一課的知識點，讓學生明白這課主要講了幾個問題，是提高課堂教學效率的重要方面。
在這幾年的教學實踐中，我引導學生學會自主設計學習問題，使每一課的知識點問題化。學生課后復習問題化，我覺得效果還不錯?，F在直接問時間、地點、人物的題目已很少見，如果平時在復習中，對重要事件做深層次的分析，就不能只停留在原有的知識層面上，必須拓寬、深化。如，文藝復興興起于14世紀的意大利，提問時可深化：14世紀的意大利為什么首先興起文藝復興？達?芬奇的兩部代表作學生很容易記住，提問時可這樣提，達?芬奇的兩部代表作哪一部刻畫了人物的形象特征？哪一部刻畫了人物的內心世界？當然這需要我們熟悉教材，還需要能把握大綱。
二、重視專題復習，點線面體結合，縱橫聯系
專題復習是第二輪復習，歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡?，F代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，而專題化整理，即由厚變薄，用一根根線索將眾多的知識聯系起來，這樣就可以清晰的掌握歷史的發展脈絡，從而達到綱舉目張的效果。在初三歷史復習時，專題復習是相當重要的。因此在第二輪復習時，打破單元復習的內容框架，按事件的內在聯系總結出專題，由此可設多個專題：三次科技革命、資本主義發展史、國際關系史（下設國別史、大國崛起、兩次世界大戰）、革命與改革、殖民地擴張與殖民地人民的抗爭、兩次世界大戰；二戰后資本主義的發展等七、八個專題。這些專題要落實到每個知識點，在專題復習基礎上，找出歷史發展線索，然后以線帶點，回歸課本，鞏固基礎知識點。通過縱橫聯系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中。總之，歷史復習需要進行整體歸納、縱橫串聯，形成一個立體的復習交叉網。
三、強化訓練，提高應試能力
這是第三輪復習，訓練可以把一切落在實處，但訓練的效果又取決于訓練題的質量與數量。因此教師應學會研究試題，習題要選擇符合新課標中考試題考試的特點，并符合中考命題方向的試題。要選擇在題型設計、考查目標設計、試題的立意與情景設計上標新立異的代表性試題。尤其對中考題研究透，對中考的題型、命題思路、命題規律、命題方向都有前瞻性、預見性的試題要當經典試題操練，從而找到捷徑。做題寧精簡勿雜亂，從而做到事半功倍。
因此網上下載的試題不能沒有選擇性，基礎一般的學生應在重點內容上下工夫，提高知識遷移能力要求；基礎較差的學生則應立足學科基礎，提高知識掌握要求。只有這樣，既重視基礎知識，又注意能力的提高，才能增強的答題信心和體會，提高學習成績。
總之，復習的方法多種多樣，不同的方法也許適用于不同的人，要幫助孩子在實際運用中找到適合自己的復習方法，同時應注意不斷地變換自己的復習方法。隨著學習的深入，并不是一種方法能一直都靈驗，要及時地改變方法，以不斷提高復習的效率。一句話，就是要講究復習策略，提高復習效率。
歷史八知識點總結范文4
一、加強歷史知識點的結構教學
引導學生把握教材的基本內容及其內在聯系,形成科學的、實用的、多層面的立體知識結構,以培養學生牢固記憶重要的歷史事實,準確表達歷史現象的能力。
由于歷史知識結構要求我們用最精煉的語言來表達教材內容,使之具有高度的濃縮性、完整的系統性和歷史知識信息化。因此,在課堂教學中,首先應該積極引導學生弄清每個歷史章節知識點的來龍去脈,對教材內容進行加工處理,構建新的更加合理的章節知識結構。例如,高中《中國古代史》第六章第一節《明朝的建立和封建專制的加強》在敘述“明朝封建專制的加強”時,只說明了“改革中央和地方官制”一個內容,而“頒布《大明律》”、“設立廠衛特務機構”和“實行八股取士”與“明朝封建專制的加強”并列,但通過分析,我們認為后面三個措施也都從不同側面加強了明朝的封建君主專制統治,于是在課堂教學中,我引導學生認真看書,積極思考,重組歷史知識,把“頒布《大明律》”、“設立廠衛特務機構”和“實行八股取士”三個內容也納入了“明朝封建專制的加強”的具體表現之中,從而構建了一個更加科學和嚴密的歷史知識結構,幫助學生把握了該段教材的具體“內核”,提高了全面認識歷史事物的能力。
其次,通過對單元知識的分析、歸納、比較和概括,構建階段歷史知識結構,把握歷史發展的基本線索和階段特征,幫助學生將所學知識系統化、信息化,形成系統認識歷史事物的能力。
例如,通過對近代時期中外關系史的分析,可以分四個階段把握列強侵華的基本特征:第一階段(從到前)的特征是:發動侵略戰爭;共同侵華;商品輸出。第二階段(從到第一次世界大戰結束)的特征是:,以華治華;資本輸出;由共同侵略到日本獨霸。第三階段(從第一次世界大戰后到第二次世界大戰結束)的特征是:由以華治華到強占中國;由各國共同支配到日本獨霸。第四階段(從第二次世界大戰后到朝鮮戰爭結束)的特征是:由以華治華到孤立、包圍和封鎖中國;美國充當侵華主力。
最后,在總復習階段,要引導學生打破原來形成的知識結構,把同類的歷史人物、歷史事件和歷史現象進行綜合、概括和比較,構建縱向的專題知識結構,把握歷史發展的內在規律,使所學知識更加系統完善。就歷史現象而言,只要從原因、過程、結果和影響等四個方面進行分析和歸納,就可以弄清楚這種現象的來龍去脈,把握它的歷史地位,形成多層面、全方位系統認識歷史事物的能力。
同時,在每個階段的知識結構教學中,輔之以相關層次的練習,幫助學生及時鞏固和消化所學知識,養成自覺探求知識的良好習慣。
二、加強歷史知識結構教學中的史論結合和分析辨別原始材料
教學中應引導學生逐步學會用科學的方法去認識歷史發展的基本過程、分析歷史事件、評價歷史人物和總結歷史經驗,形成和提高正確的評價能力和處理材料的能力。
首先,現行中學歷史教材為我們提供了大量的原始材料,包括各種圖表、圖畫和黑體文字等。因此,在進行歷史知識結構教學時要經常指導學生閱讀和分析教材的有關材料,從中獲取源于教材而又高于教材的各種信息,提煉有效信息支持特定論點,并從課文中概括相關史實去辨別材料的真偽,提高分析和處理歷史材料的能力。
其次,由于古今中外任何歷史現象的發生都有其特定的地域和背景,因此,在歷史知識結構教學中,必須堅持史論結合,把歷史事件、歷史人物和歷史現象放在特定的歷史環境和階級范疇中,引導學生用科學的方法去分析和評價,總結歷史發展的經驗和教訓,提高學生正確和全面的分析和評價能力。
三、加強歷史基本理論的教學
教學中應引導學用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法,去分析歷史現象、評價歷史人物、揭示歷史事物的本質和闡述歷史發展的規律,培養和提高學生的歷史闡釋能力。
辨證唯物主義和歷史唯物主義內容豐富,就中學生而言,主要應把握以下各方面:
1.人類社會是不斷發展和進步的,歷史發展總是由量變到質變,螺旋式的上升運動。
2.人類社會在矛盾中前進,矛盾具有普遍性和特殊性,有主要矛盾和次要矛盾。
3.一切歷史現象都具有原因和結果,并受因果聯系的支配,歷史事件是相互聯系的。
4.一切歷史發展都具有偶然性和必然性,必然性處于支配地位。
5.任何歷史事件都有現象和本質,歷史事件的性質是由本質決定的,必須透過現象看本質。
6.社會存在決定社會意識,社會意識具有能動作用。
7.生產力和生產關系,經濟基礎和上層建筑相互聯系、相互作用構成社會的基本矛盾運動,這是社會發展的動力,而生產力和生產關系的矛盾運動是社會發展的最根本動力,在階級社會里,階級斗爭是社會發展的直接動力。
8.人民群眾是歷史的創造者,是歷史的主人,杰出人物對歷史發展有重要影響,要用全面、辯證和發展的觀點評價歷史人物。
9.中國是一個歷史上長期形成的、以漢族為主體的、多民族統一國家,各民族都對祖國作出了貢獻,各民族密切的經濟文化交流是民族關系的主流。
誠然,在歷史教學中進行歷史理論的教學并非偏離教學主題,而是通過歸納和闡述歷史理論,幫助學生將原來零散的知識和理論系統化,更好地理解歷史理論,并運用這些理論分析歷史事物,提高歷史思維能力,深化素質教育。
歷史八知識點總結范文5
關鍵詞: 《歷史與社會》教學 “能力鍛煉10分鐘” 能力
在重視素質教育的今天,對學生綜合能力的培養正日益受到重視,只講授知識而不發展學生的能力,就會直接影響學生掌握知識的速度、廣度、深度,就會影響學生的學習效率,最終就會影響到所培養的學生的質量。初中《歷史與社會》的教學模式應適應和服從對學生綜合能力培養的這一教育的需要,初中《歷史與社會》的教育側重點也應從傳授知識轉移到能力培養上來。為了引導學生積極地參與到《歷史與社會》教學的全過程中,提高學生的學習的學習興趣,培養學生閱知歷史、分析社會實際、解決社會問題等各方面能力,我在《歷史與社會》課教學中進行了改革的嘗試,將原來的課時安排作了適當的調整,在每節社會歷史課中拿出十分鐘時間,來培養學生的各種能力,提高學生學習興趣。我將這種方法稱為每課“能力鍛煉10分鐘”。在每節社會歷史課的“能力鍛煉10分鐘”里我精心設計了能力鍛煉的題目,使學生通過練習牢固掌握教學內容,對社會歷史知識溫故知新,能積極思考、掌握要點、理清線索、提高興趣、鍛煉能力。
為了檢驗每課“能力鍛煉10分鐘”的教學效果,我在任教的學生中作了教學改革的試驗,試驗的安排和方法是:從任教的八年級的4個班中,挑選班風、學習氣氛、基礎知識相對接近的2個班,每班各抽40名同學組成一個實驗班和一個對照班。
對照班課堂教學結構比較完整。整堂課按照原來模式,一般可分為復習、導入新課、講授、歸納、作業布置等幾個步驟。實驗班因每次上課時間較對照班少十分鐘,但由于每次上課前布置了能力鍛煉的題目,學生預先作了復習和預習的練習,這樣就壓縮了講授和的時間。在實驗班的教學中我主要抓以下幾個方面。
一、積極引導,培養學生的閱讀分析能力
我在課前預先布置實驗班的學生閱讀教材上新課的內容以及課文中框題文字、圖片說明、注釋和閱讀材料。用圖片內容吸引學生的閱讀興趣,以閱讀材料加深學生對課文的理解,精心布置閱讀思考題,鼓勵學生結合新課查閱相關歷史書籍、史料。我要求學生在課外閱讀中做到“粗讀”與“精讀”相結合,“粗讀”即瀏覽一下材料,了解大意即可,“精讀”即根據問題詳細閱讀,對與問題有關的重點字、詞、句、注釋甚至引文的出處都不能疏忽大意,務必要學會掌握閱讀的要點。我要求學生成為自己學習的主人,真正成為教學過程中認識活動的主體,讓他們通過自己的學習和探索,獲取自己的感受和體驗,做出自己的判斷和結論。我提醒學生在閱讀史料時,應該學習運用所學的知識,對史料進行鑒別、辨偽,要他們學會區分歷史材料中的客觀事實和主觀見解,并在新課的“能力鍛煉十分鐘”的時間里,讓他們闡述課文內容、歷史事件的因果關系,從而在他們之間架起一座座橋梁,結成一條條紐帶,逐步培養學生的閱讀理解能力、分析問題能力和自學能力。
二、化零為整,培養學生的歸納總結能力
歷史的知識點浩繁復雜,千頭萬緒,但總有相似的歷史現象或相近的歷史事件散見于教材之中。在教學過程中指導學生分析比較歷史事件的異同,將同類事件歸類整理,找出其中的共性和特性,這樣有利于提高學生歸納總結能力,能加深學生對教材的理解、消化,而且可以培養他們的概括能力,使獲得的知識系統化。如我在講授第一次世界大戰和第二次世界大戰時,要求學生仔細研讀課內和課外的歷史資料,結合他們掌握的歷史知識,讓他們歸納這兩次戰爭的背景、發生的經過和產生的影響,并分析戰爭勝負的原因。又如在中國半半殖民地半封建社會時期,資本主義列強強迫清政府簽訂了一系列不平等的條約,要記住這些條約對初中生來說是有一定困難的,因此,我在一個階段的教學任務完成之后,抓住中國半殖民地半封建社會形成過程這一要點,引導學生歸納總結,使學生清楚地認識到:第一次及《》等一系列不平等條約的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會;第二次及一系列不平等條約的簽訂使中國社會的半殖民化程度進一步加深,與《》的簽訂大大加深了中國半殖民化的程度,及《》的簽訂導致了這一過程的形成。從此,中國人民完全陷入了半殖民地半封建社會的深淵。我在教學過程中不斷地找出一些知識點,這些知識點既反映歷史發展的線索,揭示歷史事件縱向發展的必然聯系,又反映事件內部的邏輯關系,讓學生歸納整理、概括總結找出事件中的個性和共性。在“能力鍛煉10分鐘”的時間里,我讓學生把用某個歷史線索串成一個整體并表達出來,我加以適當的補充和點評,從而使學生總結歸納能力得到提高。
三、專題討論,著力培養學生的辨析能力
在教學中,我經常選擇一些專題組織實驗班的學生進行課堂討論,這樣的專題討論有助于學生能力。課堂討論的專題要選得好,既要選擇對歷史進程產生重大影響的歷史事件和歷史人物,以便使學生對重點章節加深印象,又要選擇有爭議的人物和事件,以便使學生易于展開爭論,也容易找到參考資料。如世界歷史上,發生了哪幾次經濟危機?影響最大的是哪一次?最近一次是2008年的金融危機又怎樣?為什么會發生經濟危機?經濟危機的本質是什么?不同國家又是如何來解決經濟危機的?對于2008年的金融危機中國又采取了哪些措施,效果如何?我指導實驗班的學生閱讀有關書籍,查找相關資料,鼓勵學生撰寫閱讀心得、討論提綱和發言稿,在討論前抽查了他們的發言稿,進行個別輔導,指出優缺點,并在“能力鍛煉10分鐘”的時間里鼓勵大家積極踴躍發言,要求觀點鮮明,論述充分,敢于爭論和發表不同意見。學生積極性很高,氣氛熱烈,有些同學的觀點針鋒相對,各不相讓,他們充分地闡述自己的觀點。這種討論的形式很新穎,在課堂上由學生自己唱主角,這樣給予學生一種使命感,真正調動學生的學習積極性。有的同學開始對社會歷史課沒有興趣,深入學習以后才認識到社會真是知識的海洋,自己對社會了解得太少了,以后要多關心社會,多深入社會,擴大自己的社會知識面。課堂討論既激發了學生學習社會歷史的濃厚興趣,鍛煉了他們材料收集能力、加工整理能力、分析綜合能力、獨立思考能力、口頭及書面表達能力,拓寬了他們的視野,又有效地配合了學校的思想教育工作。
四、循循善誘,提高學生論文寫作的能力
在歷史教學中,應該在學生每次作業、測試的時候嚴格認真地培養他們的文字表述能力。我在上八年級上學期《歷史與社會》課時,根據學生實際情況精心地選擇了一些題目,輔導學生寫社會小論文。如介紹古代宋元科技的典范后,我給學生分配寫作的題目有,“印刷術的發明和傳播”,“指南針和火藥的發明和傳播”,“古代農業科技的發明和傳播”。在“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生交流宣讀優秀的歷史小短文,并由教師或學生當場點評,指出優缺點,以資鼓勵。雖然這些小短文很稚嫩,但是通過這樣的教學活動,使學生對歷史社會課本以外的知識有了初步的了解,擴大了知識面,同時也激發起了探討歷史奧秘的興趣。在上學期寫歷史小短文的基礎上,我在講授八年級下學期的課程時,開始引導學生寫歷史小論文,小論文的題目和內容讓學生自由選擇。起初,一部分學生有畏難情緒,覺得無從下筆。我在完成的小論文中精選了幾篇范文,給予具體指導,幫助修改,然后在課堂“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生宣讀優秀小論文,由臺下的同學提出疑問或評論,最后實驗班的所有同學都完成了任務。在整個教學過程中教師起引導的作用,學生自己選題、找資料、寫論文、組織答辯,學習的積極性得到了充分的發揮,各方面能力得到了鍛煉和培養。
五、精心選題,多方面培養學生的解題能力
歷史與社會的作業和練習既可以讓學生加深鞏固對教學內容的理解,是師生共同完成教學目標的手段之一,又可以培養學生認真閱讀教材的能力、查閱參考資料的能力、整理和表述知識的能力及自我教育的能力,還可以讓學生學會獨立思考,研究探索學習方法,全面提高自己讀、思、寫、說的能力。我在實驗班的教學過程中,完成了一個階段的教學任務后,布置了一些作業,讓學生鞏固所學的知識。我除了針對課文的不同章節精心選擇一些練習題,在“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生練習外,習題在內容安排上也是盡可能從多角度、多層次去啟發學生思考,彌補他們知識上的不足。練習題難度適當,一部分題目常帶有啟發性、探究性,這有利于提高學生思維的興趣,使學生鞏固所學的歷史知識,既學得生動有趣,又記憶牢固。
在這一階段的教學實驗和過程中,我曾對實驗班和對照班安排了前、中、后3次測試,為了檢驗教學改革是否有效,我運用數理統計中的t檢驗進行顯著性檢驗,獲得下列結果。
表1 實驗班和對照班前期、中期、后期3次測試顯著性檢驗
歷史八知識點總結范文6
我校位處城市北郊，生源來自農牧區，還有一部分外地務工子女。就學情來分析，很多學生認為歷史學科的分數比例占得很少，因而對歷史學習不重視；而農牧區學生知識面較窄，閱讀面不寬，因此學生普遍對于歷史的學習興趣不高；而初中歷史的知識點，繁多而雜亂，初中學生難免會認為學習歷史是一種負擔。這種負擔，從教育心理學的角度來看，很大程度上是機械記憶的負擔，而不是思維負擔。不感興趣、不重視、記憶繁瑣，使得歷史教學開展的時候出現了瓶頸。
教師在統觀知識全局、掌握教材的結構和知識系統的基礎上，抓住本質東西，盡可能將繁亂的知識中反映知識間內在聯系異同的“結構”提煉出來，交給學生，使其預先有一個知識結構。根據所教課目的特性和教學要求的不同，設計多樣化的小結，使學生在學習過程中感到知識的線條清楚，中心、重點一目了然，可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔了，從而有了學習歷史的信心和興趣。
一場精彩的演出要有好戲壓軸，一堂完美的歷史課，不僅要有扣人心弦的導課、引人入勝的“主體”、而且要有回味無窮的結尾。恰到好處的結課不僅可以使整堂課結構完整，而且可以起到升華歷史識、余音繞梁的效果。而小結的方式，也可以突破傳統的結課時的小結，也可以滲透到教學過程中間，每一個知識要點講述完了之后進行及時的回顧和小結，也可以加深學生的印象，從而減輕學生在結課時繁重的記憶負擔。
二、小結多樣性的意義
新課改要求以學生為主體，培養學生綜合素質的提高，要求在歷史教學過程中，培養學生的探究能力和自主學習能力，這就對歷史課堂提出更高要求。而一堂課的結尾環節是寶貴的鞏固環節、提升環節，應該發動學生積極參與、積極互動。多樣化的小結有利于學生對所學知識形成網絡體系，使學生對所學知識由感性認識上升到理性認識。在師生共同結課過程中，培養了學生的探究能力，體現了新課程理念。
三、小結的多樣方式
（一）在課堂的不同環節采用小結
主要指小結可以不拘泥于常見形式，在授課過程中根據授課的意圖和課程的特點在不同環節采用小結。
常見的小結一般在課堂結尾，模版式的授課方式讓學生感覺單一甚至是枯燥，而小結的意義正在于錦上添花，因此，“點亮”小結，可以提高小結的有效性。
1.知識點多而繁雜的課，就可以在每講完一小節內容或一個大知識點時進行小結，最簡單而有效的方式就是練習式小結，利用填空將小塊知識體系進行一遍梳理，在學生印象最深刻的時候完成知識體系的“抗震加固”。
2.小結甚至可以顛覆思想，運用到講授新課前。將一節課的體系框架提前“預告”給學生，讓學生在自主閱讀的過程中有更清晰的脈絡，在閱讀中不自覺的關注被已“預告”過的知識要點，由此，知識的反復強化，達到教學的目標。
如八下《改革開放》一課，我重新對內容進行了整合，將課文內容分為“對內的改革”和“對外的開放”兩個環節，和教材內容的編排順序有沖突，在沒有“預告”過的班級里，講述的時候甚至出現過學生跟不上我的教學節奏的情況，不知道我講到哪了，但是，將小結一提前，學生對知識一目了然，并且對知識框架更清晰了。
3.最常用的方法，當然是將小結放在新課講完后。這樣的小結方式，符合學生認知能力和思維邏輯，是最直接有效的小結。
（二）不同類型的課程可以用不同的小結方式
1.歸納式小結法
這是歷史教學中最常用的小結方法。這種方法能將一節課中所授知識加以歸納整理，理順各個知識點的關系，使學生對本節課的重點、難點一目了然，使教材中復雜的只是簡約化、零散的知識體系化，起到鞏固、加強的作用。這種小結形式適用范圍普遍，但對于新入初中的學生而言，常規的小結不能有效刺激他們學習歷史的興趣，因而在授課中，這種小結往往用在八、九年級學習的課程中。
2.情境升華小結法
引用學者、專家等權威人物耐人尋味的評論、詩歌作為課堂小結，渲染氣氛，激起共鳴。營造一種特定的氣氛，促使學生在情感上“共鳴”，從不同角度體味學習內容。
如九上的《美國南北戰爭》一課，在文章結尾，讓學生賞析惠特曼的《船長、我的船長》，既能利用詩歌中的詞語讓學生回顧所學內容，又能在美文中，感受到林肯強大的人格魅力，從而創設情境，升華感情。自然而然突破了教學難點中對歷史人物的評價，學生也能在心靈洗禮中記住了相關內容。
3.引發思考、激勵式小結法
在漫長的歷史長廊中，許多人、許多事，都成為后人學習的榜樣。在講完有楷模作用的人或事后，采用引發思考、激勵式小結法作小結，鼓勵學生形成正確積極的世界觀。
4.討論式小結法
對于內容頭緒繁多、比較雜亂的課，即使用歸納小結法呈現知識點，學生的記憶還是刻板而沒有頭緒的。這時候就可以采用討論的方式作課堂小結，啟發學生思考以形成學會小結的方式，從而在梳理中明確知識的重難點。也是“授之以漁”上上方式。
5.分類比較小結法
這普遍適用于九年級復習課中。將相關聯的知識點放在一起分類、比較，加深對課堂知識的印象，并進一步升華課堂內容，以達到加深學生印象的作用。也可以在無形中養成學生縱向、橫向對比歷史知識點的習慣、形成良性的學習思維。
6.口訣式小結法
這種形式很受學生喜愛，教學效果也比較好，針對學生的心理特點和課文的編排特點，更適用于七年級階段。
利用集中反映教學內容、突出教學重難點的歌謠小結，不僅可以激發學生的學習熱情，而且有助于學生理解歷史主題。歌謠語言凝練，概括性強而且瑯瑯上口，趣味性強，便于記憶。
7.精煉概括
課程結束時可用高度概括本科內容的關鍵詞語、句子來做課堂小結，需要時再進行擴展，使枯燥的內容生動起來。
如《》簽訂的內容，概括為“一廠、兩億、三島、四口”：即列強可以開設工廠、賠款兩億、割讓遼東半島、臺灣島、澎湖列島及其附屬島嶼、開放沿江四個通商口岸。將條約內容進行高度概括，幫助學生有效記憶。
8.圖片、影音資料小結法
在授課結束后，選用圖、音樂、視頻等與課程相關的資料作為課堂小結，既對課程內容進行了總結，又緩解了課堂氣氛。
如八下《改革開放》和《建設有中國特色的社會主義》兩課，都可以用《春天的故事》結課，在歌聲中打出歌詞，“1979年，那是一個春天，有一位老人在中國南海邊畫了一個圈……1992年，那是一個春天，有一位老人在中國南海邊寫下詩篇”，引導學生強化歌詞中的“圈”和“詩篇”各暗喻什么事情，形象記憶課文要點。
9.漫畫小結法
這種方式與口訣式小結法有異曲同工之妙，激發興趣，增強記憶。
如講到《》一課時，對于的評價有“失敗論”、“成功論”和“不徹底論”，在講到“成功論”的依據時，就可以采用漫畫形式來強化學生記憶。
10.學生自主小結法
知識點較少且好理解的內容盡可能讓學生自主在課堂中完成小結，鼓勵學生采用以上各種方式歸納所學內容。這不僅是對新課改理念的貫徹，也能讓學生化被動為主動，讓學習歷史的興趣貫穿學習始終。
11.練習式小結
可以利用課堂練習的方式完成對知識的梳理。
針對授課不同的意圖或教師的教學風格，每一位教師都能設計出不同類型的小結方式，讓課堂形式豐富多彩，精彩起來。小結的方式遠遠不僅止于此，需要教師用心去鉆研和設計。
